方瓊，梁丹丹

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基于Webquest的綜合性和設(shè)計性實驗教學模式的應(yīng)用
——以疾病康復(fù)學課程實驗教學為例

方瓊，梁丹丹

摘要：探討基于Webquest的綜合性和設(shè)計性模式在疾病康復(fù)學課程實驗教學中的應(yīng)用及效果。實驗組采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計性模式教學；對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。比較2組學生的技能考核成績，以及2組學生對2種實驗教學模式的評價及滿意度。結(jié)果表明，學生對基于Webquest的綜合性和設(shè)計性實驗教學模式的評價效果好，滿意度較高。

關(guān)鍵詞：基于Webquest的綜合性和設(shè)計性模式；實驗教學；傳統(tǒng)實驗教學模式

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是國內(nèi)20世紀80年代興起的一門操作性、實踐性很強的學科［1］。在疾病康復(fù)學實驗課程的教學中,雖然也提出了開放實驗室、角色扮演等方法，但目前主要采用的還是傳統(tǒng)的教學模式：課堂講授—實驗室演示—學生分組實驗，按照需要分配角色，學生在教師的指導(dǎo)下熟悉并完成實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學模式缺乏對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2-3］。隨著社會對康復(fù)治療師職業(yè)技能需求的多樣化，在專業(yè)課實驗教學中，教師應(yīng)結(jié)合社會實際需求，在教學中更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的改革創(chuàng)新能力。實驗教學的目的，就是引導(dǎo)學生運用各種方法將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生具有綜合性、獨立性、創(chuàng)新性、團結(jié)合作等能力。因此，如何開展疾病康復(fù)學課程傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容和形式的改革，使我們培養(yǎng)的學生能很快適應(yīng)社會的需求，是我們亟待探討的問題。

1995年美國大學教授率先創(chuàng)建了Webquest信息化教學模式［4］。隨后，這種教學模式在全球得到了迅速的發(fā)展［5-6］。Webquest教學模式的主體思想是教師給學生提前布置一個題目，學生通過各種途徑查閱與題目相關(guān)的資料，設(shè)計出解決的方案，在整個過程中，教師可以通過Web給學生提供一定的信息。但傳統(tǒng)的Webquest教學模式的缺點是教學方案普遍都按照6大模塊“情景、任務(wù)、過程、資源、評價、結(jié)論”來設(shè)計［7］，造成教學過程僵化枯燥，不易提高學生的學習興趣。

綜合性實驗和設(shè)計性實驗是2種不同的實驗。綜合性實驗是指綜合運用課程相關(guān)知識進行的實驗；設(shè)計性實驗是由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的探索性實驗。這2種實驗都要求學生有獨立的學習能力和創(chuàng)新能力，能自行解決實驗中所遇到的問題。

針對傳統(tǒng)的Webquest教學模式及綜合性和設(shè)計性實驗教學模式在應(yīng)用型實驗教學中的優(yōu)勢和不足，探索一種將2種教學模式相整合的新的實驗教學模式（Webquest-comprehensive and designing）。既可以發(fā)揮Webquest教學模式調(diào)動學生內(nèi)在學習認知興趣、節(jié)約實驗時間等優(yōu)點，也可以發(fā)揮綜合性、設(shè)計性實驗教學模式的優(yōu)點，提高實踐性、操作性較強課程的教學效果。

現(xiàn)就疾病康復(fù)學課程實驗教學采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計性模式的教學方法后，通過康復(fù)技能大賽對實驗教學效果進行評價，就學生對2種教學模式的滿意度的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析。

一、教學對象、內(nèi)容及方法設(shè)計

教學對象：我校2014級三年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學生共78人，康復(fù)1班36人為實驗組，康復(fù)2班42人為對照組。

教學內(nèi)容：兩組選用相同的《疾病康復(fù)學》教材。

教學方法：實驗組采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計性實驗教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的實驗教學模式，由同一個教師授課。

二、教學方法實施及效果分析

（一）課堂教學

對照組的實驗教學過程為：教師準備器材—演示實驗過程—學生分組實驗。

實驗組的實驗教學過程為：每3個同學分為一組，選1個動手能力強的學生擔任組長，教師設(shè)計實驗內(nèi)容，學生設(shè)計如何實施和完成實驗內(nèi)容。

根據(jù)疾病康復(fù)學這門課程的特點，教師提前設(shè)計一個案例，整個過程教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行指導(dǎo)，糾正學生學習活動中存在的問題。教師提前（教師根據(jù)實際情況確定具體時間）將需要上的實驗課的情景案例任務(wù)分給實驗組學生，每個實驗組的組長對任務(wù)進行分工，并負責整個團隊的任務(wù)實施。全組的學生在組長的組織下，利用業(yè)余時間查閱資料，對實驗內(nèi)容進行深入理解，利用學校現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)條件，分工合作，在這個過程中，學生可通過學校的樂課交流平臺和班級微信群及時和老師進行交流，到上實驗課時，每個小組按照分工對案例進行情景模擬，提出康復(fù)評定和康復(fù)治療方案。情景模擬結(jié)束后，教師就實驗組各小組前期的準備情況、實驗方案的設(shè)計、實施及團隊合作情況等作為評定指標，進行講評，并就相關(guān)的知識進行適當拓展。整個實驗教學過程流程見圖1。

