龔春芬

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從一堂課的合作教學看教師發(fā)展的有效方法

龔春芬

摘要：通過對一個合作教學案例的研究，探討了教師發(fā)展的動態(tài)變化過程，尤其對教師發(fā)展的有效方法分析，提出了2個命題：第一，教師發(fā)展不是來自于教師們的理性設計，而是在師師、師生多重合作中并在特定的時間、地點互動中自然產生的；第二，教師發(fā)展應該在理論上有一個新的突破，即關注多重合作互動的作用，特別是教師發(fā)展的初始條件和成長過程，并提出了相應的理論解釋。

關鍵詞：合作教學；教師發(fā)展；有效方法

一、Y院校的合作教學

Y院校是我國中部的一所高職高專院校，在過去的6年里，筆者一直在該校從事大學英語的教學工作，也曾多次走進不同專業(yè)教師的課堂去學習、體會教師們的教學活動。

這一堂課的合作教學是跨學科之間的合作教學，以大學英語的語言教學為中心，再圍繞某一個中心選題，結合市場營銷、國際貿易等相關知識，教師與教師之間進行對話、研討、交流與合作，對教學進行共同規(guī)劃與設計。舒梅克將跨學科教學定義為：跨越學科界限，把課程的各個方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領域中學習的教學［1］。牟宜武、柏樺認為：“合作教學（co-teaching），又稱團隊教學（team teaching）和協(xié)同教學（cooperative teaching），是指2位或多位教師同時在一個課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領域或主題進行分配教學的一種模式。”［2］基于這些基本理論展開教學合作，并希望對理論進行進一步擴充。

在下面的合作教學中，首先，說明在合作教學中所面臨的問題；其次，從合作師生與環(huán)境關系的角度研究教師角色轉變及其背后的過程和機制；最后，討論合作教學這一實踐對該校，乃至所有高校教師發(fā)展的意義。

二、一堂課的合作教學

合作教學起源于20世紀50年代的美國，其教學模式一般包括集體備課、合作授課和課后反思等環(huán)節(jié)，對合作教學一堂課的研究屬于行動研究，在這個過程中，合作教師們通過合作解決教學過程中的各種問題，從而提高教學效果與教師能力。

（一）課前準備階段

這個階段的合作主要圍繞“備課”進行。在整個案例中，筆者作為案例中的成員，只是以觀察者的角色參與，對觀察到的現(xiàn)象進行記錄，對整個案例的進展不造成影響。此外，根據觀察和研究問題的結果，對參與案例的所有教師進行訪談。

備課伊始，教師3人一組，大學英語教師介紹本節(jié)課的主題，并與專業(yè)教師探討如何組織教學，分析教材和學生群體。這節(jié)課的主題是國際貿易中的實務英語，3名教師一起商討教學設計。會議氛圍輕松，每位成員都能夠自由地發(fā)表看法。

首先，精心組織學習輔助材料。教師們的共同目標就是讓本單元的教學最優(yōu)化、教學內容無死角。精研教材，根據教材內容準備學習輔助材料。本節(jié)課使用的是外研社出版的《新職業(yè)英語》，要上的課程是第5單元“International trade”，要準備的輔助材料是專業(yè)教師準備的國際貿易實務。其次，明確具體學習目標。從應用性出發(fā)，選擇的這本教材注重突出學生在不同職業(yè)場景中的英語交際能力，真正體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性與實用性。教學班是會計專業(yè)的學生，為了培養(yǎng)學生將來在工作中需要的實際應用能力，課程必須涉及到專業(yè)教師要講解的工作活動中的人員、組織、產品、服務等各環(huán)節(jié)及英語教師要講解的典型英語交際場景表達法，使學生語言技能的訓練和其他職業(yè)能力的培養(yǎng)在一堂課中都得以兼顧。再次，提取學習知識點。本案例選取的是READING A部分，該部分圍繞一篇閱讀材料展開的一系列活動，是本單元的核心部分。主要是根據國際貿易中的典型交際場景進行選材，解釋國際貿易發(fā)生的原因以及貿易帶來的好處。最后，教師課堂分工準備。大學英語教師主講，宏觀控制整堂課；行業(yè)專業(yè)教師聽從大學英語教師的指令登臺講解。本堂課大學英語教師主要的任務就是對本課關于國際貿易實務中出現(xiàn)的字詞進行教讀，舉實例鞏固，對文中的重要句型進行分析解讀、英文釋義。行業(yè)專業(yè)教師主要解釋文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯，回答學生提出的關于國際貿易實務的專業(yè)問題。

