馬婷
摘要:《夏令營(yíng)中的較量》引發(fā)的社會(huì)大討論是1990年代意義重大、影響深遠(yuǎn)的媒介事件。《讀者》憑借其期刊品牌優(yōu)勢(shì),以別具匠心的新題名使更多人關(guān)注《夏令營(yíng)中的較量》;《中國(guó)教育報(bào)》作為國(guó)家教育部機(jī)關(guān)報(bào),在上層領(lǐng)導(dǎo)指示下轉(zhuǎn)載文章、開展征文活動(dòng),將《較量》的傳播深入到專業(yè)層面,并與《人民日?qǐng)?bào)》《羊城晚報(bào)》等報(bào)刊媒體一起組織專題討論,引起教育界和各地群眾的廣泛響應(yīng)與參與,使《較量》大討論在全社會(huì)普及?!断牧顮I(yíng)中的較量》所引發(fā)的大討論是大眾傳播和人際傳播共同作用的結(jié)果,從媒介傳播視角看有難以復(fù)制的時(shí)代價(jià)值:《讀者》與它產(chǎn)生的傳播效果是時(shí)代特有的文化現(xiàn)象,由上而下、成系統(tǒng)地組織大討論是時(shí)代特有的傳播模式,其帶來的大規(guī)模思想交流的征文與投稿是時(shí)代經(jīng)典的傳播手段。
關(guān)鍵詞:夏令營(yíng)中的較量;社會(huì)大討論;媒介行為;大眾傳播;人際傳播
《讀者》是推動(dòng)中國(guó)期刊歷史進(jìn)步的名刊之一。師永剛所著的《讀者傳奇》曾附錄了《讀者》創(chuàng)辦人胡亞權(quán)推選的“《讀者》創(chuàng)刊20年來最具影響力的十篇文章”,其中就有《夏令營(yíng)中的較量》(以下簡(jiǎn)稱《較量》)。與其他9篇美文不同的是,《較量》于1993年底曾引發(fā)了全國(guó)性的關(guān)于下一代教育問題大討論,這是繼1980年代“人生意義討論”后的第二個(gè)由期刊刊文引發(fā)的社會(huì)大討論,對(duì)推動(dòng)中國(guó)素質(zhì)教育改革有重大意義?!度嗣袢?qǐng)?bào)》曾刊發(fā)評(píng)論:《較量》大討論“引申出今日已被普遍接受的素質(zhì)教育,并被確立為國(guó)家規(guī)范化的教育思想之一”[1]。1999年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》正式發(fā)布。因此,《較量》及其相關(guān)討論是中國(guó)期刊史、教育史乃至文化史上較有影響的事件,值得歷史地梳理和研究。
筆者查閱已有研究文獻(xiàn)和相關(guān)史料發(fā)現(xiàn),在對(duì)《較量》的傳播過程中,各大報(bào)刊媒體的大眾傳播與社會(huì)人際傳播空前聯(lián)合,在期刊史上具有典型意義。首先,在“成文—發(fā)表—傳播”的大眾傳播階段,《讀者》轉(zhuǎn)載所產(chǎn)生的傳播效果至為關(guān)鍵?!吨袊?guó)教育報(bào)》記者張春銘指出,“討論的載體,源于《讀者》”[2]?!饵S金時(shí)代》負(fù)責(zé)首發(fā)文章的編輯陳銳軍將《讀者》的轉(zhuǎn)載比作“核炸彈爆炸”,產(chǎn)生了如核裂變一樣連鎖式的反應(yīng)。以《較量》為標(biāo)志,“夏令營(yíng)戰(zhàn)役”正式打響。[3]《讀者》既不是首發(fā)期刊,也不是第一個(gè)轉(zhuǎn)載的期刊,為什么討論的載體是源于它呢?解答這個(gè)問題或能對(duì)期刊的傳播效果有所認(rèn)識(shí)。其次,在大討論階段,大眾傳播與人際傳播并行。張春銘將這個(gè)階段《較量》所引起的反響分為社會(huì)媒體反響和教育界反響,陳銳軍對(duì)這兩種反響分別作了記述。那么以《中國(guó)教育報(bào)》為首的社會(huì)媒體作為大眾傳播的主體,他們的行為與教育界的傳播行為有什么聯(lián)系呢?這是研究《較量》事件中大眾傳播與人際傳播聯(lián)合行動(dòng)的核心所在。1990年代,石中英[4]曾從教育學(xué)視角分析了《較量》及其討論的時(shí)代意義,本文則擬從期刊媒介傳播的視角對(duì)《較量》大討論的時(shí)代價(jià)值作出考量,以供學(xué)界參考。
