陳鑫穎++施建平

【教學(xué)過程】

一、 談話導(dǎo)入，揭示課題

師：（課前隨著樂曲播放奇趣大自然的圖片）課前，我們跟隨畫面走進(jìn)大自然，誰來說說，你看到了什么？

生：我看到了海底美麗的珊瑚。

生：我看到了浩瀚的宇宙。

生：我看到了三葉蟲化石。

生：我看到了清晨掛滿露珠的小草。

師：是啊，大自然多神奇多有趣啊！它召喚著我們?nèi)ビ^察，去研究。自然中的萬事萬物不僅美，還提供著豐富的信息。前蘇聯(lián)著名科普作家伊林寫了一篇科學(xué)小品文，形象地將它們稱為——“大自然的文字”。這就是我們今天將要學(xué)習(xí)的課文。

【評(píng)析】課前隨著樂曲播放美妙大自然的景象，既巧妙引出了課題，又舒緩了學(xué)生的情緒，還開闊了孩子們的眼界，可謂一舉多得。

二、 初讀課文，了解大意，理清結(jié)構(gòu)

師：課文介紹了哪些大自然的文字呢？請(qǐng)大家自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

師：課文讀完了嗎？誰來說說感受？

生：大自然中的事物形態(tài)各異，真是鬼斧神工。

生：大自然真奇妙，現(xiàn)在是一片平地，很久很久以前卻可能是一片汪洋。

生：我覺得大自然是一本永遠(yuǎn)翻不完的書，它神秘而絢麗。

師：神奇、神秘、絢麗的大自然的文字召喚著我們?nèi)パ芯?，去閱讀。在閱讀大自然文字之前，我們先認(rèn)讀課文中出現(xiàn)的生字詞。（出示本課生字詞：小熊星座、預(yù)兆、聳立、鐵砧）

師：“鐵砧”，同學(xué)們見過嗎？（出示圖片）這就是鐵砧，兩頭尖尖，是用來打鐵的。在伊林生活的年代很常見。課文中提到的“砧狀云”，顧名思義，就是——鐵砧形狀的云團(tuán)。出示表格：

師：伊林介紹了哪些大自然的文字，它們分別提供了怎樣的信息？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照表格，默讀課文。

（學(xué)生默讀，對(duì)照表格概括）

師：北極星和砧狀云寫在天上，是天書；石灰石和花崗石寫在地上，是地書。他們都是大自然的文字。再請(qǐng)你快速瀏覽課文，想想哪幾段具體介紹了這些大自然的文字？其他段落分別講了什么？

生：課文2到6自然段具體介紹了大自然的文字。第1自然段講了大自然中有許多文字，第7自然段講了怎樣讀懂大自然的文字。

生：我?guī)退a(bǔ)充，第4自然段是從天書到地書的過渡。

師：你們不僅關(guān)注到了課文的內(nèi)容，還關(guān)注到了它的結(jié)構(gòu)。這篇課文先總起，再分述，最后總結(jié)。條理清楚，這是本文的一大特點(diǎn)。（板書：條理清楚）

【評(píng)析】教者對(duì)課文內(nèi)容的梳理，方法得當(dāng)，高效明快，使學(xué)生一下子就從整體上把握了全文的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，深入探究

師：原來大自然的文字能提供這么多信息！你

想讀懂它們嗎？今天，我們就成立一支少年科學(xué)考察隊(duì)，跟隨伊林到茂密的森林去考察。

【評(píng)析】讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)科考隊(duì)員跟隨伊林進(jìn)入森林考察，學(xué)生心中充滿新奇感，他們帶著期待開始進(jìn)入課文描述的情境。

師：（圖片、音樂帶入情境）在茂密的樹叢中，我們終于找到了一條幽深曲折的林間小道。我們就從這條小路進(jìn)去，走向森林深處。隊(duì)員們，小心腳下，注意睜大眼睛，驚喜隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)。你看到了什么？

