趙國防 中學(xué)高級教師，江蘇省特級教師?，F(xiàn)任江蘇省無錫市南長區(qū)教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，南長區(qū)教師進修學(xué)校副校長。

曾榮獲江蘇省333高層次人才培養(yǎng)對象、無錫市社會事業(yè)領(lǐng)軍人才、淄博市高層次人才、教育創(chuàng)新人物、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人等稱號?！扒дn萬人”教學(xué)觀摩活動課評專家、山東省中小學(xué)教師新課程遠程研修項目課程團隊專家、山東省義務(wù)教育新課程骨干教師省級“培訓(xùn)專家”、山東省農(nóng)村新課程骨干教師“培訓(xùn)專家”、無錫市首批中小學(xué)名師工作室導(dǎo)師。

著有《有效教學(xué)和諧課堂》一書，主編《有效上課》《走進名師課堂》，參編多本教師培訓(xùn)用書，累計100余萬字。在省級以上專業(yè)刊物發(fā)表論文一百余篇。應(yīng)邀赴北京、四川、安徽、山西等省市講座講課180余場次，深受好評。

自20世紀90年代起，我國中小學(xué)課堂就逐漸出現(xiàn)了計算機輔助教學(xué)。當(dāng)時的計算機輔助教學(xué)，充分發(fā)揮了動靜結(jié)合、圖文并茂、生動形象的優(yōu)勢，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點等方面發(fā)揮了重要作用。隨著時代的發(fā)展，教育技術(shù)和教學(xué)改革也不斷刷新，“翻轉(zhuǎn)課堂”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“慕課”等新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)資源開發(fā)及利用方式大量涌現(xiàn)。時代在發(fā)展，技術(shù)在進步，但教育教學(xué)的核心任務(wù)卻是永恒不變的——成就學(xué)生。因此，一切教學(xué)行動要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要的角度來考量、設(shè)計和實施。

清華大學(xué)教育研究院常務(wù)副院長史靜寰教授指出，未來的教育改革將是大數(shù)據(jù)支持下的改革，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會越是常規(guī)性的、邏輯性強的技能性知識，越有被機器替代的可能。因此，未來對勞動力的需求不是運用知識本身，而是對綜合性、遷移性和拓展性的非常規(guī)性知識的需求。換言之，不是對知識的需求，而是對“智慧”的需求?？梢?，面對信息技術(shù)的日新月異，我們要牢牢抓住成就“智慧型”學(xué)生這根主線，來設(shè)計和組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。我們要基于學(xué)生發(fā)展的實際需要，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分展開，方便學(xué)生間交往互動的持續(xù)推進，來進行資源開發(fā)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)進程推進、學(xué)習(xí)評價實施，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓其更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

一、認識轉(zhuǎn)型：學(xué)習(xí)可以隨時發(fā)生

信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了強大的技術(shù)支持，它不斷改變著人們的思想、認識及行動。信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將可以實現(xiàn)隨時發(fā)生。

處處是“課堂”。傳統(tǒng)教學(xué)由于受時空、內(nèi)容和組織方式的限制，常常局限于40分鐘的課堂。而信息技術(shù)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，完全可以超越時空，超越課堂，實現(xiàn)隨時隨地的自我學(xué)習(xí)。學(xué)生利用學(xué)校配備的“電子書包”，可以輕松管理自己的電子教材、學(xué)習(xí)課件、學(xué)習(xí)筆記以及數(shù)字作業(yè)和作品；利用云平臺提供的學(xué)習(xí)標簽和信息檢索等服務(wù)，學(xué)生可以輕松實現(xiàn)隨時隨地的自主學(xué)習(xí)。特別是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以實時上網(wǎng)查詢，更可以在“班級空間”發(fā)布，請同伴或教師協(xié)助答疑。這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說，自由、自主而且高度開放，他們肯定會喜愛有加。