（二）教學實施階段

首先，由大學英語教師介紹整堂課的基本流程。

Step 1. Lead-in.專業(yè)教師就International trade前沿動態(tài)進行介紹，隨著中國的涉外經濟與貿易活動的活躍，在進出口業(yè)務活動中，只有掌握了國際貿易的實務知識，才能正確貫徹中國對外貿易的方針政策和經營意圖，確保最佳經濟效益，并且能按國際規(guī)范辦事，使我們的基本做法能為國際社會普遍接受。那么，一些國際貿易中的英文術語大家知道嗎？舉個例子：相對優(yōu)勢、絕對優(yōu)勢原理是指什么，代表什么意思呢？他們的英文表達法又是什么呢？這種專業(yè)性比較強的問題激發(fā)了學生的思考。給學生3分鐘時間，partners討論。

Step 2. Language input.大學英語教師在黑板上寫出他們的英文表達法。并且給出英文解釋，專業(yè)教師用自己熟悉的專業(yè)知識給學生舉實例解釋。這樣，學生對課堂上的專業(yè)疑難之處有了初步的了解。

Step 3. Listening task.處理課文中的聽力部分，讓學生聽完課文的內容并回答2個問題：（1）What’s the reason for people to trade?（2）Who would benefit from international trade?發(fā)現(xiàn)本科的專業(yè)詞匯略多，學生僅靠聽一遍無法回答這些問題，這時候給學生6 到8分鐘的時間帶著問題去速讀課文。

Step 4. Language input.讀完課文，學生把所讀的以及提前預習中的問題，請專業(yè)教師與聽課教師以及學生一起圍繞國際貿易進行頭腦風暴，提出問題、列出相關詞匯，并把問題與詞匯寫在黑板上。學生提出了如下問題：什么是絕對優(yōu)勢？什么是相對優(yōu)勢？經濟學原理還有哪些比較常見？列出如下詞匯：勞動力、雙贏、經濟學、進出口商品、銷量、利潤、投資等。行業(yè)專業(yè)教師回答專業(yè)問題，大學英語教師與學生一起給出這些詞的英文釋義。此時，教師把課前備好的內容全部拿出來給學生解答，在解答的過程中，合作教師之間也在互相學習。

Step 5. Pair work.利用剛才列出的問題短語，大學英語老師把本課的課文貫穿起來，重點講解3個句子：（1）Basically，international trade does not differ from trade with other people in our country.（2）The more consumers there are in the market，the greater the ability of each country to specialize in what it does best.（3）It takes the lawyer less time to type letters than it does the assistant.

Step 6. Memory challenge.教師根據課文內容改編了一篇完形填空，讓學生根據記憶填空，采取小組競爭形式。

在課堂最后，老師還設計了一個Teaching evaluation，讓學生對自己的表現(xiàn)進行了評價，評價學生本人的參與度，評價教師的合作。

本堂課，老師主要設計了3個活動?；顒?：討論什么是貿易，什么是國際貿易。這個部分主要是專業(yè)教師引領活動，由于涉及到學生的專業(yè)領域，學生討論很熱烈，激發(fā)出很多思想火花，大學英語教師從中了解了很多專業(yè)知識?；顒?：讓學生討論貿易的原因是什么，國際貿易能帶來哪些好處，經過頭腦風暴之后演繹出大量詞匯，所有參與本次課的師生對貿易領域的英語詞匯得到大幅度的拓展?；顒?：把所學的詞匯、短語以及文中提到的基本信息全部歸納在1篇文章里，把語言與行業(yè)專業(yè)知識進行完美結合。

（三）合作教師課后總結評價

課后，教師們針對整個合作過程的閃光點與問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法。作為一名觀察者，筆者覺得這次合作教學出乎意料的成功，這次合作教學課堂氣氛活躍，師生都處于激動興奮的狀態(tài)。僅僅一次合作教學就發(fā)現(xiàn)了參與老師們的變化很大，比如積極自主參與提升自己、互相學習、輕松互動等。