生：我看到了一塊巨大的花崗石。

師：他注意到石頭的大小了。

生：我發(fā)現(xiàn)這塊花崗石上布滿了密密麻麻的青苔。

師：你比他的觀察進(jìn)了一步。

生：我看到這塊花崗石在樹林里。

師：你注意到了周圍的環(huán)境。

【評(píng)析】在學(xué)生匯報(bào)觀察所得的過程中，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)他們關(guān)注別人沒有注意的地方，尋找不同的觀察視角。這種在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)滲透的點(diǎn)撥，不漏痕跡，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力可以起到潛移默化的作用。

師：和我們同行的伊林也在科考日記中描寫了這塊石頭，他是怎么介紹的？（生讀）

師：你覺得伊林介紹得怎么樣？

生：我覺得伊林介紹得很精確。他把花崗石的位置、形態(tài)、顏色都寫出來了。

師：對(duì)，伊林和我們一樣，觀察得特別仔細(xì)。

生：我還覺得伊林寫得特別形象，他把青苔說成像毛皮一樣，還說“披著”，讓我們覺得石頭似乎有了生命。

師：這塊大石頭被伊林這么一描述，變得多有趣啊！看到這么一塊巨大的花崗石忽然矗立在我們眼前，隊(duì)員們，你們有什么問題？

生：它是怎么來的？從哪兒來的？

生：它是怎么形成的？是運(yùn)過來的還是本來就在這里生長出來的？

生：是什么力量把它運(yùn)到這里來的？

生：為什么我們只在森林里看到，在大城市里看不到呢？

師：提得好，對(duì)于專業(yè)的科考隊(duì)員來說，好奇心特別重要。和我們一起考察的大科普作家伊林她提出了問題？

師：（引讀）伊林那么的好奇，他特別想知道這塊石頭——（生讀）是怎么到這兒來的呢？

他還想知道——（生讀）誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？

他更想知道——（生讀）它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？

【評(píng)析】提出問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是將研究推向深入的方法。教者啟發(fā)學(xué)生在情境中提出問題，并以問題統(tǒng)領(lǐng)后面的學(xué)習(xí)，順學(xué)而導(dǎo)，自然巧妙。

師：提問是探究的開始，這些問題指引著我們的研究方向。我們開始研究：是誰把它搬來的？

師：（出示示意圖）在我們隊(duì)員培訓(xùn)手冊(cè)里有這樣一張圖，告訴我們大自然中搬運(yùn)巖石主要有三種力量——風(fēng)、水、冰?？纯催@塊花崗石的大小、質(zhì)地，根據(jù)你掌握的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)，你覺得什么最有可能搬運(yùn)花崗石？

生：我覺得冰最有可能。因?yàn)檫@塊巖石巨大，風(fēng)不可能把它卷到森林里來；而且這片森林非常茂密，水不可能湍急地流淌進(jìn)來。只有冰能夠滿足這兩個(gè)條件。

師：她從巖石的大小以及周圍的環(huán)境推理出冰最有可能搬運(yùn)巖石。

生：由水搬運(yùn)的巖石一般會(huì)被磨得很平，棱角都沒有了。而這塊花崗石全部被青苔覆蓋，而且棱角分明。所以我也覺得是冰搬運(yùn)的。

生：我是用排除法推斷的。第一個(gè)排除的是風(fēng)，這塊石頭看起來有幾噸重，是不可能被風(fēng)搬運(yùn)的，石頭又不像小花小草那樣過幾年就能長大；當(dāng)然它也不可能是被水沖過來的，如果是這樣，它應(yīng)該像鵝卵石一樣光滑，而且不可能這么大。

師：太棒了！有一句話是這么說的：思維是人類最美的花朵。你們精彩的推理過程，讓我深深體會(huì)到這句話的含義。你們都是會(huì)讀大自然文字的人。

【評(píng)析】課文因篇幅所限，只能直接給出石塊“是冰搬來的”這一結(jié)論。教者此處巧妙地引入“培訓(xùn)手冊(cè)”中的一張圖，將相關(guān)知識(shí)融入學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不是簡單地接受現(xiàn)成的結(jié)論，而是通過自主推導(dǎo)得出正確的結(jié)論。

