張艷妮楊曉濤（、華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430079　 、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州3004）

?

中、美公共教育學(xué)教材比較研究

張艷妮1楊曉濤2
（1、華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢430079 2、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310014）

摘要：公共教育學(xué)教材是傳遞教育原理的載體，也是施行教育學(xué)課程的重要依據(jù)。美國高等教育走在世界前列，其先進(jìn)教育理念、精神同樣反映在教材中，值得思考和借鑒。本文從內(nèi)容結(jié)構(gòu)、章節(jié)板塊及使用效果等方面對中、美兩國經(jīng)典公共教育學(xué)教材進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自建國以來我國公共教育學(xué)教材雖已取得重大成就，但仍存在內(nèi)容理論化、結(jié)構(gòu)編排機(jī)械化、呈現(xiàn)方式刻板化等問題，并提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；教材；比較；問題；建議

Abstract:Public education materials are a carrier to deliver education principles and also an important basis for the implementation of education courses. American advanced educational philosophy and spirit are worth learning. In this paper, we have compared contents, structures, effects of two countries' classic public education materials. We find some problems such as theoretical content, mechanized structure, and stereotyped presentations then put forward practical recommendations.

Keywords:public education; materials; compare; problems; recommendations

教育是一種傳承，更離不開比較。傳承是對過往經(jīng)驗(yàn)的肯定和吸收，比較是獲得新鮮信息和進(jìn)步思路的重要途徑。2010年，人民教育出版社、華中師范大學(xué)教育學(xué)院和中國教育學(xué)會分會共同主辦的“紀(jì)念人教版《教育學(xué)》首版發(fā)行30周年暨教育學(xué)教材建設(shè)研討會”大會上，諸多學(xué)者對我國過去30年教育學(xué)教材建設(shè)工作做了高度評價(jià)，同時(shí)也有深刻反思[1]。這是尊重實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)又眼光向外對比學(xué)習(xí)的結(jié)果。本文便是作者對比中、美教材對比分析的結(jié)果。

一、中、美經(jīng)典教育學(xué)教材的基本比較

（一）教材地位、作用之比較

人教版《教育學(xué)》自1980年7月首版發(fā)行以來，至今已印行6版，累計(jì)發(fā)行500多萬冊[2]，創(chuàng)造了新中國教育學(xué)教材史上的奇跡，在中國教育學(xué)擁有較高聲望。由江蘇教育出版社出版的教育科學(xué)精品教材譯叢中的《教育基礎(chǔ)》一書，自出版以來一版再版，至今已發(fā)行第八版，成為國內(nèi)教育科學(xué)的替代課本或重要參考書[3]。選擇這兩部書籍進(jìn)行對比，具有典型性和代表性。

（二）教材編寫內(nèi)容及結(jié)構(gòu)比較

《教育學(xué)》和《教育基礎(chǔ)》兩本教材都有16章節(jié)的內(nèi)容，但是在具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置上卻有很大的不同。如表1所示。

內(nèi)容上，兩部教材各有千秋，我國教材偏重理論體系的形成和介紹，美國教材則更加關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，更體現(xiàn)本國民主自由文化；結(jié)構(gòu)上，由于美國教材有更加明確的受眾群體，即“那些即將從事教育工作的學(xué)生和那些希望更多了解美國教育的人”[3]，因此，本書開篇從“教師職業(yè)”入手，討論教師職業(yè)供需、工作環(huán)境、教師待遇、從教動(dòng)機(jī)等，繼而介紹美國教育的歷史淵源和發(fā)展軌跡，接下來回到本國現(xiàn)實(shí)，論述與教育聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、法律以及社會基礎(chǔ)問題，并對美國教育社會文化、種族、階級問題等單列一章進(jìn)行介紹[3]。不同于此，我國教育學(xué)教材結(jié)構(gòu)是安排按照人們學(xué)習(xí)習(xí)慣，從基本概念入手，到教育目的、教育制度，再到課程、教學(xué)，再到德育、美育、體育、綜合活動(dòng)課，同時(shí)還有班主任、教師、學(xué)校管理的理論介紹，力求做到面面俱到無遺漏。