三、合作教學：教師發(fā)展的動態(tài)過程

這次合作教學實踐所帶來的方方面面的變化不是孤立存在的，它是我國高校合作課堂的一個縮影。本次合作課程可以幫助我們認識和理解合作教學中所有參與人員，尤其是參與教師的變化與成長。

對于參與教師來說，合作教學的重要性究竟體現(xiàn)在哪里？上述教學的各個環(huán)節(jié)，一方面獨立呈現(xiàn)，各自在課堂中起著不同的作用；另一方面，環(huán)環(huán)相扣，彼此依存。呈現(xiàn)出簡單又復雜的合作過程。基于這些微觀層次的教學環(huán)節(jié)，嘗試解釋教師發(fā)展的過程與策略。在已有的文獻中，有關合作教學對教師發(fā)展作用的研究十分單薄，這些研究主要關注學生的變化與成長和教學的效果等。學者們都承認學生在這個過程中獲取的更多，激發(fā)了學生的興趣，優(yōu)化了課堂，但可能是因為如何了解教師的發(fā)展程度的困難，教師發(fā)展在這些研究中或多或少是一個空白。在這里強調，教師發(fā)展的重要性并不意味著所取得的其他成績是無關緊要的，這些環(huán)節(jié)大多與教師角色緊密聯(lián)系，把分析放在教師角色、教師發(fā)展上，有助于將這些相關的研究與合作教學有機結合起來。

（一）合作備課開啟了教師的專業(yè)發(fā)展意識

美國哈佛大學心理學教授把與同事真誠合作列為成功的9大要素之一［3］。在合作教學中，第一個階段就是教師之間的合作備課，這也是合作最重要的階段。由這一節(jié)課的案例可以看出，在備課中需要協(xié)調好各種要素：教師與教師、教師與學生、教學內容與教學時間、教學目標與教學效果設定等，要協(xié)調好這些要素，3個參與教師在備課之初就必須要有一個完善的課堂計劃，彼此激勵、彼此診斷、自我調整，最終才能實現(xiàn)課堂實踐的成功。在此期間，也是參與教師的自我實現(xiàn)過程，為了達到課堂的完美合作，為了幫助其他參與教師，為了滿足學生的需要，教師們首先會意識到自己需要為本節(jié)課做好充分的準備，這種意識決定了教師行為和可持續(xù)發(fā)展。一些研究者認為，21世紀的教師教育必然是以“喚醒教師意識為基礎”的教育［4］。合作教學最根本的核心應是激活和喚醒教師的這種意識。此外，在合作備課階段，教師合作教學的組織形式是以小組為核心，也就是小團隊，這種團隊文化不僅存在于教師的教學中，也體現(xiàn)在教師的生活中，影響教師的意識，推動教師的專業(yè)發(fā)展。在團隊中，教師的積極參與體現(xiàn)出每一個個體生命的意義與價值。同時，激活了教師的主體性，直接推動教師感知自身存在的意義，提升教師的自我意識。只有這樣，教師的工作熱情、凝聚力、創(chuàng)造力才能被激發(fā)出來并共同參與教學研究，在工作中共同解決實際問題，做到有話想說、有話要說。在這樣的氛圍中增強教師的主人翁意識，能使教師們達到自我提高、共同發(fā)展的目的。

（二）課堂角色轉變促進了教師“對照反思”，提高了教師的專業(yè)能力

“對照反思”是完善自己的推動力。在上述案例中，大學英語教師與市場營銷學教師進行了不同領域、不同專業(yè)的合作。因為參與教師任教的時間長短不一、學科不同、教學風格迥異，讓彼此去模仿、感悟、提升。合作過程是對知識的活化過程，教師之間享受彼此經驗的交流，使教師的知識經驗具有整體性與發(fā)展性。課堂教學具有更寬廣的知識背景與學術功力。幾個教師在課堂上替代性地置身對方情感的換位體驗，共同參與、互相幫助，使不同的教師能從各個角度獲取有價值的信息，共同開展有意義的教育活動，共同提高。馬克思說：只有通過合作才能獲得人全面發(fā)展的手段。在合作過程中，合作教師各自在課堂中承擔一定的任務，因此需要不斷地進行角色變位：合作者、引導者、觀察者、學習者等。由于角色的轉換，參與教師可以跳出自我，通過“對照反思”，互補智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格。同時，擴大知識面，挖掘教師的隱形知識，及時尋求和吸收新的思想和知識，通過分享、溝通，重構自身的知識結構和能力素質。

