郭盛暉（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東廣州511483）

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中高職銜接三二分段模式的轉段考核方案設計——以旅游管理專業(yè)為例*

郭盛暉
（廣州番禺職業(yè)技術學院，廣東廣州511483）

摘要：目前，三二分段轉段考核方案在時間、考核方式、考核內容等方面存在不少問題，應該按照中高職院校協同合作、能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)以及考核多元化等要求進行改革創(chuàng)新。新設計的旅游管理專業(yè)三二分段轉段考核方案，采取“綜合考評＋技能測試”的考核形式，將規(guī)范化和靈活性結合起來，重點考核綜合素質和專業(yè)技能，充分發(fā)揮中高職院校的自主性和積極性。

關鍵詞：轉段考核方案；中高職銜接；三二分段；旅游管理；教學評價

Abstract:At present, there are many problems in the assessment scheme of transfer section in the three-two sub section training mode, such as assessment time, assessment method, assessment content and so on. The scheme should be reformed and innovated in accordance with demands of collaboration with the secondary school and higher vocational college, competence core, and system training. The new assessment scheme of tourism management adopts "the comprehensive appraisal＋skills" test mode, combines standardization with flexibility, focuses on the comprehensive quality and professional skills, and gives full play to the autonomy and motivation of the secondary schools and higher vocational colleges.

Keywords:assessment scheme of transfer section; integration of secondary and higher vocational education; three-two sub section; tourism management; teaching assessment

隨著中國現代職業(yè)教育體系的構建與完善，中高職有效銜接成為職業(yè)教育教學改革重點和研究熱點，教育主管部門和職業(yè)院校都在開展積極探索，專家學者針對中高職銜接教育的培養(yǎng)模式、教學目標、課程體系、教學方法和教學管理等問題進行了初步研究并取得諸多成果[1]。轉段考核是中高職銜接三二分段模式的重要環(huán)節(jié)，但目前人們對轉段考核方案設計的關注度不高，相關研究成果也不多。文章擬以廣東省中高職銜接旅游管理專業(yè)為例，分析本專業(yè)三二分段轉段考核的現狀與問題，探討轉段考核方案設計的原則與要求，并制定具體的、可操作考核方案，以期有效實施中高職銜接三二分段培養(yǎng)模式，促進中高職銜接專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量。

一、三二分段轉段考核的現狀與問題

（一）三二分段培養(yǎng)模式及轉段考核的現狀

中高職銜接教育有五年一貫制、對口招生制和三二分段制等多種培養(yǎng)模式，其中，三二分段培養(yǎng)模式已在全國許多省市試點并推廣應用，逐漸成為最主要的中高職銜接人才培養(yǎng)模式[2]。以廣東省為例，自2010年開始啟動三二分段中高職銜接培養(yǎng)模式試點工作，10所高職院校對接49所中職學校，試點專業(yè)18個，當年中職學校對應招生8680人。2012年，試點院校擴大到32所高職院校和149所中職學校，試點專業(yè)多達167個，當年中職學校對口招生近5萬人[3]。此后，規(guī)模逐年擴大，相關研究工作也全面展開。2013年，廣東省教育廳教育研究院組織18所中高職院校及相應的行業(yè)企業(yè)單位，開展了廣東省首批中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準研制工作，制定了包括旅游管理、數控技術等9個專業(yè)的中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程體系、教學條件和教學實施等方面對中高職銜接三二分段培養(yǎng)模式進行原則性界定。

三二分段培養(yǎng)模式也叫“3＋2”模式，其基本做法是由中、高職院校協同合作，建立共同招生、聯合培養(yǎng)關系，所招收的學生（通常是初中畢業(yè)生）先在中職學校學習三年，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)證書，并獲取相關技能證書，然后經考試（考核），合格者對口升入相應的高職院校，繼續(xù)學習兩年，取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書，并獲取相應的技能證書。中間所進行的這次考試（考核），就是本文所討論的三二分段轉段考核。

關于三二分段轉段考核，目前，各地的做法大同小異，基本原則都是在教育主管部門的指導下，突出職業(yè)技能的考核，由中高職院校合作，共同組織實施。具體的考核方案則有所不同，各具特色。如江蘇省采取“課程考試＋過程考核＋綜合評價”方案，由牽頭院校組織參與院校，共同研究制定轉段考核方案，省教育廳、省教育考試院備案后組織實施。

廣東省則普遍采用“綜合測評＋技能測試”的方式進行，在省教育廳的指導下，由對應的中高職院校合作出臺考核方案，自主組織考核，無需進行全省統(tǒng)一考試。具體做法是在中職學段的第四學期初，中高職院校合作編制轉段考核方案，然后經中職學?？己撕蟀锤呗氄猩媱?：1.5的比例選送學生到高職院校，在第四學期末，由高職院校對學生進行技能考核，完成選拔和錄取工作。