一、討論載體源于《讀者》的必然性
1992年8月,全國(guó)少工委、宋慶齡基金會(huì)與日本合作的 “中日兒童聯(lián)合探險(xiǎn)夏令營(yíng)”在內(nèi)蒙古大草原舉辦?!渡倌陜和芯俊犯敝骶帉O云曉對(duì)夏令營(yíng)進(jìn)行跟蹤采訪,先后寫出并發(fā)表系列報(bào)告文學(xué)作品《微笑的挑戰(zhàn)者》《夏令營(yíng)史上的一場(chǎng)變革——中日兒童探險(xiǎn)夏令營(yíng)的啟示錄》《隱患》。1993年3月,應(yīng)《黃金時(shí)代》編輯陳銳軍邀請(qǐng),孫云曉將《夏令營(yíng)史上的一場(chǎng)變革——中日兒童探險(xiǎn)夏令營(yíng)的啟示錄》壓縮為3 000字左右,以《我們的孩子是日本人的對(duì)手嗎》為題發(fā)表于1993年7月的《黃金時(shí)代》。隨后,《東西南北》1993年第10期全文轉(zhuǎn)載此文,將標(biāo)題改為《中國(guó)孩子在世界上有競(jìng)爭(zhēng)力嗎?》。據(jù)陳銳軍回憶,從1993年7月—11月,《黃金時(shí)代》編輯部?jī)H零星收到些許讀者來信,但“都不成大氣候”[3]。直到1993年第11期的《讀者》以《夏令營(yíng)中的較量》為題轉(zhuǎn)載了《黃金時(shí)代》文,以《中國(guó)教育報(bào)》為首的各大媒體幾天內(nèi)迅速轉(zhuǎn)載并組織專題討論,大討論才正式拉開序幕。
為什么討論的載體是源于《讀者》,而不是源于首發(fā)期刊《黃金時(shí)代》,也不是源于同為文摘類期刊并更早轉(zhuǎn)載的《東西南北》呢?筆者參考1993年時(shí)間背景,對(duì)比《讀者》與《黃金時(shí)代》和《東西南北》發(fā)現(xiàn),源于《讀者》是必然的。
1.《讀者》將標(biāo)題改為《夏令營(yíng)中的較量》別出心裁
《黃金時(shí)代》發(fā)表時(shí)用的題名為《我們的孩子是日本人的對(duì)手嗎》,《東西南北》轉(zhuǎn)載時(shí)改為《中國(guó)孩子在世界上有競(jìng)爭(zhēng)力嗎?》,《讀者》轉(zhuǎn)載時(shí)題名設(shè)計(jì)為《夏令營(yíng)中的較量》。從三者比較可發(fā)現(xiàn),《讀者》所用標(biāo)題定性準(zhǔn)確,客觀冷靜地點(diǎn)明了文章主題,“較量”一詞蘊(yùn)含的意義豐富,與文章所圍繞的論點(diǎn)——有差異的教育方式——契合,但又沒有表述立場(chǎng)與觀點(diǎn),相比《黃金時(shí)代》《東西南北》所用的疑問式標(biāo)題,少了潛在的預(yù)設(shè),多了平和的沉思。陳銳軍稱贊《讀者》改的標(biāo)題“別出心裁”[3]。在《讀者》之后,幾乎所有公開發(fā)表的文章提到《較量》時(shí)也都采用了《夏令營(yíng)中的較量》這一標(biāo)題。
2.《讀者》的傳播范圍更廣
