馮岡平　趙志鵬　林澤燕（廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州510520）

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建構(gòu)主義的嵌入式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究*

馮岡平趙志鵬林澤燕
（廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，廣東廣州510520）

摘要：建構(gòu)主義教育理論主張以學(xué)生為中心，通過教師的教學(xué)組織，建立一個(gè)自然、友好、開放和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義理論支撐下的嵌入式創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，不僅是一種課堂教學(xué)方法，更是一種系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。文章詳細(xì)論述了建構(gòu)主義嵌入式教學(xué)模式的重要意義、改革目標(biāo)與內(nèi)容模式、教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行教學(xué)效果論述。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；嵌入式；創(chuàng)新教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

趙志鵬（1992-），廣東陽江人，廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生。

林澤燕（1991-），廣東汕頭人，廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院本科生。

Abstract:Constructive educational systems advocate building a student-centred, natural, friendly, open and interactive learning environment by teaching organization, which encourages students to participate in establishing knowledge system actively. Innovative teaching mode of embedded class education, based on the theory of constructivism, is not only a class educational mode but also a systemic learning method. This paper introduces the significance of teaching mode, reform aims, content modes, instructional designs and teaching effects of embedded class education in detail.

Keywords:constructivism; embedded system; innovative education; educational mode; educational reform

一、建構(gòu)主義嵌入式教學(xué)模式改革的意義

（一）推行“建構(gòu)主義理論”，進(jìn)行“以學(xué)生為本”的科學(xué)教育研究與實(shí)踐

“建構(gòu)主義理論”也稱為“建構(gòu)主義科學(xué)教育理論”，是20世紀(jì)80年代中期以來興起的一種教育理論思潮，以蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基和美國教育心理學(xué)家布魯納的思想為代表。經(jīng)過教育理論家與踐行者的不斷深化和發(fā)展，目前這種理論思潮和實(shí)踐內(nèi)容在中國得到提升與豐富。北京師范大學(xué)陳琦教授[1]（1998）分析建構(gòu)主義有六種不同的傾向，究其基本點(diǎn)認(rèn)為“學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工”，學(xué)習(xí)不僅“是新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造?！币虼?，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的嵌入式教學(xué)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的良好途徑。

清華大學(xué)的張建偉、孫燕青[2]（2005）在總結(jié)和提出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)，“主動(dòng)建構(gòu)性”、“社會(huì)互動(dòng)性”和“學(xué)習(xí)情境性”。認(rèn)為“互動(dòng)”和“協(xié)作”對(duì)知識(shí)建構(gòu)有重要的意義；知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與“情境化”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，目前正對(duì)教育研究和實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生越來越重要的影響，成為我國當(dāng)代教學(xué)改革的主要指導(dǎo)理論之一，它的“以學(xué)生為中心”、“為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)環(huán)境”的教育理念，在很大程度上構(gòu)建了新的教學(xué)模式，提高了教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)主義教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生如何獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性的教育理念，對(duì)于積極構(gòu)建以人為本的素質(zhì)教育教學(xué)模式起到了有利的“嵌入式課堂教學(xué)的創(chuàng)新研究”基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是充分實(shí)踐和探索前提下進(jìn)行的課堂教學(xué)創(chuàng)新改革并起引導(dǎo)作用。[3]

（二）通過“理論”和“應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，雙向強(qiáng)化學(xué)生的理論探索思維和應(yīng)用創(chuàng)新思維

本科學(xué)習(xí)有別于?？茖W(xué)習(xí)，其理論系統(tǒng)性和創(chuàng)新性要求是基于發(fā)展型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，而非單純滿足當(dāng)前就業(yè)需要。過去傳統(tǒng)理論教學(xué)的施教，學(xué)生被動(dòng)，過程死板，因此，設(shè)計(jì)“嵌入式”的理論與應(yīng)用結(jié)合的教學(xué)體系，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義從理論上主張以學(xué)生為中心，建立一個(gè)交互的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)者可以最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與意義學(xué)習(xí)的構(gòu)建。嵌入式的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的理論知識(shí)庫，不再被動(dòng)接受理論，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。[4]

在課堂中“嵌入”理論研究和應(yīng)用活動(dòng)，需要一個(gè)全面的理論與實(shí)踐教育形式系統(tǒng)的支撐。目前，廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，已經(jīng)完成了相關(guān)體系的建設(shè)，形成良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，成為理論和應(yīng)用嵌入的支撐平臺(tái)。