（三）章節(jié)板塊設(shè)計(jì)比較

《教育學(xué)》各章板塊主要有：引入、正文、復(fù)習(xí)思考題。《教育基礎(chǔ)》各章板塊主要有：引入、焦點(diǎn)問題、正文、焦點(diǎn)問題回顧、參考資料、討論話題列表、新的熱點(diǎn)話題、新的學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、總結(jié)（焦點(diǎn)問題、關(guān)鍵詞術(shù)語列表、參考文獻(xiàn)、專業(yè)詞匯）等。

二者相比，美國教材在聯(lián)系社會實(shí)際熱點(diǎn)、技術(shù)信息傳輸和應(yīng)用、啟發(fā)思考以及課外相關(guān)知識鏈接上顯得尤其出眾，這些板塊方便讀者自主選擇自己所需要的章節(jié)，建立個(gè)人所需的教育模式[3]；中國教材則注重教育活動(dòng)及其所面對的諸種矛盾的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一，全面、辯證、邏輯、歷史地闡述和評價(jià)教育理論的發(fā)展，板塊較少，邏輯性有余而實(shí)用性不足，這與我國傳統(tǒng)文化特色相關(guān)[4]。

（四）應(yīng)用于教育教學(xué)產(chǎn)生的效果比較

美國《教育基礎(chǔ)》教材通常是在研究生階段使用，其中十分豐富的學(xué)校信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)介紹、教育教學(xué)網(wǎng)站的相關(guān)推介、鏈接資料的補(bǔ)充、社會熱點(diǎn)的討論等，實(shí)用性強(qiáng)，吸引力大，讀者可以按照自己的需求，尋找合適的章節(jié)自學(xué)，更能提高學(xué)生的積極性和探索熱情。

我國《教育學(xué)》教材通常在本科生階段使用，不可否定其在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握教育學(xué)邏輯體系的“教育學(xué)人”方面的作用。但它在促進(jìn)學(xué)生自學(xué)方面處于劣勢，需要配合教師的大量講解以及課外資料的充分補(bǔ)充。

二、我國公共教育學(xué)教材存在的主要問題及建議

通過兩部經(jīng)典教材全面對比，發(fā)現(xiàn)我國公共教育學(xué)教材主要存在如下問題：

（一）內(nèi)容理論化，脫離實(shí)際與生活

通過對比不難看出，我國公共教育學(xué)教材較為重視理論知識的邏輯性和系統(tǒng)化，普遍存在教材理論脫離教育對象認(rèn)識實(shí)際、脫離學(xué)習(xí)者實(shí)際教育生活的情況。教材不同于專著，它不僅要有科學(xué)的理論體系，而且要利于調(diào)動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)造性和積極性。

表1　

因此，實(shí)踐案例、先進(jìn)理論研究成果、相關(guān)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站的推介應(yīng)當(dāng)納入到教材中，方便學(xué)習(xí)者將教育理論和實(shí)踐相聯(lián)系；前情引入、問題引導(dǎo)和熱點(diǎn)問題討論等，也是這個(gè)快速發(fā)展的全球化和信息化社會所需要的；教育學(xué)教材也應(yīng)當(dāng)引用和總結(jié)國內(nèi)外優(yōu)秀的教育實(shí)踐和理論成果，介紹給學(xué)習(xí)者。