《較量》一文寫的是少兒夏令營(yíng),反映的是基礎(chǔ)教育問題,核心受眾應(yīng)是廣大少年兒童家長(zhǎng)與教育界人士?!饵S金時(shí)代》曾進(jìn)行一次大型問卷調(diào)查,根據(jù)3萬份答卷將讀者定位確定為文化程度為高中、追求上進(jìn)、18~25歲的青年[5],以廣東為腹地的南方青年占主體。由此可見,《黃金時(shí)代》的讀者群不完全包含《較量》的核心受眾,在受眾的地域廣泛度上也有局限。相反,《讀者》的受眾涵蓋男女老少各領(lǐng)域各階層,所覆蓋的范圍超出了《較量》的核心受眾。不僅如此,《讀者》的發(fā)行量還遠(yuǎn)大于《黃金時(shí)代》和《東西南北》的發(fā)行量。據(jù)中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社出版的《全國(guó)圖書、雜志、報(bào)紙出版統(tǒng)計(jì)資料》公布的期刊發(fā)行量,1993年《黃金時(shí)代》平均每期發(fā)行量為47.8萬冊(cè),《東西南北》平均每期發(fā)行量為34.8萬冊(cè),而《讀者》平均每期發(fā)行量高達(dá)345.4萬冊(cè),位居全國(guó)期刊第三名,1994年躍居全國(guó)第一位。發(fā)行量更大意味著所覆蓋的讀者人數(shù)更多,再加上受眾覆蓋全面這一優(yōu)勢(shì),《讀者》的轉(zhuǎn)載必然會(huì)將《較量》傳播得更廣、更遠(yuǎn)。
3.《讀者》的品牌影響力更大
《黃金時(shí)代》作為青年類期刊,其鼎盛時(shí)期在1980年代,進(jìn)入1990年代后,青年期刊即“不可遏制地跌出了主流媒體的行列”[6]。而在文摘類期刊中,《讀者》的影響力是最大的,在經(jīng)歷更名事件后其影響力也未見減小,其前身《讀者文+摘》上有不少作品在被中央電視臺(tái)傳播后,其影響更迅速擴(kuò)大。例如,1990年眾口皆碑的電視劇《渴望》,其劇本素材就來自該刊1987年第12期刊登的《母親的情懷》。另外,發(fā)表于1992年第12期的《向中國(guó)人脫帽》被演繹成電視小品,主持人倪萍還手持當(dāng)期雜志激動(dòng)地闡發(fā)其愛國(guó)主義主題。張伯海曾這樣評(píng)價(jià)《讀者》:“它保持住自己的品位,卻不曲高和寡,使上百萬讀者傾心于它;它對(duì)世俗趣味絕不曲意逢迎,但并未因此遭受冷落,發(fā)行量始終堅(jiān)挺。它誠心誠意地熏陶了讀者,被熏陶的讀者誠心誠意地支撐了它的存在。它在提高讀者的同時(shí)也提高了自己,因?yàn)樽x者日益增長(zhǎng)的需求把它推向不進(jìn)則退的義無反顧的境地?!盵7]
正是因?yàn)椤蹲x者》擁有廣泛的讀者群、龐大的發(fā)行量與良好的口碑,《較量》才被中央領(lǐng)導(dǎo)層關(guān)注,“一位主管教育的中央領(lǐng)導(dǎo)同志在《讀者》上看到了《夏令營(yíng)中的較量》,即指示教育部門的同志,這樣的好文章應(yīng)該多登”[3]。
二、媒體界的大眾傳播與教育界的人際傳播有效結(jié)合,共筑大討論格局
《讀者》轉(zhuǎn)載《較量》之后,媒界與教育界立即展開傳播,作為反應(yīng)最為熱烈的兩個(gè)領(lǐng)域,二者的行為有什么聯(lián)系呢?筆者通過分析幾個(gè)重要傳播節(jié)點(diǎn)發(fā)現(xiàn),在教育界人際傳播加入后,與媒體的大眾傳播一起,將《較量》傳播得更廣泛、更深入了。
1.教育界“意見領(lǐng)袖”反作用于大眾媒體,使《較量》傳播深入專業(yè)層面
1960年,約瑟夫·克拉珀在其著作《大眾傳播的效力》中指出,大眾傳播產(chǎn)生效果通常通過一系列中介因素發(fā)生作用,其中傳播效果的發(fā)生受到意見領(lǐng)袖的影響。中央主管教育的領(lǐng)導(dǎo)同志看到《讀者》上轉(zhuǎn)載的《較量》后,指示教育部門多刊登此類文章,《中國(guó)教育報(bào)》隨即在1993年11月25日于頭版頭條的位置轉(zhuǎn)載《較量》,并配以總編輯余家慶的短評(píng)《心中沉甸甸的問號(hào)》,提出怎樣培養(yǎng)和教育我們的下一代的問題[8]。