問題引領(lǐng)“課堂”。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和課堂教學(xué)改革步伐的加快，數(shù)學(xué)課堂必然會發(fā)生新的變化。數(shù)學(xué)課堂，將不再是課件不停地播放，不再是教師滔滔不絕地講解，不再是學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的“圈套”里“鉆來鉆去”。取而代之的將是學(xué)生圍繞“核心問題”，借助教材、學(xué)具和現(xiàn)代信息技術(shù)等自主展開探索與研究活動。這樣的課堂對學(xué)生而言，將是一種更為自主的發(fā)現(xiàn)與探索過程，對老師而言，將是一種真正發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的放手與成全。

教師備課備“核心問題”。傳統(tǒng)意義上的備課，通常是教師精心設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，有時甚至連每一句過渡語都精心雕琢，這樣一來，課堂在行進過程中常常以“教案”為線索，有時很難做到尊重課堂生成，也很難做到基于學(xué)生的實際需要而靈活調(diào)控。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的備課，變?yōu)橹饕墙處熢谘芯拷滩?、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計并提出“核心問題”。通過“核心問題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的探究活動，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)圍繞“核心問題”充分展開。

學(xué)生學(xué)習(xí)真正“人人參與”。傳統(tǒng)課堂，很容易成為優(yōu)秀生的“天地”。面對老師提出的一個個問題，部分優(yōu)秀生常常不由自主地“搶鮮”，讓教師無奈，讓其他同學(xué)尷尬。而信息技術(shù)環(huán)境下的新課堂，將更加開放、更加民主，不管是小組合作學(xué)習(xí)，還是個體獨立學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有機會利用網(wǎng)絡(luò)平臺隨時發(fā)表自己的觀點，分享自己的發(fā)現(xiàn)，評價他人的想法與做法，同伴間更可以實時相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。這樣，對于班級中常常處于弱勢的那部分學(xué)生來說，他們就有機會和大家“平起平坐”，他們能感受到學(xué)習(xí)的快樂，才會進一步增強學(xué)習(xí)的信心與勇氣。

二、行動轉(zhuǎn)型：學(xué)習(xí)可以無處不在

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式都會發(fā)生新的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)行動也會超越時空限制，不再僅僅局限于40分鐘的課堂。課前，學(xué)生會圍繞課堂所要探究的“核心問題”做好前期的資料收集和基本研究；課后，學(xué)生會圍繞課堂所生成的新問題做后續(xù)的深入探索。這樣一來，學(xué)習(xí)自由度更高，學(xué)習(xí)時空更廣闊，真正實現(xiàn)“無處不在”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)“無處不在”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注三個方面的因素：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動有趣，二是學(xué)習(xí)過程的開放與挑戰(zhàn)，三是學(xué)習(xí)空間的豐富與自由。

學(xué)習(xí)內(nèi)容生動有趣?！皵?shù)學(xué)好玩”，陳省身先生這么認為。那么，如何讓數(shù)學(xué)更好玩，如何讓數(shù)學(xué)更有趣呢？筆者認為，首先是教師要潛心研究數(shù)學(xué)，研究課標，研究教材，千方百計挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的生動因素，讓數(shù)學(xué)彰顯其自身原汁原味的魅力。切忌僅僅局限于課標和教材來研究數(shù)學(xué)，要擴大視野，從關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度來審視數(shù)學(xué)、把握數(shù)學(xué)，然后是教師的適度“加工”。也就是教師要有能力并有意識地對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行二次“加工”，對那些原本單一、深奧甚至不便于學(xué)生理解的內(nèi)容，要利用現(xiàn)代信息技術(shù)對其進行適度“加工”，讓它變得生動，變得活潑，變得適合學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣一節(jié)課，不同的教師會有不同的理解，也會有不同的內(nèi)容設(shè)計，但最終目標是共同的，讓內(nèi)容更吸引學(xué)生，讓內(nèi)容更便于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深度展開。