一方面，理論性學(xué)習(xí)需要有理論敏感性和必要的理論基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)理論與最新理論相結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注管理學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座。結(jié)合教師的科研成果以及所接觸到的企業(yè)實(shí)際問題與案例，使學(xué)生了解到該學(xué)科的發(fā)展前景與動(dòng)態(tài)。

另一方面，應(yīng)用性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)與多種課堂相結(jié)合。通過創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)大賽、營銷策劃大賽、市場調(diào)查大賽等，從不同角度和以不同方式全方位培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維以及團(tuán)結(jié)合作的精神和能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這兩方面所取得了較為顯著的效果，使嵌入式的理論與實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革具備了良好的實(shí)施土壤。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)共同體”的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解質(zhì)量的提高

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能過程，這一過程常常要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來完成。設(shè)計(jì)研究和演示小組，共同完成研究任務(wù)，在很大程度上提升了知識(shí)掌握的質(zhì)量。[5]第一，促進(jìn)智慧的分布和共享。通過小組協(xié)作的形式對(duì)活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分解，共同進(jìn)行復(fù)雜探究任務(wù)；第二，推動(dòng)認(rèn)知整合和思想改進(jìn)。通過協(xié)作互動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以表達(dá)多元化的理解，有助于激發(fā)學(xué)生的深入思考和批判性反思，幫助他們建構(gòu)起更深層次的知識(shí)；第三，實(shí)現(xiàn)思維深化和知識(shí)強(qiáng)化。為了表達(dá)自己，學(xué)生將自己的思路及觀點(diǎn)明確化，知識(shí)和思維策略都被外顯化和精致化了，有利于促進(jìn)學(xué)生的反思監(jiān)控，大幅度提高需要掌握的知識(shí)質(zhì)量。

（四）改革具有重要的示范性意義，將促使管理類學(xué)科人才培養(yǎng)完成跨越式的發(fā)展

作為目前華南地區(qū)規(guī)模最大的管理類本科生培養(yǎng)基地，廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院的專業(yè)設(shè)置涵蓋工商管理、市場營銷、人力資源管理、物流管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、土地資源管理、旅游管理十一個(gè)本科專業(yè)。學(xué)校十分重視教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，特別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)廣東省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的實(shí)際，在現(xiàn)有管理類本科生培養(yǎng)體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究和探索課堂教學(xué)，完善管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)生，具有重要的示范性意義。

二、建構(gòu)主義嵌入式教學(xué)模式改革的目標(biāo)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

建構(gòu)主義研究得出，“學(xué)習(xí)共同體”的協(xié)商、互動(dòng)和協(xié)作對(duì)知識(shí)建構(gòu)有重要的意義。由于學(xué)生參與了與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)研究選題和應(yīng)用選題，同時(shí)以團(tuán)隊(duì)為單位，投入理論點(diǎn)的研討和應(yīng)用實(shí)踐的分析，因此，他們學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，也更有興趣、更有體會(huì)，更樂于參與。同時(shí)他們也易于在學(xué)習(xí)討論中與教材書大綱要求的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴。[6]

（二）擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)空局限

根據(jù)建構(gòu)主義的情景性特征，“嵌入”不僅僅是把學(xué)生學(xué)習(xí)收獲“演示”嵌入到課堂教學(xué)當(dāng)中，更把課本知識(shí)“嵌入”到課外的在線閱讀和討論中，也把理論知識(shí)點(diǎn)“嵌入”到第二課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中。知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間在不知不覺中延伸了，學(xué)習(xí)的空間場所也在不經(jīng)意間移動(dòng)到宿舍、圖書館、企業(yè)當(dāng)中。[7]

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新性人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)

英國教育家紐曼認(rèn)為，創(chuàng)新人才是“會(huì)思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人才”。結(jié)合中國的發(fā)展需要，還要培養(yǎng)有“非常寬的知識(shí)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感、革新能力和靈活性，個(gè)人能夠不斷地獲取新的技術(shù)以適應(yīng)其需要”的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才。如果僅僅接受一般的社會(huì)實(shí)踐教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，需要更深入的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)需要。[8]

三、建構(gòu)主義嵌入式教學(xué)模式的構(gòu)成

通過教學(xué)環(huán)節(jié)的改變和教學(xué)內(nèi)容的更新，構(gòu)建“一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)演示，三個(gè)階段，四個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)步驟”的課堂教學(xué)體系。如圖1所示。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的革新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)節(jié)為“導(dǎo)入新課，講授新課，歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固”，嵌入式課堂教學(xué)整體教學(xué)環(huán)節(jié)為“導(dǎo)入新課，講授新課，對(duì)照演示，相互評(píng)價(jià)”，第三個(gè)環(huán)節(jié)為新增，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是原來3、4環(huán)節(jié)的合并。傳統(tǒng)理論教學(xué)主要以教師講授為主，講授圍繞教科書進(jìn)行講解，學(xué)生圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖1　基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的嵌入式教學(xué)體系