1993年11月27日,原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人就《較量》發(fā)表談話并建議:“各級(jí)教育行政部門和學(xué)校,要抓住這個(gè)契機(jī),在師生中開展一下討論,‘《夏令營(yíng)中的較量》給了我們什么啟示?我們的教育應(yīng)當(dāng)怎樣迎接《較量》?”[9]緊接著11月29日,《中國(guó)教育報(bào)》遂以“《夏令營(yíng)中的較量》引起的思考”為論題,面向廣大教育工作者、學(xué)生和家長(zhǎng)開展有關(guān)“怎樣培養(yǎng)和關(guān)心我們的下一代”的征文活動(dòng)。在這兩次傳播中,中央主管教育的領(lǐng)導(dǎo)同志和原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人憑借自己在教育界的社會(huì)地位,扮演著“意見領(lǐng)袖”的角色。由于《中國(guó)教育報(bào)》具有國(guó)家教育部機(jī)關(guān)報(bào)這一特殊身份,這些“意見領(lǐng)袖”的傳播反作用于大眾傳播,經(jīng)過“大眾媒體—教育界意見領(lǐng)袖—教育界大眾媒體—受眾”的傳播路徑,使《較量》傳播最后深入至教育領(lǐng)域。
2.媒界組織討論與教育界參與討論兩種傳播方式緊密結(jié)合,使《較量》普及全社會(huì)
《中國(guó)教育報(bào)》在轉(zhuǎn)載《較量》之后,教育界迅速參與,各大媒體的轉(zhuǎn)播接踵而至且力度極大,兩者相互影響、相互作用,共同促進(jìn)了《較量》大討論局面的形成。
首先,就整體來說,教育界在媒界輿論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行人際傳播,在群眾中普及《較量》。一方面,媒體發(fā)表評(píng)論,組織專題討論,通過議程設(shè)置始終把握話題走向,告訴受眾應(yīng)該圍繞《較量》討論什么?!吨袊?guó)教育報(bào)》征文之余在1994年1月8日與全國(guó)少工委一起,邀請(qǐng)北京部分關(guān)心少兒健康成長(zhǎng)的人士,就《較量》引起的廣泛社會(huì)反響舉行了座談會(huì),呼吁就此開展一次全民大討論。[10]1994年1月8日,《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表評(píng)論《“夏令營(yíng)中的較量”的深思》,1月28日發(fā)表《黃金時(shí)代缺少了什么》,2月8日又發(fā)表了《給孩子們留些什么?》。1994年3月26日,《人民日?qǐng)?bào)》頭版頭條隆重推出《為孩子改造成年人的世界》,以此為開篇開展“給孩子們留些什么”大討論,并召開名為“怎樣教育孩子做人”的座談會(huì)。1994年1月10日,《羊城晚報(bào)》頭版頭條發(fā)表《烏蘭察布探險(xiǎn),一個(gè)沉重之“?”》,第七版轉(zhuǎn)載《夏令營(yíng)中的較量》,并設(shè)專欄討論《未來憂思——我們的孩子缺了什么》。《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)青年報(bào)》《北京青年報(bào)》《中國(guó)婦女報(bào)》《蜀報(bào)》《半月談》等報(bào)刊也紛紛轉(zhuǎn)載《較量》或發(fā)表評(píng)論,中央人民廣播電臺(tái)和北京人民廣播電臺(tái)播放了《較量》,中央電視臺(tái)更制作播出四集專題片《學(xué)會(huì)生存》。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》統(tǒng)計(jì),約有80家媒體轉(zhuǎn)載、報(bào)道與《較量》相關(guān)事件[11]。