陳海翔

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！薄读x務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》進一步指出，地方與學(xué)校課程的課時和綜合實踐活動的課時共占總課時的16%～20%。由此可見，校本課程的開發(fā)與實施非常重要。然而，新課程改革過去了15年，校本課程的開發(fā)與實施還沒有完全走上規(guī)范化的道路。這里有認(rèn)識問題，也有技術(shù)問題。本文試著圍繞小學(xué)校本課程的開發(fā)談點意見。

一、小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

課程，是教育的核心，是學(xué)校有計劃地開展的所有教育教學(xué)活動的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程去實現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過什么樣的生活，就應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。

但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長與特點。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學(xué)校開發(fā)和實施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長的校本課程。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學(xué)會做價值判斷的黃金時段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較小，學(xué)校可用的課時比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個時機開發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進學(xué)生多元化發(fā)展。

二、小學(xué)校本課程開發(fā)的可行性

學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程，對于學(xué)生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當(dāng)有人問到美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時，他說，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，教師要教授對學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運動、理財體驗、吉他練習(xí)、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。

然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設(shè)此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學(xué)分建議、選修對象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。

三、小學(xué)校本課程開發(fā)的案例分析

S老師是一位年輕的小學(xué)語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，他想利用自己的特長為學(xué)生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。

首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個中小學(xué)教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。

其次，該方案設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強。

具體來說，課程目標(biāo)部分，從激發(fā)興趣、提高能力、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和豐富生活四個方面提出了明確、具體、可實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程內(nèi)容部分，“必讀童話書籍”和“優(yōu)秀童話劇視頻資源”最好要列出具體書目與清單，“童話劇創(chuàng)編經(jīng)驗分享、學(xué)生創(chuàng)編童話劇、童話劇現(xiàn)場表演”等表述最好改為“童話劇創(chuàng)編方法與技巧、童話劇表演方法與技巧”，這樣更符合課程內(nèi)容的話語特點。課程實施部分，總的來說明確了具體的實施方式，可操作性強，但如果能夠提煉出諸如“賞-析-模-演-議”之類的教學(xué)模式效果可能會更好。課程評價是考量課程目標(biāo)的達成度，該部分值得肯定的是S老師基本上采取了量化的方式來明確要求，需要改進的是他應(yīng)該采用評價的話語方式來表述。比如，“考查學(xué)生是否閱讀了5本以上推薦書目”等。課程管理部分，明確了課時建議、選修對象及時間安排，但是，校本課程不能等同于學(xué)生社團，不應(yīng)該對參加學(xué)生有太多的限制條件，比如說名額限制、基礎(chǔ)條件限制，應(yīng)該盡可能滿足學(xué)生的選擇。總的來說，這是一個比較規(guī)范、可操作性強的小學(xué)校本課程開發(fā)與實施案例。

綜上所述，小學(xué)校本課程開發(fā)不僅很有必要，而且對多數(shù)小學(xué)教師來說都是可以勝任的。?