梁利文

(廣西大學(xué)，廣西　南寧　530004)

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首因效應(yīng)對思政課的影響及教學(xué)改革探析

梁利文

(廣西大學(xué)，廣西南寧530004)

摘要：在高校思政課教學(xué)過程中，首因效應(yīng)通過形象、言語、情景三大基本因子發(fā)生作用，容易導(dǎo)致高校思政課教學(xué)的感性化、片面化、兩極化和彌散化。高校思政課克服首因效應(yīng)的消極影響必須注重學(xué)理引導(dǎo)，形成規(guī)范完備的首課制度；力求多點(diǎn)覆蓋，形成對課程的系統(tǒng)認(rèn)知；關(guān)注個(gè)體需求，以對話式教學(xué)調(diào)和認(rèn)知；注重課堂氛圍，營造良好思政課教育環(huán)境，等等。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)改革；首因效應(yīng)

思想政治教育和教育學(xué)、心理學(xué)的同源性，使得這幾個(gè)學(xué)科的理念通用性極強(qiáng)。在學(xué)術(shù)界，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)視域的研究十分廣泛且有深度，而將心理學(xué)中的首因效應(yīng)理念應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的研究，卻還很少。思想政治教育工作作為引導(dǎo)人、塑造人、發(fā)展人的理論，自然也應(yīng)該關(guān)注人的心理。首因效應(yīng)普遍存在于人們?nèi)粘５某醪秸J(rèn)知行為中。了解應(yīng)用首因效應(yīng)理念，在首因效應(yīng)視域下研究高校思政課教學(xué)，推動(dòng)思政課教學(xué)改革，具有重要意義。

一、首因效應(yīng)及其影響高校思政課的基本因子

首因效因又稱初始效應(yīng)(primary effect)，屬心理學(xué)范疇的概念，是指決定第一印象的形成最先出現(xiàn)的中心性格特點(diǎn)所具有的機(jī)能效果[1]。古典社會(huì)心理學(xué)家阿希(S.Asch，1946)發(fā)現(xiàn)第一印象的形成取決于最先出現(xiàn)的中心性格的特點(diǎn)，他把這種機(jī)能效果叫做首因效應(yīng)。1960年，懷斯納(J.Wishner)提出，首因效應(yīng)和近因效應(yīng)依附于主體價(jià)值選擇和價(jià)值評價(jià)。在主體價(jià)值系統(tǒng)作用下形成的印象是被賦予了某種意義的。1964年梅約(C.W.Mayo)和克勞克特(W.H.Crockett)通過實(shí)驗(yàn)得出認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜的人容易出現(xiàn)首因效應(yīng)的結(jié)論[2]。

首因效應(yīng)普遍存在于人們的日常行為中，對我們的學(xué)習(xí)、生活、工作有著不同程度的積極和消極影響，雖然我們很多時(shí)候并不會(huì)發(fā)現(xiàn)它在發(fā)揮作用。人在首次見面時(shí)，最先接受的信息成為第一印象和后續(xù)認(rèn)識的基礎(chǔ)，就是認(rèn)識上的先入為主。認(rèn)知者憑首次獲取的信息，從對方的儀表言語、表情動(dòng)作及當(dāng)時(shí)情景中獲得有關(guān)信息，再對照自己的價(jià)值判斷，在此基礎(chǔ)上形成了對此人或好或壞的第一印象。

對這種現(xiàn)象的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)研究者是美國社會(huì)心理學(xué)家洛欽斯(Lachins，1957)，首因效應(yīng)的作用原理就是最先接受的信號在大腦中形成為原始印象，構(gòu)成基本的“記憶因式”，后來的認(rèn)知形成受這個(gè)因式的影響?，F(xiàn)實(shí)生活中，首因效應(yīng)的影響因素有相貌因素、語言因素、表情姿態(tài)因素及空間時(shí)間因素[3]。根據(jù)首因效應(yīng)形成的基本記憶因式和作用原理，在高校思想政治理論課第一次課和每次課上課的伊始階段中，由形象因子、言語因子、情景因子三大基本因子相互作用構(gòu)成首因效應(yīng)。