學(xué)習(xí)過程充滿挑戰(zhàn)?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏碁┥系哪_印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看到的東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話道出了探究性學(xué)習(xí)的必要性。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必將成為圍繞“核心問題”而展開的探索與研究活動。學(xué)習(xí)過程，基于“核心問題”展開，挑戰(zhàn)性、研究性、探索性兼具。并且，在學(xué)習(xí)過程中還會生發(fā)新的問題，不斷將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生在運用信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高了運用信息技術(shù)的能力，而且提高了觀察、分析、解決問題的能力；不僅增強了搜集、選擇、分析、運用信息的意識與技巧，而且讓他們慢慢學(xué)會了如何自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)空間無限豐盈。正因為信息技術(shù)的強大支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)才真正可以實現(xiàn)無處不在。課前，學(xué)生圍繞教師提出的“核心問題”進行初步思考和研究，從背景資料的搜集與整理，到相關(guān)問題的初步探索與發(fā)現(xiàn)，再到生成新問題與新成果的提煉與概括，學(xué)習(xí)與生活完美結(jié)合，學(xué)習(xí)滲透于生活中的“每一個角落”。這樣的課前學(xué)習(xí)，完全是立足問題、基于興趣的一種開放性的自主學(xué)習(xí)，不僅不會給學(xué)生帶來過重的負擔(dān)與壓力，相反會給他們帶來更多發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)、實踐與展現(xiàn)自我的機會和可能。尤其是對那些課堂上很少有表現(xiàn)機會的學(xué)困生來說，終于有了自我學(xué)習(xí)的機會，終于有了實現(xiàn)自我的可能。課堂上，學(xué)生借助信息技術(shù)，充分進行交流、分享與評價，在交流與碰撞中達成共識，形成新的認識與成果。

三、評價轉(zhuǎn)型：人人可以深度參與

學(xué)習(xí)評價，不僅是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生深刻理解與及時反思的重要機會。信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)評價，將會更加便捷，更加全面，更加及時，更加深入。

評價主體多元。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價，一般通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)及測試等方式進行，評價者以教師為主，學(xué)生是真正的“被評價者”。而信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)評價，評價者將會趨向多元，教師、家長、同伴都可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價者。教師除了課堂上的即時評價，還可以在學(xué)習(xí)平臺點評、指導(dǎo)每個同學(xué)提交的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”。家長可以隨時隨地通過電腦或手機查看和評價孩子的“網(wǎng)絡(luò)作業(yè)”，既可以評價自己孩子的作業(yè)，也可以評價其他孩子的作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，既可以自我評價，也可以瀏覽和評價其他同伴的作業(yè)。這樣一來，就構(gòu)建了一張教師、學(xué)生和家長共同參與、充分交流、多元評價和學(xué)習(xí)的“評價網(wǎng)”。這樣的評價，不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評判，更重要的是為每位評價者和被評價者創(chuàng)造了一種參與、交往、互動的人人平等的學(xué)習(xí)與交流機會，評價過程和結(jié)果都是公開、公正的。

評價過程開放。信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)評價，整個過程將是開放、民主和公開的。評價者對每一位被評價者的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既可以現(xiàn)場或通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行即時評價與跟蹤指導(dǎo)，又可以進行階段性與終結(jié)性評價。特別是對于后續(xù)的指導(dǎo)與跟蹤服務(wù)方面，信息技術(shù)能發(fā)揮重要的作用。每位評價者可以密切關(guān)注被評價者的修改與完善過程，并可以及時與其“對話”，既可以實現(xiàn)“點對點”互動，又可以實現(xiàn)“點對面”交流。這樣一來，評價過程徹底開放，評價的指導(dǎo)、引領(lǐng)與激勵功能便會充分發(fā)揮。

評價結(jié)果公開。信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的結(jié)果將會趨向反饋及時、公開透明、客觀公正等特點。在評價中學(xué)習(xí)，在評價中交流，在評價中反思與改進，在評價中生發(fā)新的學(xué)習(xí)動力與信心，評價的功能得到了充分發(fā)揮。?