另一方面,在媒體專業(yè)性、權(quán)威性的影響下,各地各級(jí)學(xué)校師生和教育理論研究者踴躍參與討論。在《中國(guó)教育報(bào)》轉(zhuǎn)載的第二天(1993年11月26日),清華附中原校長(zhǎng)楊津光便讓人把文章打印出來發(fā)給所有學(xué)生,請(qǐng)家長(zhǎng)讀后回執(zhí)。北京22中原校長(zhǎng)成春希將《較量》和《心中沉甸甸的問號(hào)》打印1 400份發(fā)給全校師生,人手一份,要求利用班隊(duì)會(huì)圍繞“意志磨練該從何做起?”“假如你參加夏令營(yíng),你會(huì)怎樣做?”等問題進(jìn)行廣泛討論。[12]福建師范大學(xué)黨委學(xué)工部發(fā)出通知,要求各系黨總支組織學(xué)生參與《中國(guó)教育報(bào)》的征文活動(dòng)。[3]杭州市天長(zhǎng)小學(xué)還專門召開“為了新世紀(jì)強(qiáng)大的祖國(guó)”首屆德育研討會(huì),浙江省和杭州市教育界和新聞界的有關(guān)人士應(yīng)邀參加。而早在《中國(guó)教育報(bào)》轉(zhuǎn)載《較量》后,天長(zhǎng)小學(xué)便已經(jīng)開展了一個(gè)多月的大討論。[13]
其次,就傳播手段來看,大眾傳播與人際傳播相互借用、相互融合。《較量》大討論中媒體跟進(jìn)傳播的內(nèi)容多來源于讀者來信?!吨袊?guó)教育報(bào)》開展征文后,“短短四個(gè)月,編輯部就收到上千篇討論稿”[14],其中有范基公的《呼喚教育的戰(zhàn)斗力》,殷志民的《不妨“將孩子推開”》,呂恢文的《點(diǎn)滴積累重在行為——我的家教觀》,范光海的《要教會(huì)孩子做家務(wù)》,以及辛立洲的《日本野外文化教育與〈較量〉》等?!度嗣袢?qǐng)?bào)》召開座談會(huì)后,陸續(xù)刊出會(huì)上專家和領(lǐng)導(dǎo)人的發(fā)言。上?!肚嗄陥?bào)》發(fā)表了時(shí)任國(guó)家教委專職委員、黨組成員林炎志的文章《戰(zhàn)勝歷史的報(bào)復(fù)性格》。對(duì)于媒體而言,讀者來信是在大眾傳播中引入人際傳播,從而幫助媒體獲得大眾傳播的其他信息與反饋,彌補(bǔ)大眾傳播間接、弱個(gè)性化、無法即時(shí)反饋的弱點(diǎn)。而對(duì)于討論參與者而言,他們通過在報(bào)刊上發(fā)表文章與更多人進(jìn)行交流,借用大眾傳播規(guī)模大、公開化的特點(diǎn)優(yōu)化了人際傳播效果。
在媒體界和教育界的共同作用下,《較量》的傳播由討論具體事實(shí)到討論教育思想,由分析問題原因到采取務(wù)實(shí)對(duì)策,由教育局呼吁到社會(huì)各界聯(lián)合行動(dòng)。1994年全國(guó)政協(xié)八屆二次會(huì)議上,時(shí)任全國(guó)老齡委主任、中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)常務(wù)副主任,曾任中共中央組織部副部長(zhǎng)的王照華,在發(fā)言的最后一部分“努力提高中國(guó)孩子在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力”中,專門談到了《較量》。同年在四川樂山召開的“全國(guó)關(guān)心下一代工作研討會(huì)”,其中心議題亦圍繞《較量》而展開。之后,一系列少兒素質(zhì)挑戰(zhàn)項(xiàng)目也在各地如火如荼地展開。
三、《較量》大討論中媒體行為的時(shí)代意義