而嵌入式的理論與實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)，將創(chuàng)新改革課堂核心為學(xué)生的“理論研究”與“應(yīng)用研究”兩個(gè)對(duì)照演示環(huán)節(jié)，這一對(duì)照環(huán)節(jié)具體包括“課前師生教學(xué)設(shè)計(jì)、課后學(xué)生研討實(shí)踐、課堂師生教學(xué)交流”三個(gè)階段組成。通過“學(xué)習(xí)共同體”AB對(duì)照小組，A組實(shí)施理論研究，小組查找資料、閱讀和分析資料、評(píng)價(jià)和使用文獻(xiàn)資料，確認(rèn)相關(guān)理論主題，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，提升本科學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的關(guān)注敏感性，把傳統(tǒng)的理論灌輸性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成自主的理論研討學(xué)習(xí)。B組實(shí)施案例研究，小組結(jié)合與理論組相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，針對(duì)案例查找資料、閱讀和分析資料、提出解決方案，通過案例討論，提升學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論找尋問題、分析和解決問題的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的更新

本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)教育，其教學(xué)內(nèi)容的理論系統(tǒng)性和創(chuàng)新性要求比較高，因此，通過“嵌入式”的理論教學(xué)，結(jié)合“課前導(dǎo)師引導(dǎo)，課后學(xué)生主導(dǎo)、課堂師生共同研討”三個(gè)階段的實(shí)施，巧妙地把理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，才能切實(shí)提高管理學(xué)院課堂教學(xué)的教學(xué)效果，真正推進(jìn)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，符合大綱的教材理論點(diǎn)教學(xué)是必須的，而且是核心；其次是學(xué)生嵌入的理論內(nèi)容，是學(xué)生自己根據(jù)每一章的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合自己查閱、分析所選擇的內(nèi)容，或者結(jié)合第二課堂實(shí)踐平臺(tái)所選擇是案例或者策劃主題內(nèi)容，每一個(gè)班，每一個(gè)小組的具體選題有可能不相同，這樣對(duì)教師的要求更高了，教師的專業(yè)涉獵面必須更高更廣，才能在對(duì)照演示后給與合理的分析和評(píng)價(jià)。

四、建構(gòu)主義嵌入式教學(xué)模式的成效

（一）構(gòu)建一個(gè)管理類課程課堂教學(xué)的“創(chuàng)新型課堂體系”

通過教學(xué)環(huán)節(jié)的改變和教學(xué)內(nèi)容的更新，構(gòu)建“一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)演示，三個(gè)階段，四個(gè)環(huán)節(jié)，六個(gè)步驟”課堂教學(xué)體系（具體內(nèi)容見“項(xiàng)目實(shí)施方案”），對(duì)確保課堂教學(xué)的科學(xué)性很有必要。

第一，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱，增加學(xué)生理論與應(yīng)用學(xué)習(xí)的演示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成立“學(xué)習(xí)共同體”，參與“理論知識(shí)點(diǎn)選題”和“應(yīng)用實(shí)踐（策劃）選題”的設(shè)計(jì)和選擇。一方面，利用本科生理論研究能力比較薄弱的特點(diǎn)，利用期刊論文、網(wǎng)絡(luò)資料庫查閱文獻(xiàn)和研究文獻(xiàn)，讓學(xué)生結(jié)合每章節(jié)的內(nèi)容，尋找相關(guān)理論點(diǎn)，設(shè)計(jì)理論主題；另一方面，針對(duì)課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)以及培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)生第二課堂，包括學(xué)生學(xué)術(shù)研究平臺(tái)、教師科研項(xiàng)目平臺(tái)，以及實(shí)習(xí)基地、校企合作平臺(tái)、校內(nèi)自建的學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地等有利條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐選題。通過兩個(gè)方向的選題，進(jìn)行對(duì)照性研究和演示，將全面提升學(xué)生對(duì)理論與應(yīng)用學(xué)習(xí)的積極性。