形象因子是首因效應(yīng)中的第一因子。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與人交流的頭四十五秒，是產(chǎn)生第一印象的關(guān)鍵時(shí)間[4]。第一印象對他人的社會(huì)知覺產(chǎn)生較強(qiáng)的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，第一印象主要由形象因子構(gòu)成，如孔子“以貌取人，失之子羽?！毙蜗笠蜃影ń處熀蛯W(xué)生在第一次課和每次課上課的伊始階段的著裝、神態(tài)、動(dòng)作以及教師教學(xué)所使用的工具。為人師表當(dāng)注重細(xì)節(jié)，教師的身材、年齡、妝容，授課過程的動(dòng)作指向、神態(tài)姿勢，教學(xué)所使用的課件、影音資料，是學(xué)生首先直接感受到的，也是學(xué)生直接關(guān)注的焦點(diǎn)。同樣的學(xué)生的形象也會(huì)給教師留下第一印象，在高校思政課大班教學(xué)制下，這個(gè)印象是學(xué)生整體性的印象。課程尚未開始，首因效應(yīng)就已經(jīng)發(fā)生作用。

人與人交流的過程中，大腦信息的獲取過程和途徑是多樣的，包括言語、動(dòng)作、姿態(tài)、眼神、表情等。在這些途徑中，言語獲取的信息量占60%以上[5]。言語在交流中的特殊作用，使得首因效應(yīng)在印象初步形成后，言語成為主要作用因素。高校學(xué)生已經(jīng)形成基本的知識體系、認(rèn)知能力和價(jià)值取向，對待教師灌輸?shù)闹R會(huì)批判性的接受。在第一次課和每次課上課的伊始階段授課過程中的言語表現(xiàn)，是首因效應(yīng)形成的主要原因。教師的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、論述的邏輯性、表達(dá)的流暢性以及表達(dá)時(shí)的情感投入，構(gòu)成首因效應(yīng)的言語因子。在當(dāng)前大多數(shù)高校思政課采取的都是大課堂講授教學(xué)法的情況下，言語因子成為首因效應(yīng)發(fā)生作用的主要因素。

人與人之間的交流總是在一定的環(huán)境之下進(jìn)行，環(huán)境對人的認(rèn)知心理、認(rèn)知欲望、認(rèn)知效果和認(rèn)知的持續(xù)性有重要影響。和諧、積極、自由、開放、有序的環(huán)境，能夠增進(jìn)認(rèn)知和交流的效果。在高校思政課第一次課和每次課上課的伊始階段教學(xué)過程中，情景因子包括教師創(chuàng)設(shè)的情景、教室的物理環(huán)境、學(xué)生及班級集體化特征、學(xué)校教學(xué)的氛圍等。其中，教師創(chuàng)設(shè)的情景對學(xué)生影響最大，也是首因效應(yīng)形成的核心環(huán)境因素。多種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合能夠活躍課堂，相反的單調(diào)沉悶的理論灌輸則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡、逆反心理。學(xué)生的心境和班級融合形成的班級性格，是首因效應(yīng)情景因子的重要組成部分，會(huì)影響教師的教學(xué)態(tài)度和心境?；钴S的班級，課堂的首因效應(yīng)就趨向積極，沉悶的班級課堂的首因效應(yīng)可能就會(huì)趨向消極。

二、首因效應(yīng)給高校思政課帶來的影響探析

心理學(xué)上的首因效應(yīng)可以產(chǎn)生正面和負(fù)面兩種效應(yīng)。由于個(gè)體發(fā)展經(jīng)歷、價(jià)值判斷、情感愛好的差異，大學(xué)生對同一事物會(huì)產(chǎn)生不一樣的首因效應(yīng)。與認(rèn)知者價(jià)值判斷、情感愛好相符會(huì)產(chǎn)生正面的積極效應(yīng)，相反則會(huì)產(chǎn)生偏消極的負(fù)面心理效應(yīng)，容易導(dǎo)致認(rèn)知偏差。在高校思政課第一次課和每次課上課的伊始階段產(chǎn)生的首因效應(yīng)是相互的，教師和學(xué)生雙方都會(huì)產(chǎn)生。如果不加以注意，由于高校思政課實(shí)行不同學(xué)院老師授課、大班授課、課時(shí)緊張以及課后缺乏聯(lián)系等情況，導(dǎo)致師生之間課前一無所知的狀況，則首因效應(yīng)更容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，影響教學(xué)效果和師生交流。這主要表現(xiàn)在首因效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致思政課教學(xué)的感性化、片面化、兩極化和彌散化。