陳銳軍認(rèn)為,“一篇文章能夠引發(fā)這么大的一場(chǎng)討論;一場(chǎng)討論又能夠改變整個(gè)國(guó)家的教育思路,這不能不說是只有1990年代的中國(guó)才會(huì)出現(xiàn)的奇跡”[3]。從教育的視角看,他認(rèn)為:“《夏令營(yíng)中的較量》引起的大討論,在于它撥動(dòng)了一根弦,當(dāng)時(shí)大家對(duì)中國(guó)的教育,都有一種感覺,覺得有問題,但是找不到突破口,潛在地積聚了很多能量。正好《夏令營(yíng)中的較量》給了大家一個(gè)爆發(fā)的突破口。”而從文化的視角來看,“這篇稿子融合了對(duì)教育欠缺的思考,融合了對(duì)下一代的關(guān)心,也還有兩個(gè)東亞民族之間的競(jìng)爭(zhēng),兩個(gè)民族這一百多年來的風(fēng)風(fēng)雨雨……如果只是單純的教育問題,引不起全國(guó)的討論”[2]。那么,從媒介傳播的視角來看,《較量》討論的時(shí)代價(jià)值在哪兒呢?筆者認(rèn)為,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.《讀者》與它產(chǎn)生的傳播效果是時(shí)代特有的文化現(xiàn)象
《讀者》作為將《較量》傳播更廣的載體,在1990年代有著突出的時(shí)代意義。在紙媒發(fā)達(dá)的年代,《讀者》這個(gè)發(fā)行量全國(guó)第三、幾乎人人愛讀的期刊,它所產(chǎn)生的傳播效果是如今難以達(dá)到的。一是《讀者》如今不再有當(dāng)時(shí)那么大的發(fā)行量,也不再是人們手中的主要讀物;二是在這個(gè)信息爆炸時(shí)代,一篇文章、一個(gè)話題很容易被數(shù)量龐大且快速更新的信息流淹沒。
2.由上而下、成系統(tǒng)地組織大討論是時(shí)代特有的傳播模式
《中國(guó)教育報(bào)》作為大討論中領(lǐng)軍的媒體,充分發(fā)揮了國(guó)家教育部機(jī)關(guān)報(bào)的作用。一是其將《較量》的討論上升到專業(yè)層面,既把握住討論方向,又具有權(quán)威性,使各地各級(jí)學(xué)校迅速采取行動(dòng),組織師生、家長(zhǎng)進(jìn)行討論。二是其發(fā)揮了普通媒體的大眾傳播功能,不僅影響了廣大受眾,還引起了其他媒體的熱烈反響。由此引發(fā)的有系統(tǒng)、有方向的大討論,非一盤散沙,各自為陣;同時(shí),討論參與者既有教育理論工作者,又有教師等一線教育工作者;既有國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人,又有廣大學(xué)生、家長(zhǎng)群眾;既有傳播者,又有受眾。這種由中央領(lǐng)導(dǎo)人指示大型官媒發(fā)表文章,再由官媒引領(lǐng)廣大受眾進(jìn)行討論的模式,在今天很難看到。
3.所帶來的大規(guī)模思想交流的征文與投稿是時(shí)代經(jīng)典的傳播手段
以《中國(guó)教育報(bào)》為首的媒體,采用征文筆會(huì)這種紙媒擅長(zhǎng)的討論手段,既達(dá)到了解公眾思想傾向的目的,又能使公眾自由表達(dá)情感,并借助媒體將其大面積推廣和交流。媒體選擇性地發(fā)表某些討論者的文章和言論,也有助于從整體上引導(dǎo)公眾展開進(jìn)一步討論。與征文、投稿互動(dòng)相比,今日流行的網(wǎng)評(píng)、跟貼等討論方式往往無人整理,思想深度與完整度孰高孰低顯而易見。
四、結(jié)語