師：石頭不會(huì)說話，我們卻讀懂了它的來歷。那么冰到底是怎么搬運(yùn)這樣巨大的石塊的呢？讓我們

再次細(xì)細(xì)端詳這塊花崗石，我們的思緒仿佛穿越時(shí)空，回到很久很久以前。你仿佛看到什么，聽到什么？

生：我想象那是在很久很久以前，還是冰河時(shí)代。

生：估計(jì)是某年的三四月份，春季剛剛來臨，北極還是狂風(fēng)呼嘯，但是很多冰川開始融化，大片大片地碎裂，流入了北冰洋中。在風(fēng)的推動(dòng)下，從大海漂過來，推著一塊巖石歷盡千辛萬苦搬運(yùn)過來。

師：他的想象有具體的時(shí)間，科學(xué)知識(shí)也讓他的想象走得更遠(yuǎn)。

生：我同意他的看法，如果是冰河時(shí)代的巖石，那么石塊也會(huì)結(jié)冰，等到冰塊融化，下面就會(huì)潮濕，青苔也可以解釋了。

師：大膽想象也是閱讀大自然文字的方法。那么事實(shí)和我們科考隊(duì)員的猜想一樣嗎？我們來看一段科學(xué)視頻。（播放科學(xué)視頻）

師：你們看了有什么感受？

生：這塊石頭就是這樣由冰塊帶著到這里來的。

生：我感覺很神奇，覺得不可思議。我不知道大自然有這么偉大的力量！

生：我非常驚嘆，大自然用自己強(qiáng)大的力量將這些石塊聚集到了一起，并且把它們推到另一個(gè)地方。

師：隊(duì)員們啊，所有的震撼、驚奇、贊嘆都是這塊靜靜的花崗石帶給你們的呀！

【評(píng)析】教者沒有滿足于讓學(xué)生得出石頭是由冰搬來的這一結(jié)論，而是引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考冰是如何搬運(yùn)石塊的。因?yàn)閷?duì)于大部分同學(xué)來說，冰“搬”石塊依然令人費(fèi)解。教者利用一段科學(xué)視頻一下子解開了學(xué)生心中的疑惑。有些知識(shí)光靠說難于說清，利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、視頻等幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，不失為一種好辦法。

師：關(guān)于這個(gè)問題，百科全書中還有這樣一段科學(xué)的表述：（出示）冰川可以搬運(yùn)大型石塊。一部分碎石被冰凍在冰川內(nèi)部，一部分則是在冰川表面，它們都隨著冰川一起運(yùn)動(dòng)。冰川運(yùn)動(dòng)的速度，日平均不過幾厘米，多的也不過數(shù)米，以致肉眼發(fā)覺不出冰川是在運(yùn)動(dòng)的。當(dāng)冰融化時(shí)，這些大塊的碎石就留在了原地。

師：誰來讀給隊(duì)友們聽？（生讀）你聽懂什么？

生：我聽懂了冰川運(yùn)動(dòng)的速度非常緩慢，以至于人們根本無法覺察它的移動(dòng)。

師：你讀懂了冰川移動(dòng)的速度。

生：我讀懂了冰川是把碎石冰凍起來，然后帶著它們一起運(yùn)動(dòng)的。

師：你讀懂了冰川搬運(yùn)巖石的方法。

師：通過觀察、提問、推理和查閱資料，我們終于弄懂了冰是怎么搬運(yùn)花崗石的。伊林也解開了心中的謎團(tuán)，他在科考記錄中興奮地寫下了自己的發(fā)現(xiàn)，我們一起來分享。

師：（出示：認(rèn)識(shí)大自然文字的人，立即會(huì)說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。）這兩段文字都解答了我們的問題，請(qǐng)你把兩段對(duì)比著讀讀，看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得伊林寫得比較通俗易懂，上面那段比較精確和具體。伊林用了擬人的手法，除了用“爬”來形容緩慢，還說石塊是冰“搬”來的，仿佛有一雙無形的手。

師：除了“搬”“爬”，還有哪些字詞有異曲同工之妙？

生：還有“帶”“走”。這么一說，就像一個(gè)大型旅游團(tuán)。

師：擬人手法，尤其是這些動(dòng)詞的精心選擇，使得伊林的文字更加生動(dòng)形象。語言生動(dòng)也是科學(xué)小品文的一大特點(diǎn)。（板書：語言生動(dòng)）