(一)感性化

人的認(rèn)識是從感性認(rèn)識開始的，首因效應(yīng)也是建立在感性認(rèn)識上的心理效應(yīng)，是人們感性認(rèn)識的泛化。思想政治理論課作為馬克思主義學(xué)科內(nèi)容教授的基本途徑，應(yīng)該引導(dǎo)高校學(xué)生思想和身心的理性發(fā)展。而首因效應(yīng)的感性化，不符合思政課預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榻處熞粫r(shí)的穿著、言行、神態(tài)和教學(xué)狀態(tài)，而形成輕視、不信任、反感的第一印象。而教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生第一次課和每次課上課的伊始階段回答問題表現(xiàn)欠佳、因故遲到缺課早退、厭學(xué)不學(xué)的情況，而形成“差生”的錯(cuò)誤感性認(rèn)識，就是通常所說的以貌取人、以言取人、以點(diǎn)概面。這會(huì)影響課程的后續(xù)進(jìn)行，尤其是在當(dāng)前思政課普遍受高校學(xué)生冷待的情況之下。

(二)片面化

高校思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)過程，以使學(xué)生形成科學(xué)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，在思想上引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)主義接班人方向發(fā)展。由于產(chǎn)生首因效應(yīng)的特定的情形、預(yù)設(shè)心境、特殊的外部影響，在第一次課和每次課上課的伊始階段，容易導(dǎo)致學(xué)生先入為主的認(rèn)為思政課教師是古板的、教條的馬克思主義理論灌輸，就是無聊“干私活”的課堂。學(xué)生第一次課和每次課上課伊始階段的表現(xiàn)也會(huì)影響教師對班級的定位，進(jìn)而修改教學(xué)方法方式。教師在第一次課和每次課上課的伊始階段的表現(xiàn)收到的消極效果，極有可能由于首因效應(yīng)而導(dǎo)致學(xué)生對課程、對教師認(rèn)識的片面性。

(三)兩極化

人們原有的知識體系和認(rèn)知習(xí)慣，在首因效應(yīng)的影響下，導(dǎo)致對思政課情感和認(rèn)識的兩極分化。在思政課堂教師對首因效應(yīng)不夠重視，容易引起兩種相悖的結(jié)果，即喜者見之則喜，厭者見之更厭。學(xué)生在第一次課或者上課的伊始階段中，由于首因效應(yīng)的作用，會(huì)對思政課及其授課教師形成第一印象。這一印象如果與學(xué)生之前知識體系、認(rèn)知習(xí)慣和價(jià)值訴求相符，學(xué)生就會(huì)對思政課形成積極的認(rèn)識和心理暗示。相反的，如果與其知識體系、認(rèn)知習(xí)慣和價(jià)值訴求相反，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。

(四)彌散化

彌散化在心理學(xué)里一般指情緒的泛化，或者心境的廣泛性影響的意思。形象的說就是心境決定一切。彌散性既包括個(gè)體內(nèi)部對待事物的情緒泛化，也包括情緒在周圍環(huán)境的泛化。首因效應(yīng)的泛化具有從眾性，學(xué)生在首因效應(yīng)的作用下，會(huì)產(chǎn)生個(gè)體對思政課的情感認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)將情緒泛化到班級，影響周圍的同學(xué)。比如，第一次課沒有把握好，首因效應(yīng)的彌散就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為后續(xù)的課程也不好；上課伊始階段課堂氛圍不好，部分學(xué)生不活躍不聽課，首因效應(yīng)的彌散性就會(huì)導(dǎo)致周邊的同學(xué)產(chǎn)生同樣的情緒和行為。如果彌散性不加控制，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對思政課的認(rèn)識產(chǎn)生“一邊倒”或者“跟風(fēng)倒”的趨勢，甚至在這種彌散性的影響下，產(chǎn)生對其他同類課程的不良印象和錯(cuò)誤認(rèn)知。