第二，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過“學(xué)習(xí)共同體”，完成“理論知識(shí)點(diǎn)研究演示”和“應(yīng)用實(shí)踐案例分析演示”兩個(gè)比照小組的演示。通過“理論知識(shí)與實(shí)踐方法”結(jié)合、“理論探索與應(yīng)用活動(dòng)”結(jié)合起來，形成學(xué)生的探索思維和應(yīng)用性思維，訓(xùn)練學(xué)生的研究和探索能力、分析解決問題的能力，在參與學(xué)習(xí)的過程中，把關(guān)鍵理論和應(yīng)用要素牢牢掌握，真正推進(jìn)復(fù)合、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

這一嚴(yán)密和完整的課堂教學(xué)體系，使學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學(xué)關(guān)系。

（二）培養(yǎng)和形成一支創(chuàng)新培養(yǎng)能力強(qiáng)、水平高的“師資隊(duì)伍”

本項(xiàng)目以學(xué)生為主導(dǎo)，教師教學(xué)素質(zhì)要求高，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，以“課題引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、名師帶頭、全員參與”的形式，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)校制定了師資培訓(xùn)規(guī)劃，落實(shí)經(jīng)費(fèi)，采取評(píng)比、考核、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，每年給予學(xué)科帶頭人和市級(jí)以上骨干教師津貼補(bǔ)助等措施，鼓勵(lì)教師參加以骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，實(shí)行教師到企業(yè)見習(xí)制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)道德、學(xué)歷、實(shí)踐能力、教學(xué)水平、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。通過形式多樣的培訓(xùn)，教師的觀念得到轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)得到提高。

本項(xiàng)目對(duì)教師要求不僅僅在于善于進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)傳授，更專長于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)掘，長于高效率地培養(yǎng)一批理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力非常強(qiáng)的復(fù)合型人才，對(duì)“師資隊(duì)伍”素質(zhì)的提供有很大幫助。

（三）在推廣中形成有特色的可持續(xù)培養(yǎng)的“創(chuàng)新校園氛圍”

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，面向廣大本科學(xué)生，形成在探索問題中自我探索、具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新特色；豐富我國高校知識(shí)傳授與創(chuàng)新探索相結(jié)合的新創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

實(shí)施范圍與受益學(xué)生非常廣泛：（1）管理類的專業(yè)課教學(xué)將得益于本項(xiàng)目的實(shí)施，使專業(yè)學(xué)習(xí)的效果層次大大提升。優(yōu)化實(shí)施建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論模式，使參與式、互動(dòng)式和情景化的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)型校園。（2）廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院管理類專業(yè)招收的學(xué)生，每年在校學(xué)生8500多人左右，該改革項(xiàng)目的探討與實(shí)施，將首先使這些學(xué)生感受和體驗(yàn)到教學(xué)改革所帶來的好處。（3）在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過發(fā)表相關(guān)研究成果向外輻射，為其他高等院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一套可操作的方法，產(chǎn)生較大的人才培養(yǎng)社會(huì)效益。

（四）培養(yǎng)一批實(shí)用型和創(chuàng)新型人才

本項(xiàng)目基于建構(gòu)主義理論的案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式帶來了一系列的改變。主要有以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系、增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)

改善了死板的教學(xué)環(huán)節(jié)、有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學(xué)中，師生之間由以往的主動(dòng)講授和被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動(dòng)討論，師生關(guān)系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任，學(xué)生也能更愉快地學(xué)習(xí)，知識(shí)的接受程度也增強(qiáng)了。

2.引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動(dòng)解決問題的性格和能力。

3.有效地利用了課堂時(shí)間，無形的延長了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率

互動(dòng)式案例教學(xué)要求學(xué)生提前了解、思考案例、查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便帶著問題和興趣參與案例討論，這不僅使學(xué)生在課堂中更有效地互動(dòng)探討案例，提出自己獨(dú)到的見解，更加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的探索思維和應(yīng)用性思維

“理論知識(shí)與實(shí)踐方法”結(jié)合、“理論探索與應(yīng)用活動(dòng)”結(jié)合起來，形成訓(xùn)練學(xué)生的研究和探索能力、分析解決問題的能力，在參與學(xué)習(xí)的過程中，把關(guān)鍵理論和應(yīng)用要素牢牢掌握，真正推進(jìn)復(fù)合、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。這一嚴(yán)密和完整的課堂教學(xué)體系，使學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間建立相互信任、相互依賴、相互平等的教學(xué)關(guān)系。

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作者簡介：馮岡平（1963-），廣東茂名人，廣東工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院工商管理系教授，研究方向?yàn)槠放茟?zhàn)略管理、營銷管理、企業(yè)優(yōu)化等。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0013-03

*項(xiàng)目支助：廣東省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（400130028），廣東工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目（2012Z006）