師：伊林的科考記錄是寫給我們小隊(duì)員看的，所以他用生動(dòng)的語言傳遞科學(xué)知識(shí)。等到我們的專業(yè)知識(shí)積累得更多些，再讀讀上面這種嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的文字，一定能感受它的獨(dú)特魅力。我們?cè)賮硗暾亻喿x伊林的科考記錄。

【評(píng)析】學(xué)生通過比較具體感受到了科學(xué)小品文語言的生動(dòng)形象，也對(duì)科學(xué)性表述的嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確有了初步的了解。同時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生明白了選用什么樣的語言方式需根據(jù)閱讀的對(duì)象來確定，不應(yīng)一味否定科學(xué)性表述。

師：別人看來特別普通的石頭，在我們小隊(duì)員眼中竟然像一本故事書，像一部動(dòng)畫片。回顧這一次的探究歷程，你有什么感想？

生：我覺得大自然不是缺少美，而是缺少會(huì)觀察、會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。

生：我覺得大自然的文字不僅要從表面上去看，還要有自己的思考和合理的解釋。

師：說得真好！我們不僅要細(xì)心地觀察，還要深入地思考。（板書：觀察思考）

生：大自然是個(gè)神秘的世界，蘊(yùn)藏著許多我們意想不到的事情。

【評(píng)析】在探究完花崗石后，讓學(xué)生及時(shí)交流考察感受，可以讓同學(xué)們分享科學(xué)探究的收獲，為下面家鄉(xiāng)巖石的探究做好鋪墊。

四、 延續(xù)情境，繼續(xù)探究

師：（出示圖片）我們的家鄉(xiāng)南通瀕江臨海，五山環(huán)抱，其中狼山被稱為南通的名片。狼山上的巖石叫作“沉積巖”，它也是大自然的文字。我們?cè)撛鯓幼x懂它呢？

生：我們可以看看它上面有沒有什么奇特的斑點(diǎn)。

生：我們可以滴一點(diǎn)鹽酸，看看石頭有什么變化。

師：（出示圖片）這塊沉積巖長什么樣兒？

生：這塊沉積巖外形非常奇特，上面向上突起，還有斑駁的印記，顯示出它飽經(jīng)滄桑。

生：石頭上的線條層層疊疊的，像一本厚厚的書。

師：面對(duì)它，你有哪些問題？

生：為什么這些石塊是一層一層的？

生：這塊石頭是誰搬來的呢？

師：許許多多問題指引著我們不同的研究方向。老師針對(duì)其中一個(gè)問題查閱了資料。（出示狼山巖石成因的科學(xué)解釋）狼山巖石層層相疊。大約在四億年前，巖礦被風(fēng)化成碎屑。流水把這些碎屑一層又一層地沉積，逐漸成為堅(jiān)硬的巖石。巖層表面上有時(shí)還保存沉積構(gòu)造——波痕。

師：誰來讀一讀？讀懂了嗎？

（學(xué)生有些遲疑地點(diǎn)頭。又默讀了一遍，肯定地點(diǎn)頭。）

師：我們是專業(yè)的科考隊(duì)員，所以能讀懂，怎樣讓所有人都能了解沉積巖的形成原因呢？

生：我們也像伊林那樣，用上擬人和打比方的方法，把這段文字變得淺顯易懂。

師：請(qǐng)你選擇一處改寫在作業(yè)紙上。（圈畫，點(diǎn)評(píng)，選取優(yōu)秀句子合成一段完整的話）

師：看，你們不僅具備了科學(xué)家的視野，還擁有了文學(xué)家的情懷！科學(xué)小品文正是科學(xué)與文學(xué)的結(jié)晶。

【評(píng)析】將學(xué)生身邊相似的事物作為研究對(duì)象引入教學(xué)，使情境得到了延續(xù)，打通了教學(xué)與生活的壁壘，而探究家鄉(xiāng)的事物也使學(xué)生感到格外親切。這樣的遷移性訓(xùn)練扎實(shí)、有效。

五、 總結(jié)全課，拓展課外

師：少年科考隊(duì)員們，今天我們探究了地書上的花崗石和沉積巖，掌握了讀懂大自然文字的方法：觀察、思考，還學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語言記錄科考發(fā)現(xiàn)。下節(jié)課我再去發(fā)現(xiàn)更多大自然的秘密。

