徐以標(biāo)（連云港開(kāi)放大學(xué)，江蘇　連云港　222006）

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高職院校大學(xué)生管理的新模式探討

徐以標(biāo)
（連云港開(kāi)放大學(xué)，江蘇連云港222006）

摘要：我國(guó)許多高職院校在大學(xué)生管理方面仍采用過(guò)去傳統(tǒng)的管理模式，在傳統(tǒng)模式下，很少是從整體出發(fā)、立足于全局全程思維，基本上都是半程式、局部的管理模式.因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生管理模式改革，解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問(wèn)題.本文將從高職院校大學(xué)生管理模式中存在的問(wèn)題出發(fā)，從全程式管理模式、“三化”管理模式、學(xué)生自主式管理模式探討高職院校大學(xué)生管理模式的創(chuàng)新和改革.

關(guān)鍵詞:大學(xué)生管理模式；全過(guò)程管理；自主管理

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，而大學(xué)生管理工作是大學(xué)生產(chǎn)出效率的重要因素，因此，加強(qiáng)大學(xué)生管理模式改革，解決傳統(tǒng)管理模式中存在的問(wèn)題，對(duì)高職院校大學(xué)生培養(yǎng)效率的提升有著重要的作用.下面將從幾個(gè)方面探討高職院校大學(xué)生管理模式的創(chuàng)新.

1　高職院校大學(xué)生管理模式中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)許多高職院校在大學(xué)生管理方面仍采用過(guò)去傳統(tǒng)的管理模式，往往注重學(xué)生某一領(lǐng)域的管理，如部分高職院校比較注重專業(yè)設(shè)置，主要是為了提升學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力的提升；而有些高職院校比較注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高.總之，在許多高職院校大學(xué)生培養(yǎng)中，很少是從整體出發(fā)、立足于全局全程思維，基本上都是半程式、局部的管理模式.在傳統(tǒng)模式下，最為突出的問(wèn)題有：第一，部分高職院校在專業(yè)設(shè)置以及課程安排上并不合理，不能充分體現(xiàn)其綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的；第二，許多高職院校比較注重政府或者教育部門所要求的指標(biāo)，而未真正從學(xué)生的角度去分析和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成了考試的機(jī)器，喪失了最為原本的求知?jiǎng)恿?；第三，在部分高職院校課堂教學(xué)中，沒(méi)有注重學(xué)生主體地位的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，缺乏自學(xué)能力，基本上都是根據(jù)學(xué)校、教師的安排進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而忽視了自身愛(ài)好和興趣在學(xué)習(xí)中的重要性；第四，許多高職院校就業(yè)指導(dǎo)不足，開(kāi)設(shè)很晚，許多等到大學(xué)生畢業(yè)的那年才開(kāi)始安排，比較滯后.

2　高職院校大學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

2.1實(shí)行全過(guò)程管理模式，加強(qiáng)就業(yè)向?qū)г诠芾碇械淖饔?/p>

實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)證明，以上傳統(tǒng)的半程式、局部的學(xué)生管理模式嚴(yán)重影響了高職院校大學(xué)生培養(yǎng)的效果，必須采取全程式管理模式對(duì)大學(xué)生管理體系進(jìn)行升級(jí)、優(yōu)化.高職院校大學(xué)生全程管理模式主要是一種以就業(yè)為向?qū)В瑥?qiáng)調(diào)高職院校大學(xué)生培養(yǎng)從大學(xué)生進(jìn)校到大學(xué)生畢業(yè)各方面的管理、培養(yǎng)，其以學(xué)生和課程為基礎(chǔ)，從各個(gè)方面展開(kāi)全方位的控制、領(lǐng)導(dǎo)、組織、計(jì)劃.全過(guò)程管理模式就是學(xué)校依據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生能力的要求、創(chuàng)設(shè)各種學(xué)校軟硬件條件、實(shí)行課程系統(tǒng)有目的的開(kāi)發(fā)和管理、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由選擇、尊重學(xué)生的主體地位的從“生產(chǎn)”到“產(chǎn)出”的過(guò)程.全過(guò)程管理模式主要包括三個(gè)方面的系統(tǒng)：第一，課程開(kāi)發(fā)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇化和程序化，一方面尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)功能，另一方面從市場(chǎng)入手，強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求在大學(xué)生培養(yǎng)中的作用，從而引導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)設(shè)置.第二，課程教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)，以提升其技術(shù)能力、操作能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、基本素養(yǎng)等在內(nèi)的綜合能力.第三，售后服務(wù)管理系統(tǒng)，在高職院校大學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程中，實(shí)行全程就業(yè)指導(dǎo)，展開(kāi)創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)學(xué)生實(shí)行跟蹤服務(wù)，不斷了解就業(yè)市場(chǎng)信息和學(xué)生的狀況，及時(shí)調(diào)整教育模式.