（二）教材結(jié)構(gòu)組織編排上重復(fù)、機(jī)械

教材編排上的簡單重復(fù)是近年來公共教育學(xué)所有教材普遍存在的問題。誠然，循序漸進(jìn)開展教學(xué)需要回顧和反復(fù)認(rèn)知，但螺旋上升式似乎才是最佳選擇，否則會造成資源浪費(fèi)，也會引發(fā)師生教、學(xué)過程中的疲勞。此外，還存在機(jī)械化現(xiàn)象。例如，教材首先介紹清楚“教育”的概念，闡明“是什么”的問題，這符合一般的心理認(rèn)知邏輯?！敖逃c人”、“教育與社會”“教育目的”、“教育制度”也是我們應(yīng)當(dāng)了解和掌握的教育基本理論，但這其中似乎缺少了恰當(dāng)?shù)倪B接，每個(gè)板塊“各自為政”、“自說自話”的現(xiàn)象明顯。

美國教材并非全然皆好，內(nèi)容上也存在過于分散、教育之“學(xué)”理論性不足的缺陷。但其在編寫教材時(shí)的體例、結(jié)構(gòu)仍然值得借鑒，包括對準(zhǔn)受眾群體切入開篇、把握讀者心理認(rèn)知特點(diǎn)縱向編排、深刻認(rèn)知社會現(xiàn)實(shí)、緊密結(jié)合教學(xué)理論實(shí)踐、繼而展望未來，呈現(xiàn)出縱向的、動(dòng)態(tài)的認(rèn)知發(fā)展編寫思路。

（三）教材呈現(xiàn)方式單向灌輸、刻板生硬

主題呈現(xiàn)方面，先提出某個(gè)規(guī)律、原則、命題，再自上而下、自宏觀至微觀層層論證，雖利于保證學(xué)科完整性，但這種演繹式表述方式所呈現(xiàn)的封閉型知識結(jié)構(gòu)，極易束縛學(xué)生的思維空間，使教學(xué)淪為機(jī)械灌輸、盲目接受的刻板行為；語言呈現(xiàn)上，邏輯性、論證性有余，而啟發(fā)性、感染性不足，諸如“應(yīng)當(dāng)”、“必須”、“根據(jù)”等詞語使用太多，給人一種被命令、被控制的感覺，難以使師生與教材文本開展對話；教材設(shè)計(jì)上，微觀層面通常包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度、充分的練習(xí)和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，缺乏引導(dǎo)師生與教材展開對話、真正把教師與教材融為一體的有效設(shè)計(jì)，缺少圖文并茂、寓教于樂的版面設(shè)計(jì)。

因此，教材編寫，除文本外，可以考慮引入大量熱點(diǎn)話題的討論，激發(fā)讀者參與和思考熱情；加入具有趣味性、可讀性的相關(guān)鏈接資料；介紹實(shí)用性強(qiáng)的相關(guān)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)信息，以促進(jìn)讀者自主自發(fā)學(xué)習(xí)。適當(dāng)在各章安排相應(yīng)熱點(diǎn)資料、案例，并提供討論思路，而不是給予讀者定論性信息，這是十分值得我們?nèi)ジ母锖蛯?shí)踐的。

對比，學(xué)習(xí)，總結(jié)，借鑒。建設(shè)有中國特色的又符合國際發(fā)展前景的教育學(xué)教材，不僅要考慮受眾群體，又要符合順應(yīng)個(gè)體認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)質(zhì)的教育學(xué)教材不僅是職前教師培養(yǎng)的工具，也應(yīng)該具有激發(fā)公眾思考討論教育的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]羅祖兵，田友誼，趙苗苗.教育學(xué)教材建設(shè)的反思與展望——紀(jì)念人教版《教育學(xué)》（王道俊領(lǐng)銜主編）首版發(fā)行30周年暨教育學(xué)教材建設(shè)研討會綜述[J].課程·教材·教法，2011，2：41.

[2]王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：1.

[3]艾倫·C·奧恩斯坦，萊文·丹尼爾.教育基礎(chǔ)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2009：2-5.

[4]郭文安.教育學(xué)教材的思考[J].課程·教材·教法，2011，1：33.

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）01-0030-02