黃惠珍

摘 要：新的教學理念提倡以學生為學習的主體，要求教師在教學中體現(xiàn)教學的平等性。因此，在小學語文課堂教學中，教師應構(gòu)建一個師生平等對話平臺，以體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學的平等性。而且，有效的對話可引起思維的碰撞，激發(fā)學生學習的主動性，使課堂變得更精彩。

關鍵詞：語文課堂；有效對話；方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-19

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.060

對話作為語文課堂教學“一種常規(guī)的、不可或缺的、貫穿課堂活動始終的師生行為”，在新課改中尤為引人注目。只要在對話中引發(fā)思維的碰撞，加強對話的有效性，語文課堂就會變得精彩。課題組為此力踐多年，略有微效，簡述之以求教于眾師友。

一、熟悉文本是有效對話的前提

阿基米德曾說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球。”語文課堂中文本就是課堂有效對話的一個基石，也是師生對話的媒介，所以師生對文本的熟悉尤為重要。對于語文教師而言，倘若沒有自身對文本的深入把握和個性化的解讀，就無法將自己的體驗與學生分享，所謂觀點的交流、思維的碰撞也就成了一句空話。教師的缺席，也將意味著對話無從展開。同樣，作為學生，如果沒有扎實的預習過程，對話的開展也不會理想。因此，教師要加強對學生的預習指導，包括生字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解以及對疑難問題的標注。也就是說，對話必須是建立在學生已有思考的基礎之上的。只有這樣，對話才有意義，否則只會將文本割裂，只見樹木不見森林。

我經(jīng)常有這樣的感受，上學期間教師教過什么給我，大體已經(jīng)忘了。但是，教科書中一些當時熟讀成誦的文章或段落時至今日依舊能一字不差的背出。如《岳陽樓記》《醉翁亭記》以及《故鄉(xiāng)》中的最后一段等等，這些都是在語文課堂上要求反復誦讀的文字。如果有人要求我就這些文本發(fā)表自己的看法，我想我一定能夠侃侃而談。因為有了我對這些文本無比熟悉這樣的基礎，所以我能圍繞此展開對話。《背影》中父親那個蹣跚的身影，在熟讀中潸然淚下；《從百草園到三味書屋》中百草園的那碧綠的菜畦、紫紅的桑葚在熟讀中躍然紙上。這樣的熟讀成誦，使得我對這些語段的理解隨著生活閱歷的增加而不斷深入，賦予了這些語段以全新的生命。

對于學生的語文學習也是一樣。只有讓學生在廣泛、深入的閱讀的基礎上，先形成自己的閱讀見解，然后在語文課堂才會有師生、生生之間的思維碰撞，才能展開有效而熱烈的討論，從而才能多方面、多角度地解讀文本、理解文本，得到思維的訓練，思想的提升。因此，有效的對話必須以熟悉文本為前提。

二、精選話題是有效對話的保證

在掌握文本的基礎上，作為“導”一方的教師要精心選擇好話題，要真正把學生引入文本深處，直指作品核心，力避將課堂變成問題的堆砌，尤其要避免沒有思維過程的對話出現(xiàn)。話題呈現(xiàn)的形式，一般情況下是從局部到整體，因為這樣更符合學生的認識過程和思維過程。以北師大版六年級上冊第七單元瑪麗·雷蒙的《黑孩子羅伯特》一文為例，教師應引導學生理解清楚羅伯特有兩個心愿，一個是買一架玩具戰(zhàn)斗機，一個是跟白人女孩麗莎拉拉手。隨著故事的發(fā)展，這兩個心愿卻出現(xiàn)了集中的矛盾：想買小飛機，就無力幫助麗莎；想幫助麗莎，就不能買小飛機。要幫助的麗莎，是個討厭自己的白人孩子，可是羅伯特卻選擇了幫助麗莎。促使羅伯特做出這種選擇的原因是什么？隱藏在這種選擇后面的作者意將表達一種什么樣的思想感情呢？對于《黑孩子羅伯特》這篇課文來說，此話題的選擇直指文本要害，提綱挈領地理清了故事的脈絡，領會了作者的寫作意圖。可見，話題的選擇決定了課堂質(zhì)量和效率。而選擇什么樣的話題，體現(xiàn)出教師對教材的理解與把握，更彰顯出教師的教學水平和教育智慧。

