楊艷　袁磊

摘 要：在多數高校，英語作為各個專業(yè)的公共基礎課和必修課，都是以合班的形式進行授課的。而合班的意義，從語言教學的角度而言，類似于“大班”的代名詞，因為合班的人數往往都超過了語言學習所要求的班級人數上限，這在很大程度上影響課堂教學的效果。本文以塔里木大學為例，對大學英語大班教學的現狀和存在的問題進行了描述，并在此基礎上，提出了提高大班英語教學課堂效果的策略和措施。

關鍵詞：大班教學；大學英語；課堂效果；對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）13-0256-242

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.002

近兩年來，英語高考和四六級考試的改革越來越傾向于使英語這門學科回歸它的本質，即交流工具。我國的學生從初中，甚至從小學起，就開始學習英語，但能用英語實現無障礙交流的人卻屈指可數。改革旨在改變多年來我國大多數學生“啞巴英語”的現狀，而傳統的教學方法和課堂組織方式無疑會是實現這一目標的絆腳石。

一、大學英語大班教學的現狀

根據大學外語委員會2001年對全國160所普通高校所做的一項調查，50%以上的英語課堂學生人數超過60人。而在我校，大學英語課堂規(guī)模小則二合，多數都是三合四合，班級人數遠在60人以上，普遍超過80。如此龐大的班級規(guī)模，使大學英語課堂教學效果大打折扣，問題百出。

（一）師生互動受限，課堂活動難以展開

英語作為一門語言課，培養(yǎng)學生的語言輸出能力應該是教學的首要任務。而這種能力的培養(yǎng)無疑要求學生多說、多寫、多譯。教師通過安排這樣的課堂活動，來及時捕捉學生是否掌握了課堂所授的重點和難點，培養(yǎng)學生用英語說寫譯的應用能力，養(yǎng)成用英語交流的習慣。另外，通過組織這類課堂活動，教師能夠及時發(fā)現一些普遍錯誤并糾正。然而，由于班級人數普遍較大，一般的教室難以容納，本校大部分英語課安排在能夠容納上百人的階梯教室。教師想要通過組織課堂活動來了解學生對知識點的掌握程度無論是從時間上，還是人數上，都是無法實現的。

（二）難以根據學生的水平差異做到因材施教

和內地許多高校不同，本校地處新疆南部，是南疆唯一一所綜合性高校。近些年，除了本地生源外，也吸引了越來越多的內地學生。由于新疆和內地師資力量及學習環(huán)境等各方面的差異，內地與本地生源在英語綜合能力方面，存在顯著的個體和總體差異。這對教師課堂內容的安排的教授提出了一定的挑戰(zhàn)，而使這一挑戰(zhàn)更為艱巨的，還有另外一個因素。本校的很多英語三合班和四合班，并非總是來自同一個專業(yè)的學生。有的合班是由兩個甚至三個不同專業(yè)的學生組成的。學生水平參差不齊，使教師在課堂內容的教授和課堂任務的布置等方面嚴重受阻，也無法建立和使用同一評價體系對合班的所有學生進行評價。

（三）課堂管理分散教師授課精力

小規(guī)模班級授課時，教師幾乎在授課的前幾周便會將學生與其姓名一一對應。課堂上，想要提問，隨時隨地可脫口而出學生的姓名。也無需通過點名的方式來確定出勤。教師的眼神可關注到每個學生，洞察他們課堂情緒的變化。而班級規(guī)模的擴大，改變了這種師生關系。無論是前后，還是左右，空間的跨度遠遠超出了教師的視線范圍，學生人數也遠不是教師眼神可以關注過來的。學生在不被關注的情況下，難免走神，開小差，或者做一些與課堂無關的事。因此，在大合班，諸如上課玩手機、竊竊私語、缺勤等現象屢見不鮮。遇到此類現象，教師難免要暫停授課進行制止。這無疑對教師的授課精力和投入程度有所影響，也破壞了整個班級的課堂氛圍。

二、提高大班英語教學課堂效果的對策建議

（一）將精讀課堂與聽說課堂相互結合

大班授課課堂活動組織耗費時間，師生互動難以實現。教師可將這部分活動放在聽說課來實現。本校的英語精讀課是合班授課，每周四學時，教師可利用這四學時，對學生進行適合大班授課的知識輸入，即聽說讀寫譯中的聽和讀。學生閱讀要講解的文章，聽教師對文章的解釋和語法點的講解。學生完成知識輸入這一環(huán)節(jié)。而聽說課是單班授課，每兩周是二學時。教師可將每單元的重難點進行歸納總結，設置相應的聽說任務，使學生在聽的過程中，進一步強化精讀課堂上所學的內容，在說的過程中，將所學的新詞，新語法應用到自己的交流活動中，實現學以致用。

（二）將集體授課和小組互動模式相結合

王坦（2001）指出：“在課堂上，應以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一?！闭Z言教學更是如此。根據我們的調查，目前，大多數高校所使用的英語教材為《新視野大學英語》《大學體驗英語》《全新版大學英語》等，本校采用的是《大學體驗英語》和《全新版大學英語》這兩種教材，前者占多數。這些教材有一個共同的編排特征，就是每個單元由A、B兩篇文章組成。A篇文章為精讀，B篇為泛讀。在有限的課時情況下，要同時完成A、B兩篇文章的講解，困難比較大。所以可將集體授課和小組互動模式相結合。每單元的B篇文章，教師可將學生分組，根據文章題材，設置不同的閱讀任務，例如，如果是敘事類，可要求學生分角色扮演；如果是議論類，可分組進行辯論等。課前布置好任務，每組設定組長監(jiān)督，課堂上分組展示，師生共同進行評價。如果班級過大，無法在課堂上完成所有小組的展示，也可分小班輪流展示，其他班級的同學參與評價。將集體授課和小組互動模式結合起來，根據文章內容，設置不同的學習任務，不僅可以調動起所有學生的積極性和參與度，也可以使每個學生都得到教師及其同伴的關注。

（三）改革考核方式

雖然不能以考核的結果來判定一個人能力的高低，但考核卻是一種督促人向前的有效途徑。目前，本校所采用的英語考核方式為主要是閉卷考試，學生期末成績占考核總分的70%，另外30%由他們的平時成績構成，包括課堂表現、作業(yè)、出勤。這種考核方式過于單一，且仍然強調的是學生的應試能力。要順應四六級考試的改革方向，使英語真正成為對學生有利、有用的語言工具，改革當前的考核方式也勢在必行。我們也不妨向四六級靠攏，將語言的實用性體現在考核當中?？稍诼犃χ屑尤胫T如新聞、演講、電視劇人物對話等生活化的內容形式。除了加大對聽力的要求之外，也可將口語列入考核當中?？梢髮W生根據抽到的圖片進行描述、在規(guī)定時間內，就抽到的題目進行演講、兩人一組，進行對話表演等。只有將這種以交流為目的的任務納入到考核體系，才能從根本上促進學生平時多用英語交流。

三、結語

在目前我國的人口背景和教育資源短缺的情況下，大學英語大班授課的現狀一時難以改變，因此我們唯一能做的是考慮如何盡可能地提高大班教學質量，提高課堂效果。課堂是由教師和學生共同構成的，課堂的主體是學生，而不是教師。因此教師要充分調動每個學生的積極性和參與的興趣，師生共同實現大班英語教學效果的優(yōu)化。