三、首因效應(yīng)視域下的高校思政課教學(xué)改革

思想政治教育是做人的工作，尤其是人的思想工作。首因效應(yīng)在人的認(rèn)知和思想形成過程中的特殊作用，使得我們必須加以注意。當(dāng)首因效應(yīng)發(fā)揮正面作用時(shí)，思政課的教學(xué)就朝著預(yù)定的方向發(fā)展了，教學(xué)目的達(dá)成，在此不再贅述。當(dāng)負(fù)面作用在第一次課和每次上課的伊始階段占主導(dǎo)時(shí)，就必須加以克服。

(一)注重學(xué)理引導(dǎo)，形成規(guī)范完備的首課制度

首課制度指的是在首因效應(yīng)的作用原理指導(dǎo)下形成的，對待第一次課和每次課上課伊始階段的態(tài)度、方法的綜合規(guī)定。目前，很多學(xué)校和思政課教師并不重視第一次課和每次課上課的伊始階段的教授，只是按照一般的課程要求來完成教學(xué)。這既錯(cuò)過征服和吸引學(xué)生的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，也會(huì)被首因效應(yīng)的消極作用所拖累。而相反的，學(xué)生作為接受客體，對待第一次課和每次課上課伊始階段的感受卻較為重視。外界首先輸入大腦的信息發(fā)揮的作用最大，大腦接受信息的機(jī)械順序，使得首因效應(yīng)發(fā)生作用。克服首因效應(yīng)的感性化，就必須注重學(xué)理引導(dǎo)，增強(qiáng)思政課的理論性和思辨性。馬克思的書，卷帙浩繁，學(xué)理深晦[6]。通過規(guī)范教師在首課的表現(xiàn)，形成相對理性的首因效應(yīng)。著裝莊重得體、神態(tài)輕松自然、言語清晰有力，克服不利的言語因子，在形象上符合學(xué)生對大學(xué)教師的想像，克服不利的形成首因效應(yīng)的形象因子。在第一次課和每次課上課伊始階段的教學(xué)中，有張有弛、循序漸進(jìn)、適當(dāng)互動(dòng)，以馬克思主義的哲學(xué)思辨方法，通過實(shí)證分析，明晰課程的基本結(jié)構(gòu)和理論體系，確定本節(jié)課的邏輯框架，改變學(xué)生對高校思政課的固有的、先入為主的認(rèn)識。第一次課或者每次課上課伊始階段就基本將學(xué)生吸引征服，這應(yīng)該成為思政課首課成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)。

(二)力求多點(diǎn)覆蓋，形成對課程的系統(tǒng)認(rèn)知

課程的整體性是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生形成完備知識體系的保障。如果從事實(shí)的整體上、從它們的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，那么，事實(shí)不僅是“頑強(qiáng)的東西”，而且是絕對確鑿的證據(jù)。如果不是從整體上、不是從聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如果事實(shí)是零碎的和隨意挑選出來的，那么它們只能是一種兒戲，甚至連兒戲都不如[7]。由首因效應(yīng)所造成的片面化，加劇信息時(shí)代高校學(xué)生知識碎片化的問題。因而，在思政課教學(xué)過程中，要力求多點(diǎn)覆蓋，通過多種形式的教學(xué)，在首課完成學(xué)生對課程的系統(tǒng)認(rèn)知，了解本次課教學(xué)思路。多媒體課件的展示，影音圖像的使用，課間的師生交流、課后的答疑環(huán)節(jié)，能夠很好的改變學(xué)生對思政課的過于古板、功利的認(rèn)識。學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知課程與教師了解學(xué)生同等重要，在修正首因效應(yīng)學(xué)生對思政課的片面化認(rèn)識的同時(shí)，也要增加教師對學(xué)生的認(rèn)識，做到知己知彼。很多思政課教師滿堂灌的教學(xué)方式，完全忽略學(xué)生的接受情況，既不可能了解學(xué)生，也達(dá)不到理論灌輸?shù)男Ч?/p>