三、引發(fā)思維碰撞是有效對話的核心

新課標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐。所以，在課堂上的對話要盡可能避免一問群答現(xiàn)象的發(fā)生，因為異口同聲的回答可以使課堂變得熱鬧，卻不利于學生的思考與表達。為了保證對話的質(zhì)量，教師要給學生個體對話題一個個性闡述的機會?；蚍瘩g，或補充，或另辟蹊徑，只要依據(jù)充分，理由充足，教師都應予以肯定。

例如，一次習題講解時，遇到以冰心的詩歌《雨后》為載體的動詞填空練習。小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起好高。他喊：“妹，小心，滑！”說著自己就（ ）了一跤！＼ 她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己，也（ ）這么痛快的一跤！出題者給出了兩個動詞“滑”“摔”分別填入括號內(nèi)。圍繞如何正確解答此題，學生展開了思辨對話。一部分學生認為第一空應該填“滑”，因為小哥哥剛提醒妹妹滑，結(jié)果自己就滑了一跤，這樣填顯得自然。另一部分學生認為第一空應該填“摔”，因為小哥哥是不小心真的摔了一跤，并沒有玩耍的意思，而且，日常生活中我們習慣說“摔了一跤”。第二空應該填“滑”，因為小妹妹存了玩耍的心思，用“滑”更妥帖。兩部分學生全都振振有詞，只怕冰心寫此詩時也不曾料到這兩個簡單的動詞會讓孩子如此談論，爭論不休。雖然最終以“尊重原著”結(jié)束了討論，但是我竊以為他們說的都有道理，寫詩其實是一種應情之筆，情之所至，落字為語，如何解讀全是讀者自己的事。但是，這種思辨性的對話卻是語文教學不可或缺的。這種個體表述不僅利于學生表達能力的提高，而且有利于學生獨立思考習慣的養(yǎng)成和對人云亦云陋習的改變，更重要的是在思索與表述中實現(xiàn)了學生間思維的碰撞，給學生以正確判斷事物的有益嘗試，同時對于教師來說也是一種成長。

四、合理評判是有效對話的航標

對話過程中學生的表述必然會存在缺失，教師不能因為鼓勵個性表達就一概予以肯定。教師有義務對學生的人生觀、價值觀和世界觀進行正確的引導，而不能給予學生一種似是而非的認知。

比如，在教學北師大版六年級上冊課文《東施效顰》一課時，我要求學生評價一下東施。有學生提出：“東施效顰的這種做法是無可厚非的。這種行為的產(chǎn)生也是出于對美的追求，至少說明她不甘平庸，積極進取。但是，貧人和富人的過激反應卻抹殺了她的初衷，人與人之間的交流要以賞識為主?！睆乃季S獨特性的角度講，我對該生大加贊賞，而從學生形成正確價值觀的角度看，這樣的觀點無疑是危險的。于是，我讓學生去探尋這篇作品的真正寓意及作者對東施的態(tài)度。學生在討論后得出結(jié)論：造成這種后果的主要原因就是東施“知顰美而不知顰之所以美”，她沒有抓住問題的關鍵，忽略了自己的實際而陷入盲從，從而成為千古笑談。

對話教學模式在小學語文課堂中的應用，促進了教師、學生和文本之間的交流，鍛煉了學生的交際能力和思維能力，大大提高了小學語文課堂的有效性，也讓我們的語文課堂變得更加精彩。只是，語文課堂是一個大世界，我們永遠不可能擁有一套一勞永逸的方案，因為我們面對的是人。而從這里將會走出什么樣的人才，我們語文教師責任重大。