《夏令營(yíng)中的較量》引發(fā)的社會(huì)大討論是1990年代意義重大、影響深遠(yuǎn)的媒介事件。《讀者》憑借其期刊品牌優(yōu)勢(shì),以別具匠心的新題名使更多人關(guān)注《較量》;《中國(guó)教育報(bào)》作為國(guó)家教育部機(jī)關(guān)報(bào),在上層領(lǐng)導(dǎo)指示下轉(zhuǎn)載文章、開展征文活動(dòng),將傳播深入到專業(yè)層面,并與《人民日?qǐng)?bào)》《羊城晚報(bào)》等報(bào)刊媒體一起組織專題討論,引來教育界和各地群眾的廣泛響應(yīng)與參與,使討論在全社會(huì)普及。《較量》所引發(fā)的大討論是大眾傳播和人際傳播共同作用的結(jié)果,從媒介傳播視角看有難以復(fù)制的時(shí)代價(jià)值,與1980年代“人生意義討論”相比,其更加深入、更加圓滿。《較量》討論過程中也曾出現(xiàn)強(qiáng)有力的、與《中國(guó)教育報(bào)》和《人民日?qǐng)?bào)》等主流觀點(diǎn)對(duì)立的聲音。比如1994年3月5日,《北京青年報(bào)·青年周末》在頭版整版刊出何平平的《杜撰的較量——所謂日本孩子打敗中國(guó)孩子的神話》,對(duì)《較量》文里的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和社會(huì)上正熱烈進(jìn)行的討論提出質(zhì)疑。此文好比又一顆重彈,不少媒體轉(zhuǎn)載《杜撰》,有些讀者撰文批判《較量》并將其發(fā)表在報(bào)刊上,在社會(huì)上掀起了不小風(fēng)波,但群眾最終仍與主流觀點(diǎn)保持一致,這在“人生意義討論”中不曾有過。對(duì)這一現(xiàn)象的研究涉及其他媒介傳播問題,因條件限制本文未對(duì)此進(jìn)行討論,有待在今后的研究中進(jìn)一步補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn):
[1]四代人,世紀(jì)之交的對(duì)話[N].人民日?qǐng)?bào),1995-06-10(05).
[2] 張春銘.“較量”背后的時(shí)代反思[N].中國(guó)教育報(bào),2009-09-25(04).
[3] 陳銳軍.“夏令營(yíng)風(fēng)波”的前前后后[J].南風(fēng)窗,1995(9):54.
[4] 石中英.兩種教育哲學(xué)觀的較量[N].中國(guó)教育報(bào),1994-07-26(03).
[5] 賴濟(jì)煌.期刊總體策劃的思考[J].編輯之友,1996(01):26.
[6] 晉雅芬.整體滑坡 青年類期刊迷茫前行[N].中國(guó)新聞出版報(bào),2008-04-08(09).
[7] 張伯海.期刊思考錄[M].天津:天津人民出版社,1996:187.
[8] 余家慶.心中沉甸甸的問號(hào)[N].中國(guó)教育報(bào),1993-11-25(01).
[9] 怎樣培養(yǎng)和關(guān)心下一代[N].中國(guó)教育報(bào),1993-11-27(01).
[10]見微知著 迎接挑戰(zhàn)——本報(bào)與全國(guó)少工委邀請(qǐng)有關(guān)人士座談《夏令營(yíng)中的較量》[N].中國(guó)教育報(bào),1994-01-10(01).
[11]中日學(xué)生草原夏令營(yíng)余韻猶存[N].中國(guó)青年報(bào),1994-03-17(05).
[12]“夏令營(yíng)中的較量”在校園內(nèi)外回響 北京22中展開教育大討論[N].中國(guó)教育報(bào),1993-12-26(01).
[13]《較量》一文引來省委副書記一封信,引發(fā)一場(chǎng)大討論 杭州市研討如何下一代[N].中國(guó)教育報(bào),1994-01-02(01).
[14]怎樣培養(yǎng)和關(guān)心下一代——本報(bào)開展《夏令營(yíng)中的較量》討論旨趣[N].中國(guó)教育報(bào),1994-03-22(01).
鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)2016年1期