唐潔瓊

摘 要：在高中數(shù)學(xué)新課程不斷深化改革的背景下，要求教師不斷更新課堂教學(xué)理念，采用有效的教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.但是，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹，課堂教學(xué)也因此存在一些誤區(qū). 基于此，本文著重探究走出課堂教學(xué)誤區(qū)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)誤區(qū)；高中

在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是主要的途徑. 因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量避免“啰唆講解、效率低下”的現(xiàn)象，而是應(yīng)該亡羊補(bǔ)牢，采取高效的教學(xué)措施，切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率. 在新課程深化改革的背景下，雖然不同的有效的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但是由于受應(yīng)試教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，課堂教學(xué)質(zhì)量依然低下. 除此之外，還有部分教師并沒有根據(jù)班級(jí)學(xué)生和教學(xué)條件的實(shí)際情況，盲目采用新型教學(xué)方法，也在一定程度上影響了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，這需要引起廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的重視. 下面，筆者就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的兩大主要誤區(qū)進(jìn)行闡述，并提出具有針對(duì)性的解決對(duì)策，以便提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，提高合作教學(xué)的質(zhì)量

新課標(biāo)下倡導(dǎo)的小組合作教學(xué)方法，在一定程度上為學(xué)生與學(xué)生間的交流討論、教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái). 但是，部分教師在采用小組合作教學(xué)方法的過程中表現(xiàn)出一種形式主義的現(xiàn)象，如合作討論的問題并沒有價(jià)值、課堂討論的次數(shù)過多、課堂討論的任務(wù)內(nèi)容不明確等，這在一定程度上影響了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量. 通常情況下，當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行合作討論之后，所有學(xué)生便開始進(jìn)行討論，整個(gè)課堂氣氛表面看起非?；钴S；當(dāng)教師要求學(xué)生停止討論之后，學(xué)生間的討論便戛然而止. 但是，在合作討論的實(shí)際過程中，常常是學(xué)習(xí)成績較好和思想較為活躍的學(xué)生討論得非常激烈，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只是扮演聽客的角色，從而難以真正達(dá)到課堂合作討論教學(xué)的目的. 因此，為了走出合作教學(xué)的誤區(qū)，我們需要采取下列幾項(xiàng)策略：

（一）采用靈活的討論形式，避免“一刀切”的小組形式

在當(dāng)前新課程深化改革過程中所應(yīng)用的教材，其編寫了“留空”、“觀察”、“數(shù)學(xué)活動(dòng)”等課程內(nèi)容，主要目的就是讓學(xué)生通過這部分教學(xué)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到一定程度的擴(kuò)散. 因此，在高中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，便可以從這些教學(xué)內(nèi)容入手，但應(yīng)該避免合作教學(xué)的誤區(qū)，即采取一刀切、一風(fēng)吹的討論，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生采取靈活的討論形式.同時(shí)，教師還應(yīng)該充分利用備課時(shí)間，對(duì)不同的數(shù)學(xué)問題設(shè)置多種討論形式.

例如：在學(xué)習(xí)《函數(shù)》時(shí)，教師便可以根據(jù)函數(shù)的性質(zhì)，提出“y=3”是函數(shù)嗎？首先教師組織所有學(xué)生通過回顧所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立思考這個(gè)問題，再采用抽簽的形式讓抽到的學(xué)生來談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)；然后，教師再讓其他學(xué)生對(duì)起來回答問題的同學(xué)所提出的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行合作討論，并達(dá)成小組意見；最后教師統(tǒng)一進(jìn)行講解，讓各個(gè)小組的代表起來進(jìn)行總結(jié)歸納，教師對(duì)其進(jìn)行合理點(diǎn)撥. 通過采取靈活的討論形式，有利于調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的參與積極性，有效提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

（二）教師介入應(yīng)“精”而“少”，為學(xué)生更好合作做鋪墊

為了有效避免高中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)陷入有“形”無“實(shí)”的誤區(qū)中，便需要教師在學(xué)生進(jìn)行合作討論的過程中認(rèn)真觀察，及時(shí)掌握學(xué)生合作討論的動(dòng)態(tài)，以便合理利用課堂生成，成就精彩課堂. 其中，當(dāng)學(xué)生在合作討論過程中遇到有難度的問題時(shí)，需要教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，而并不是讓學(xué)生放置不理. 但是，在教師引導(dǎo)過程中，需要堅(jiān)持適度的原則，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過思辨、探究，從而更加深入地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