總之，高職院校大學(xué)生全程管理中，其注重的是教育管理的流程化，將流程視為學(xué)生培養(yǎng)中協(xié)調(diào)跟整合的整體，因?yàn)槿魏喂芾砘顒?dòng)都是由目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程所構(gòu)成的整體.在全程管理中，以就業(yè)為向?qū)В驅(qū)W生傳授理論知識(shí)，提升其實(shí)踐能力，在全程就業(yè)指導(dǎo)中培養(yǎng)其就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí).在入學(xué)之前就促使他們樹(shù)立起素質(zhì)危機(jī)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)能；在入學(xué)之后，積極培養(yǎng)學(xué)生們的就業(yè)危機(jī)感，引導(dǎo)他們展開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃，依據(jù)社會(huì)及市場(chǎng)的需求、自身個(gè)性愛(ài)好、自己的專業(yè)設(shè)計(jì)其自身的職業(yè)前景，并培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力、合作交際能力、組織管理能力、適應(yīng)能力、技能操作實(shí)踐能力等等；在就業(yè)的過(guò)程中，積極培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提升他們的擇業(yè)觀念，促使其形成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和正確的符合自身價(jià)值的擇業(yè)及職業(yè)觀.

2.2實(shí)行“三化”管理模式，加強(qiáng)管理技術(shù)的創(chuàng)新

針對(duì)高職院校大學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，在高職院校大學(xué)生管理中，應(yīng)該實(shí)行“三化”管理模式，其中的“三化”主要是指“差異化、規(guī)范化、人性化”.第一，差異化管理.由于高職院校大學(xué)生們之間在學(xué)習(xí)能力、文化水平、資質(zhì)條件等各方面存在著一定的差異，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，對(duì)資質(zhì)不同、條件各異的學(xué)生實(shí)行分類、分層的管理.第二，規(guī)范化管理.高職院校大學(xué)生管理無(wú)論在管理形式、管理方法、管理手段、管理目的等方面，其都必須“依法”“依章”實(shí)行，必須根據(jù)國(guó)家的法律制度以及學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)，整個(gè)管理過(guò)程中必須規(guī)范化、流程化、可操作化.第三，人性化管理.以人為本是現(xiàn)代教育中的重要理念，因此高等院校的大學(xué)生管理必須以人為本，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，其主要體現(xiàn)在個(gè)體化、多層面差異化、雙向交流互動(dòng)性、資訊化等教育管理方式方面.總之，在高職院校大學(xué)生管理模式中，一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的、規(guī)范的教育管理，促使學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能，另一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些隱性的、間接的教育管理，如雙向交流互動(dòng)、校企合作培養(yǎng)、校內(nèi)外各類社團(tuán)活動(dòng)等等.在實(shí)行“三化”管理模式的同時(shí)，高職院校還應(yīng)該配以管理技術(shù)的創(chuàng)新.隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校大學(xué)生管理也應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行武裝和完善，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)和健全學(xué)生教務(wù)管理系統(tǒng)、黨建信息管理系統(tǒng)、學(xué)生后勤管理系統(tǒng)、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)管理系統(tǒng)、家長(zhǎng)參與管理系統(tǒng)、學(xué)生安全防護(hù)和教育系統(tǒng)等等.

2.3滲透學(xué)生的“自主”管理模式，加強(qiáng)學(xué)生的“三自”能力培養(yǎng)

前蘇聯(lián)一位叫蘇霍姆林斯基的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正意義上的教育”.在高職院校大學(xué)生教育管理中，學(xué)生的自律也是非常重要的一個(gè)因素，學(xué)生自我管理、自主管理應(yīng)該納入到大學(xué)生管理模式中來(lái)，學(xué)校管理者及其教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自我自主管理意識(shí)和能力.所以，在高職院校大學(xué)生管理過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，讓學(xué)生自己去進(jìn)行管理.一方面，學(xué)校可以通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生組織來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理，學(xué)生社團(tuán)或組織對(duì)學(xué)生更為親近、了解，更能解決學(xué)生中所發(fā)生的各種問(wèn)題；一方面，學(xué)校放權(quán)之后，釋放學(xué)校管理者的壓力和時(shí)間，他們就有更多的時(shí)間和精力去提升自我素質(zhì)和修養(yǎng)、增強(qiáng)自身管理能力、促進(jìn)對(duì)學(xué)生管理的研究等等，從而更能提升學(xué)校學(xué)生管理工作的效率.同時(shí)，在自主管理模式下，學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理者主體，這將很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我約束的積極性，提升其“三自”能力.“三自”能力的提升能極大的解決了傳統(tǒng)管理模式下“不愿意遵守校規(guī)、不聽(tīng)話、不服管、叛逆、生活習(xí)慣散漫”等問(wèn)題，促使學(xué)生們自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)、自我完善.當(dāng)然，實(shí)行學(xué)生自主管理模式并不是完全采取這種模式進(jìn)行學(xué)生管理，而放棄學(xué)校管理這一職能，學(xué)生自主管理模式只能配合學(xué)校其他管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行配合管理，以提升學(xué)生管理工作的效率.

3　結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校大學(xué)生傳統(tǒng)管理模式是半程式、局部的管理模式，其在專業(yè)設(shè)置、學(xué)生主體地位彰顯、學(xué)生就業(yè)能力提升等等方面還存在許多問(wèn)題.因此，必須加強(qiáng)大學(xué)生管理模式的創(chuàng)新和改革力度，必須實(shí)行全過(guò)程管理模式，加強(qiáng)就業(yè)向?qū)г诠芾碇械淖饔?；必須?shí)行“三化”管理模式，加強(qiáng)管理技術(shù)的創(chuàng)新；必須滲透學(xué)生的“自主”管理模式，加強(qiáng)學(xué)生的“三自”能力培養(yǎng).

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收稿日期：2015年9月17日

中圖分類號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0198-02