【總評(píng)】《大自然的文字》是一篇淺顯生動(dòng)、頗有情趣的科學(xué)小品文?？茖W(xué)小品文以科學(xué)為骨肉，又使其具有文學(xué)的形態(tài)，是科學(xué)與文學(xué)的美妙合奏。教者在教學(xué)這篇課文時(shí)，根據(jù)這類文章科學(xué)、文學(xué)并重這一“雙棲”特性，深挖其特有的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的天空下習(xí)得語言，取得了良好的教學(xué)成效。

1. 利用結(jié)構(gòu)的條理性引導(dǎo)學(xué)生梳理概括，讓大自然的文字清晰起來?？茖W(xué)小品文的主要作用是介紹相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，為了將知識(shí)介紹清楚，往往每個(gè)自然段講一個(gè)意思，因而這類文章的結(jié)構(gòu)較為明了，條理特別清晰?！洞笞匀坏奈淖帧芬晃恼侨绱?。根據(jù)這一特點(diǎn)，教者在學(xué)生初讀課文時(shí)就要求他們標(biāo)上小節(jié)號(hào)，為概括意思做好準(zhǔn)備。在學(xué)完生字詞后，教者出示了一張表格，要求學(xué)生默讀課文，理清作者向大家介紹了哪幾種大自然的文字，這些文字又分別告訴了我們什么信息。接著，教者又引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，看看除了介紹天書的2、3自然段和介紹地書的5、6自然段，課文其余的小節(jié)分別寫了些什么。通過表格的填寫和對(duì)全文的梳理，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次有了大致的了解，對(duì)這篇文章選材的典型合理與構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)巧妙有了初步的認(rèn)識(shí)。于是，課文中介紹的大自然的文字在學(xué)生腦海里漸漸顯現(xiàn)出來，清晰起來。

2. 依托行文的邏輯性引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓大自然的文字真切起來?？茖W(xué)小品文在具體介紹某一事物時(shí)，特別重視知識(shí)的科學(xué)性，注重句意之間的承接關(guān)系，從而在行文方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯性。本課中，教者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的是介紹“地書”花崗石的一段。教者根據(jù)作者的行文思路，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)刭|(zhì)科考隊(duì)的隊(duì)員，跟隨伊林走進(jìn)森林，“親歷”探尋的過程，并與課文中的描寫進(jìn)行比較，提出問題，并適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料，讓學(xué)生自主探尋。在情境中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)巨石、觀察外形、提出問題、查閱資料、尋找答案、交流體會(huì)等過程，他們沉浸其中，獲得了切身的感受。通過在情境中探究，大自然的文字在學(xué)生眼里變得真切起來，奇妙起來。

3. 憑借語言的形象性引導(dǎo)學(xué)生體悟運(yùn)用，讓大自然的文字鮮活起來?？茖W(xué)小品文是科學(xué)與文學(xué)融合后結(jié)出的“并蒂蓮”，它娓娓道來，充滿情趣，強(qiáng)調(diào)輕松愉快的閱讀體驗(yàn)。教者正是利用科學(xué)小品文的這一特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)神奇美妙的過程中理解運(yùn)用語言文字。為了讓學(xué)生體會(huì)到課文語言的生動(dòng)形象，教者引導(dǎo)學(xué)生與自己的描述、科學(xué)說明性文字進(jìn)行比較，學(xué)生充分感受到了用上比喻、擬人等方法后語言面貌的變化。而且，教者沒有將教學(xué)停留在感受理解上，而是出示了家鄉(xiāng)的“沉積巖”，引導(dǎo)學(xué)生描述、提問，還選取了相關(guān)論文中的片段，讓學(xué)生弄懂沉積巖形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生模仿著課文中的語言進(jìn)行表達(dá)。這樣，不僅課文中列舉的大自然的文字變得鮮活起來，連學(xué)生自己筆下的大自然文字也靈動(dòng)起來了。

（陳鑫穎，江蘇省小學(xué)語文青年教師教學(xué)競賽特等獎(jiǎng)獲得者，江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)教師；施建平，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，江蘇情境教育研究所副所長）