例如：在學(xué)習(xí)《圓的方程》時(shí)，首先教師可以要求學(xué)生以小組的形式總結(jié)直線方程有幾種表達(dá)式，以此引出常見曲線——圓的方程的教學(xué)內(nèi)容；其次，讓各個(gè)小組討論下列幾個(gè)方程是否表示圓，如果是，請小組代表起來說出圓心和半徑：

在各個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師應(yīng)該對(duì)部分出現(xiàn)爭議的小組進(jìn)行引導(dǎo)，幫助這個(gè)小組通過討論得出正確的答案. 避免直接將正確答案告知小組學(xué)生，從而讓小組學(xué)生失去合作討論的機(jī)會(huì)，讓小組學(xué)生能夠在討論過程中更加靈活地掌握圓的方程的相關(guān)知識(shí).

（三）采取合理的評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

為了有效避免合作教學(xué)過程中的誤區(qū)，需要教師對(duì)學(xué)生合作討論的過程進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià). 其中，首先教師應(yīng)該在尊重和關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠全面正確地認(rèn)識(shí)自我，幫助學(xué)生樹立起自信心；其次，教師在對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要選擇合理的時(shí)間，盡量使用較為委婉的評(píng)價(jià)語言，以便學(xué)生能夠更好地從心理上接受教師的評(píng)語. 但是，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，不論是批評(píng)還是表揚(yáng)都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，采取技巧性的評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生合作的效率.

例如：在學(xué)習(xí)《對(duì)數(shù)函數(shù)》時(shí)，教師可以要求學(xué)生畫出指數(shù)函數(shù)關(guān)于直線y=x對(duì)稱的圖象，當(dāng)學(xué)生畫出正確的圖象時(shí)，教師便可以進(jìn)行表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不直接否定其答案，而是在學(xué)生所畫圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生畫出正確的圖象. 這樣有利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加正確地認(rèn)識(shí)自我，更加全面地理解自己對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)定義的掌握程度.

走出課堂提問的誤區(qū)，引發(fā)學(xué)生深層次思考

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，大部分教師采用“滿堂灌”的教學(xué)形式，從而也導(dǎo)致“滿堂問”的課堂教學(xué)問題出現(xiàn).其中，主要表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)過程中并沒有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行連續(xù)性提問，或者填空問、自問自答. 這些提問方式在一定程度上影響了學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而影響了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，這不符合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求.

因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：其一是結(jié)合教材內(nèi)容，找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考；其二是，讓學(xué)生通過回答教師提出的問題，能夠真正掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，有所感悟；其三是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要加強(qiáng)，學(xué)習(xí)情緒需要調(diào)節(jié)的時(shí)候，便可以進(jìn)行合理提問；其四是教師設(shè)置的問題應(yīng)該具有一定的價(jià)值，堅(jiān)持“精”和“準(zhǔn)”的原則，讓提出的問題內(nèi)容明確合理. 只有教師提問做到上述幾點(diǎn)，才能夠真正提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

例如：在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》時(shí)，為了幫助學(xué)生更加靈活地掌握等差數(shù)列的知識(shí)點(diǎn)，教師便可以讓學(xué)生觀察下列三組數(shù)據(jù)的共同點(diǎn)：

2. 設(shè)數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式為an=3n+1，該數(shù)列是等差數(shù)列嗎？為什么？

通過提出上述兩個(gè)問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考之后更加靈活地掌握等差數(shù)列的公差和通項(xiàng)公式，從而真正提高等差數(shù)列這堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量.

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，存在著很多誤區(qū)，嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量. 因此，為了能夠更好地滿足新課程深化改革的要求，便需要教師根據(jù)實(shí)際情況，不斷更新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而有效提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量. 新課程深化改革的道路長而彎曲，需要教師任重而道遠(yuǎn)，不斷摸索前進(jìn).