陳建澤

【摘要】隨著新課程的不斷改革，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為教學主體，為學生營造輕松愉快的學習氣氛，激發(fā)學生自主探究學習的積極性，提高課堂教學效率。因此，初中科學教學過程改變“灌輸式”的教學模式應用問題教學方法，通過向學生提問啟發(fā)學生自主思考能力，提高學生學習能力和學習效率。所以，本文對初中科學教學運用問題教學法進行了探討。

【關鍵詞】問題教學法 初中科學 教學 運用

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0148-01

引言

隨著我國經濟水平不斷的發(fā)展，人們生活水平也在不斷的進步，對課堂教學的改革是我國教育界永恒的話題。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，以學生為教學主體，讓課堂教學達到事半功倍的效果。所以，教師在備課的時候和教學方法上可以采用新型、高效地問題教學法，不僅可以有助于師生雙邊互動，而且效果顯著[1]。實踐證明，問題教學法是推進合作探究學習模式開展的重要途徑，下面就是根據一些教師自身教學經驗，如何將有效問題教學運用到科學教學中，來激發(fā)學生自主學習的能動性和提高課堂教學效率。

1.營造良好的課堂氣氛，讓學生敢問

經過研究調查顯示，普遍初中學生的科學知識水平有限，生活經驗少，所以大部分學生在科學這門學科學習的過程中經常會提出一些比較幼稚的問題。這時候教師應該根據學生提出的問題適當的處理，如果處理不當，很容易打擊學生提問的積極性，嚴重的甚至會導致學生對科學這門學科產生畏難的情緒，不利于今后學生對科學學習的持續(xù)發(fā)展。因此，這就要求教師在科學教學課堂中，教師為學生營造一個良好的課堂氣氛，為學生創(chuàng)造和諧輕松的學習環(huán)境，在教學的過程中認真對待學生所提出的每個問題，并且仔細思考，認真回答，以學生為教學主體充分尊重學生的人格和不同見解[2]。同時，當學生遇到難解的問題時，情緒起伏較大，老師這個時候要冷靜對待耐心給學生講解安撫學生的情緒；當學生在解題過程中思路順暢，對比較復雜和難解的難題都耐心的解答并且答案準確率較高，這時候教師應該給予學生表揚與鼓勵；當然對一些學生提出的問題時，教師也應該停下手邊的事情給予耐心地分析和指導。與此同時，還要用鼓勵的眼神和肯定的語氣來激勵學生，讓學生感受到教師對自己的關注和愛護，使他們在和諧愉快的學習環(huán)境下健康成長和自由發(fā)展。

2.設計問題，讓學生提出質疑

作為科學教師應該根據教學的內容和學生的實際水平精心設計有效問題，并且在課堂上有計劃的提出問題，引導學生按照正確的思考思路進行分析和推理。首先，教師可以在科學教學課堂中利用導入的模式提出問題，精彩有趣的導入不僅可以有效地激發(fā)學生的好奇心，還可以引導學生拓展思維和發(fā)揮想象，促進學生積極參與課堂學習中去。例如，在教學《物質的密度》時，可以提出問題“將同種物質構成的物體（如橡皮泥）分割成兩半，其中體積被分割成了兩半，物質的質量也被分割成了兩半，通過以上的體驗和實驗感知到什么？從中你受到了什么啟示，能提出什么問題？”這時候學生會說“同種物質的質量和體積有什么關系？”然后帶領學生對這一答案進行驗證，有助于激發(fā)學生的積極性。之后根據經驗和以往有的知識提出猜想，相同種物質，體積越大，質量越大。如果體積增大到原來的兩倍，質量也是原來的兩倍[3]。這時候學生在動手實驗的時候就會發(fā)現同種物質的質量隨體積的增大而增大，且質量與體積的比值不變，不同的物質質量與體積的比值一般不同。這時候老師可以給出答案，為什么會得出這種結論，引導學生從實驗條件入手思考，拓展學生思維，想到問題的實質。

3.教會學生提問方法，讓學生會問

著名的物理學家愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更為重要”作為教師應該懂得在教會學生學習方法的同時還要提出問題的方法。（1）因果質疑法，指的是讓學生根據某一個現象和某一個概念提出問題：那是什么？為什么會怎樣？原理是怎樣的？比如學習《氣化和液化》時，學生在觀察“溫度計液泡蘸酒精，酒精有什么變化”這一現象時，應該要引導：學生蒸發(fā)的快慢和什么有關系？為什么溫度計液泡蘸酒精會產生變化？通過這種提問學生不僅可以獲取知識，還能明白知識形成的過程，培養(yǎng)他們良好的思維習慣[4]。（2）聯系質疑法，指的是要引導學生找出幾種現象之間的聯系，從而揭示事物變化的基本規(guī)律。比如在講解《電壓的測量》時，應該引導學生聯系之前所學的知識，得出測量的方法，讓原本枯燥抽象的概念簡單化，讓學生在學習的過程更加輕松和舉一反三。（3）逆向質疑法，指的是通過正面問題反過來進行提問，也就是換個角度思考問題，提出不一樣的問題，這樣可以培養(yǎng)學生的逆向思維能力。尤其是在科學教學中，教師在教學的過程中不僅要教給學生知識，最重要的是要教會學生在科學學習過程中思考和解決問題的方法[5]。而逆向思維能夠使學生思維多元化，讓學生的頭腦更加靈活。同時，當學生遇到難解的問題時，分析的出發(fā)點多，讓學生不至于轉牛角尖。

結語

總之，教師在課堂教學中可以運用的方法有很多，而問題教學法只是眾多教學方法中的其中一個。但是，問題教學法作為一種廣義的教學方法，適用于科學教學課堂的每個環(huán)節(jié)。我相信這種的教學方法經過長期以往的教學經驗積累一定會更加成熟。以問題為探索主線，教師根據教學需求和學生的實際水平作出教學課堂教學模式調整，征求達到課堂教學效果的最大化，是促進科學教學發(fā)展的有效途徑。

參考文獻：

[1]方世華.問題教學法在初中科學教學中的運用[J].新課程（上），2014，15（23）：169-171.

[2]劉天彬.問題化教學在初中科學教學中的實踐與研究[J].華東師范大學，2015，12（23）：103-105.

[3]鄭葉飛.問題化教學在初中科學教學中的運用探析[J]教育教學論壇，2014，15（46）：146-148.

[4]謝展鷗.科學課教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2014，12（21）：178-179.

[5]楊菊飛.培養(yǎng)問題意識，促進主動探究[J].考試；教研版，2015，18（45）：169-172.