（三）貫穿始終的合作使教師形成良好的人際關系

朱智賢主編的《心理學大辭典》指出：“合作是社會性動物所具有的一種行為類型，他是個體之間協(xié)調作用的最高水平的行為?！保?］由此可見，合作是人類作為社會性動物的原始心理需求，通過個體之間的協(xié)調，可以發(fā)揮人的最大作用。合作教學的核心是合作，合作可以促進良好人際技能的形成：表達自己、學會聆聽、有效溝通、解決問題的能力等。從上述教學案例可見，合作教學活動中，教師間的合作貫穿了教學的各個階段，小組成員互教互學、互相交流，彼此爭論，共同提高。首先，在小組中，每個教師課前通過發(fā)表自己的意見與看法，讓對方明確自己的教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學方法等。課中充分發(fā)揮自己，對自己那一部分的教學內容深入淺出，詳略得當?shù)刂v解，并配合對方教學。課后對這節(jié)課進行總結評價。所以合作過程始終需要教師盡情地表達自己、展示自己。其次，學會聆聽。英語教師與行業(yè)專業(yè)教師在合作中分別都要展示自己的教學內容，當一方在講解時，另一方需要耐心傾聽，否則雙方在互相不了解彼此的教學意圖、教學內容與方式的情景下就不能很好地合作，無法達到優(yōu)化的教學效果。再次，有效溝通能力。有效溝通的障礙在于地位的差別、彼此的不信任、情緒的干擾等。合作教師地位平等，有著共同的教學目標，彼此有了了解對方的愿望，愿意通過對方的語言與動作來理解對方、感受對方。同時，抓住對方未表達的疑惑與情感，站在對方的立場思考問題，設身處地為對方著想。因此，在這種融洽的氣氛里，長此以往，參與教師就會不斷地增強自己的談吐與感染力，提高溝通能力。最后，解決問題的能力。由于每個人的經驗不同，因此人人都有認知盲點。合作中，教師一方多用自己熟悉的知識與領域去幫助另外一方。自己不懂的地方，也樂于提出問題，并尋求幫助。這樣教師們解決問題的能力就能不斷得到互補。

（四）合作教學增強了教師職業(yè)歸屬感

高校教師一直被稱為“一種孤獨的職業(yè)”，教師只有同輩，沒有同事，更缺少同事情誼。所以，有學者長嘆：大學雖大，教師很小。這也深深體現(xiàn)了高校教師的工作生活氛圍。教師職業(yè)的孤獨限制了他們吸收新的思想和交流有益的經驗，長期以來，教師體現(xiàn)出保守、自謙和封閉的特征。在合作之前，院系之間很少來往，老師與老師之間接觸少，同在一個學校生活工作很多年都互相不認識的情況非常正常。不同專業(yè)的教師在合作中互相團結，這增加了教師們對教學的激情與熱愛，也增強了教師的職業(yè)歸屬感與責任感。在這種心理氣氛中，教師們不自覺地吸收新的思想，彼此交流心得經驗，促進了教師們成長。

參考文獻：

[1]劉凌波.教師合作教學的策略與思考[J].課程改革研究，2007（9）.

[2]牟宜武，柏樺.合作教學與大學英語教學[J].武漢工程大學學報，2009（11）.

[3]江世勇，代禮勝.從自為到自覺：教師意識的覺醒與教師專業(yè)發(fā)展的內涵重構[J].教育理論與實踐，2012（26）.

[4] GRANT J．A New Educational Paradigm for the New Millennium：Consciousness－based Education[J]．Futures，1998（7）．

[5]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1989：265.

（編輯：張齊）

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）05-0114-04

作者簡介：龔春芬（1973-），女，漢江師范學院（湖北十堰442000）外語學院副教授，研究方向為高等教育管理、大學教師發(fā)展、英語教育。

收稿日期：2016-03-10

基金項目：湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“基于合作教學的高職高專外語教師專業(yè)發(fā)展研究”（2014A081）成果之一。