圖1實驗組實驗教學過程流程圖

（二）實踐效果

疾病康復(fù)學實驗教學課程結(jié)束后，我們在校內(nèi)組織開展了疾病康復(fù)技能大賽，學生自由組合成小組，每個小組由3名同學組成，選1名學生為組長，負責比賽項目的分工和實施。技能大賽題目由該課程所有的授課教師集中命題，技術(shù)操作標準參照衛(wèi)生部頒發(fā)的《常用康復(fù)治療技術(shù)操作規(guī)范（2013版）》要求，主要考核治療師儀表、與病人溝通能力、操作前準備工作、評估病人、操作治療過程（規(guī)范、熟練度、力度）、操作后處理等。技能大賽成績總分為100分。應(yīng)用SPSS 11．0軟件對比賽成績進行數(shù)據(jù)分析，計量資料（成績）以（±s）表示，計數(shù)資料組間比較采用x2檢驗。實驗組和對照組的平均成績及各分數(shù)段人數(shù)分布情況分別見表1和表2。

表1疾病康復(fù)技能大賽平均成績對照表

表2 2種實驗教學方法對學生技能大賽分數(shù)段的影響

（三）2組學生對2種教學模式滿意度評價

在2組學生中分別對2種教學模式滿意度進行問卷調(diào)查。以學習的主動性和趣味性的提高、教學方法有趣合理、實驗課堂氣氛活躍、與病人的溝通能力、整個團隊合作的默契性等為指標設(shè)計調(diào)查表。問卷調(diào)查表的每項內(nèi)容均按點量表計分：不滿意為1分，基本滿意為2分，滿意為3分，非常滿意為4分。問卷調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 2組學生對2種教學模式滿意度的比較（P<0.01）

三、結(jié)論

采用基于Webquest的綜合性和設(shè)計性實驗教學模式的實驗組疾病康復(fù)技能大賽平均成績和分數(shù)段分布均優(yōu)于采用傳統(tǒng)實驗教學模式的對照組，說明了基于Webquest的綜合性、設(shè)計性實驗教學模式能顯著提高康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學生學習的積極性和主動性，有助于學生技能水平的提高。

從學生對2種實驗教學模式效果的滿意度比較可以看出，2組學生在大多數(shù)滿意度指標上存在顯著差異，實驗組的滿意度高于對照組?；赪ebquest的綜合性和設(shè)計性實驗教學模式雖然需要學生花費大量的時間去查閱相關(guān)資料，需要整個團隊的協(xié)作，給學生完成實驗帶來一定的壓力和負擔，但這恰好又是學生學習的動力。此種實驗教學模式對于教師來說也是極大的挑戰(zhàn)，需要教師知識面廣，思維靈活，這樣才能解決學生提出的各種問題，保證實驗的順利進行。通過實踐進一步證明了基于Webquest的綜合性和設(shè)計性實驗教學模式是非常適合康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程的實驗教學的，有助于提高學生的技能水平。

參考文獻：

[1]吳慶文，崔穎，劉廣天，等.ATDE教學模式在《康復(fù)評定學》實驗課教學中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（4）.

[2]曾飛元，鄭弘.康復(fù)護理實驗教學的初探[J].科技信息，2010（27）.

[3]魏潔．ATDE教學模式在《臨床寄生蟲學與檢驗》實驗教學中的應(yīng)用[J]．檢驗醫(yī)學與臨床，2013（1）．

[4] DODGE B J．Webquests：A Technique for Intenet-Based Leaming[J]．The Distance Educator，1995（2）．

[5]文可為，陳淳泉．網(wǎng)絡(luò)探索Webquest的應(yīng)用：在香港中學會考課程中地理議題的應(yīng)用[C]．第十屆全球華人計算機教育應(yīng)用會議（GCCCE2006），2006：1-17．

[6]張波，胡元闖．Webquest-Classroom教學模式在UML教學中的探索[J]．廣西教育（職業(yè)與高等教育版），2014（10）．

[7]劉胡英．Webquest大學英語教學模式實證研究[J]．湖南師范大學教育科學學報，2010（6）．

[8]陳渝，曾慶森，張紅．基于Webquest的“C程序設(shè)計”實驗教學改革[J]．重慶工學院學報（自然科學版），2008（5）．

[9]汪方正．基于Webquest的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計[J]．中國教育技術(shù)裝備，2007（10）．

（編輯：石幸利）

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）05-0120-02

作者簡介：方瓊（1978-），女，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學院（安徽合肥238000）講師，研究方向為康復(fù)治療技術(shù)；梁丹丹（1982-），女，碩士，合肥職業(yè)技術(shù)學院（安徽合肥238000）講師，研究方向為康復(fù)治療技術(shù)。

收稿日期：2016-03-12

基金項目：合肥職業(yè)技術(shù)學院研究課題“基于Webquest的綜合性和設(shè)計性模式在《疾病康復(fù)學》實驗教學中的應(yīng)用”（201563JYB018）；合肥職業(yè)技術(shù)學院研究課題“康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)‘工作過程導(dǎo)向’式的綜合實訓(xùn)課程建設(shè)研究”（201563JYB028）。