（二）現行轉段考核方案存在的問題

現行轉段考核方案及其實施，既對中職學校人才培養(yǎng)起到了評價和反饋作用，又對高職院校招生起到了選拔和導向作用，一定程度上保障了三二分段培養(yǎng)工作的有序運行。然而，也存在不少問題，應該進行重新設計與完善。

時間問題。現行考核方案出臺時間較晚，考核期限較短，難以充分發(fā)揮考核的評價、導向功能。一方面，第四學期初才制定公布考核方案，導致前面三個學期，師生因缺乏考核方案的指導，教學導向不明確。另一方面，第四學期末就已完成了全部考核工作，學生第五、六學期甚至第四學期的表現無法納入考核范疇，由于考核期限短，致使考核不完整、不全面，難以充分發(fā)揮考核的選拔功能。另外，從考核結束到正式入學，尚有一年多時間的猶豫期，在經歷頂崗實習后，由于各種主客觀因素，有些已被錄取的學生可能改變初衷，放棄高職入學機會，而其他有入學意愿者又無法替補，造成不可控和浪費。

中高職院校角色和作用問題。雖然說，轉段考核工作是由中高職院校合作開展、共同實施，但中、高職院校在當中所起的作用、所擔任的角色并不平衡。實際操作中，基本上是由高職院校主導，中職學校處于被動地位，一定程度上挫傷中職學校的積極性，甚至出現抱怨和不滿情緒。從而，難以發(fā)揮中高職院校的協同合作、相互銜接的教育功能。

考核形式與指標內容方面，由中職學校進行第一輪考核，主要考核指標是中職階段的學業(yè)成績和綜合表現，按1：1.5比例推薦擬轉段人選，高職院校組織第二輪考核，采取面試形式，主要考核內容是專業(yè)技能，根據第二輪考核成績的高低決定錄取與否。對于第二輪考核失常的學生則可能轉段無望，因此，這種考核帶有明顯的終結性考核性質，難免一考定終身的應試教育頑疾。

方案的可操作性問題。方案要求第四學期完成轉段考核后，必須組織學生在第五、六學期開展中高銜接的基礎課程學習，實際操作中，這一方案很難落實。由于中職學校通常采取2＋1培養(yǎng)模式，第三年準畢業(yè)生全體離校，到校外開展為期一年的頂崗（畢業(yè)）實習，如果要返回校園開展基礎課程專題學習，勢必造成中職學校課室、宿舍等辦學資源緊張，變相增加中職學校的辦學成本，這是中職學校不希望也不愿意的。因此，這種理想化的方案看起來雖好，但實施起來很難，可操作性不強。

二、考核方案設計的原則與要求

堅持德育為先、育人為本、能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)的指導思想。通過轉段考核，選拔具備良好綜合素質和專業(yè)技能的中職學生，到對口高職院校相應專業(yè)就讀，探索高技能人才考核培養(yǎng)機制，完善以中高職銜接為基礎的現代職業(yè)教育體系，為構建現代旅游服務產業(yè)體系、建設旅游強省提供高端技能型人才。

基本原則是按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平的原則，公正選拔，公開透明；堅持德智體全面考核、綜合評價、擇優(yōu)錄取；根據中高職銜接旅游管理專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)要求，深化考核內容和方式改革，堅持形成性評價與終結性評價相結合，著重考查綜合素質、職業(yè)核心能力和專業(yè)技能。

基本要求是由中高職院校協同合作，在專業(yè)教學標準的基礎上，按照中高職銜接人才培養(yǎng)目標共同設計科學合理的轉段考核方案，制定方案要盡早并及時公布?？己藘热莺涂己酥笜艘暾⒖茖W，注重對綜合素質和職業(yè)技能的考核，體現職業(yè)教育的核心理念?？己诵问揭嘣?，將形成性評價與終結性評價相結合起來，盡量采取面試、實操等有效考核學生技能的新方式。在考核的組織工作中，充分發(fā)揮職業(yè)職業(yè)院校的自主性和積極性，堅持規(guī)范性與靈活性相結合，充分發(fā)揮考核評價的綜合功能，有效促進三二分段人才培養(yǎng)教學實施，提高中高職銜接人才培養(yǎng)質量和教育管理水平。

三、旅游管理專業(yè)轉段考核方案的主要內容

（一）轉段考核的原則與形式

按照能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、公平公正以及考核多元化等理念，由中職和高職院校協同合作，根據中高職銜接旅游管理專業(yè)教學標準和人才培養(yǎng)要求，及時編制轉段考核方案并向全體學生公布。采取“綜合考評＋技能測試”的形式，由中高職院校聯合考核，自主招生。

（二）轉段考核時間

中職學段的第5學期，大致安排在每年的10月-11月份。（三）轉段考核的內容

考核分綜合考評和技能測試兩個大項目，分別由中職學校和高職院校負責組織實施。綜合測評由中職學校負責實施，具體考核內容包括公共課成績、專業(yè)課成績、榮譽與獎勵、專業(yè)技能以及技能證書等五個方面。

表1　綜合考評成績統(tǒng)計表

表2　專業(yè)技能測試評分表

綜合考評。由中職學校根據學生前四個學期的學業(yè)成績（公共基礎課和專業(yè)課）和綜合表現（各類榮譽與獲獎）進行考核評價，考評時只需對以往成績和榮譽進行加權計算，無需再舉行專門的考試或測驗。公共課計40分，主要根據專業(yè)教學標準中課程學分排前的6門公共基礎課（通常是語文、數學、英語、德育、體育、計算機應用）的平均成績加權計算。專業(yè)課考核計50分，主要根據專業(yè)教學標準中課程學分排前的6門專業(yè)核心課程（通常是全國導游基礎知識、廣東導游基礎知識、旅游政策法規(guī)、導游業(yè)務、景點講解、旅游服務禮儀）的平均成績加權計算。綜合表現計10分，主要考評學生的各類榮譽與大賽獲獎情況，凡是獲得校級以上三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員或志愿者等榮譽者，酌情計1-5分；凡是在校級以上競賽中獲獎者，酌情計1-5分。綜合考評的計分細則詳見表1。

技能證書考核為資格考核項目，凡是申請參加轉段考核者必須至少獲得以下技能證書中的一項：省教育考試院頒發(fā)的專業(yè)技能課程等級證書B級以上證書；國家導游人員資格證；秘書人員資格證；或者獲得省級技能比賽優(yōu)秀獎以上，或市級技能比賽一、二、三等獎。

技能測試。主要測試學生的職業(yè)核心能力和實踐動手能力，由高職院校負責組織實施，采用面試的方式進行，從形象展示、導游講解、知識問答和才藝展示四個方面進行測試，各項評分細則詳見表2。

（四）轉段考核的組織過程

報名、綜合測評與推薦。在中職學段的第5學期初，組織有志于向高職院校升學的學生自愿報名，經中職學校審核合格后進行綜合考評，按考評成績排名，以高職招生計劃數的1：1.5比例，向高職院校推薦符合轉段、參加技能測試的學生名單。本階段工作主要由中職學校負責。

技能測試與錄取。對中職學校推薦上來的學生進行技能測試，測試地點可以安排在中職學校，也可以安排在高職院校，測試結束后，將綜合考評分和技能測試分合計成考核總成績，按總成績由高到低排序錄取，將擬錄取學生進行公示并上報省考試院。

其他問題及后續(xù)工作。學生在校期間如果獲得省級技能大賽一等獎或國家級技能大賽一、二、三等獎者，經省教育行政主管部門復核，可以免予參加高職院校考核，直接錄取升學。正式錄取后的學生將根據中高職銜接一體化教學標準的要求，完成中職學段的學業(yè)，然后到高職院校開展為期兩年的學習；未被錄取的學生，完成中職學段的學業(yè)后，可直接就業(yè)或參加其他形式的升學考試。

四、結論與討論

本轉段考核方案以“綜合考評＋技能測試”為特色，實現了中高職院校的協同合作和考核的多元化，有利于三二分段中高職銜接教育實施，已經廣州番禺職業(yè)技術學院旅游管理專業(yè)及珠海市第一職業(yè)中學、廣州市旅游商務職業(yè)技術學校等示范性院校試點，取得了良好實效。當然，由于不同專業(yè)、不同院校以及不同時期教育目標的差異性，本考核方案還需在長期的實踐中不斷改革完善，在向兄弟院校、各類專業(yè)推廣時經應用檢驗而不斷創(chuàng)新。

參考文獻

[1]劉育鋒，等.中高職課程銜接的理論與實踐[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[2]孟源北.中高職銜接關鍵問題分析與對策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-88.

[3]廣東省教育研究院.廣東教育改革發(fā)展研究報告（2013）·理論戰(zhàn)略政策研究卷[M].廣州：廣東高等教育出版社，2013.

*基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目（編號：20120101011）；2013年度教育部人文社會科學研究項目（編號：13TJA880055）。

作者簡介：郭盛暉（1969-），男，湖南永興人，副教授，博士，主要從事高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)的教學與研究。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0075-03