(三)關(guān)注個(gè)體需求，以對話式教學(xué)調(diào)和認(rèn)知

人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)[8]。思政課作為解決學(xué)生思想問題的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，所以必須關(guān)注學(xué)生的需求。個(gè)體成長背景、現(xiàn)實(shí)狀況差異、價(jià)值追求不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生在思政課有不同的需求。在首課，明確受教育者的主體地位，在實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值引導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，以對話式教學(xué)契合學(xué)生的個(gè)體需求，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與課程相關(guān)的問題，避免“一刀切”“一視同仁”。90后的學(xué)生普遍缺乏存在感，自我意識極強(qiáng)，關(guān)注自己需求大于關(guān)注別人。思政課上個(gè)體需求受更多關(guān)注的學(xué)生，對課程更有好感，反之則會(huì)厭惡。第一次課和每次課上課伊始階段的對話和提問、舉例和論證，教師情感的傾向應(yīng)該盡量中和，調(diào)和課堂認(rèn)知，減少首因效應(yīng)的兩極化，避免馬太效應(yīng)(Matthew Effect)，減少好的越好，壞的越壞，多的越多，少的越少的現(xiàn)象出現(xiàn)。

(四)注重課堂氛圍，營造良好思政課教育環(huán)境

良好的課堂氛圍，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的環(huán)境保障。思政課在很多學(xué)生心中都缺乏好印象和吸引力，很大程度上是由于課堂氛圍不夠活躍造成。人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人[9]。第一次課和每次課上課伊始階段就應(yīng)該確定課堂的基調(diào)，創(chuàng)造有利的情景因子，營造積極、和諧、開放、有序的課堂環(huán)境，是克服首因效應(yīng)彌散化的有效手段。思政課堂可以通過時(shí)事例子傳遞正能量，結(jié)合校內(nèi)大事和網(wǎng)絡(luò)熱門話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，肯定學(xué)生表現(xiàn)，增加課堂的積極因素。首課多采取情景教學(xué)的方法，設(shè)置答案多樣、貼近學(xué)生生活和內(nèi)在訴求的開放性問題，積極引導(dǎo)學(xué)生討論。上課伊始階段出現(xiàn)不良現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該采取合適的方式處理，尤其是大面積遲到、低頭族、開小會(huì)、后排學(xué)生睡覺的問題，避免課堂不良情緒彌散到全體學(xué)生中。英國哲學(xué)家伯克說，“良好的秩序是一切美好事物的基礎(chǔ)”，積極、開放但不是無序，把握好課堂紀(jì)律和活躍因素的度，以課堂活躍到能夠?qū)崿F(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，營造和諧教學(xué)教育環(huán)境。

總之，第一次課和每次課上課伊始階段，對于學(xué)生和教師而言，都至關(guān)重要。首因效應(yīng)發(fā)生作用是不以人的意識為轉(zhuǎn)移的，認(rèn)識、掌握、利用首因效應(yīng)的作用原理，有利于提高高校思政課的教學(xué)效果。充分認(rèn)識首課制度的重要性，掌握首因效應(yīng)形象因子、言語因子和情景因子作用的規(guī)律，積極營造重學(xué)理、系統(tǒng)化、對話式的和諧課堂，才能將首因效應(yīng)的負(fù)面作用降低，順利實(shí)現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)。

(責(zé)任編輯：時(shí)錦雯)

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The Effect of the First Effect on the Ideological and Political Education and the Reform of Teaching

LIANG Li-wen

(Guangxi University ，Nanning 530004，China)

Abstract：In the ideological and political course in the teaching process，the first effect through the image，speech，scene three basic factors，easily lead to ideological and political course teaching in colleges and universities perception，one-sided，polarization and dispersion. In order to overcome the negative effect of the first effect，the college ideological and political education should pay attention to the guidance of theory，form a complete system of the first class.

Key Words：college；ideological and political theory；teaching reform；the first effect

基金項(xiàng)目：2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目(2015JGA103)；廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究重點(diǎn)課題(2013MSZ001)

收稿日期：2015-11-30修稿日期：2015-12-10

作者簡介：梁利文(1986-)，男，廣西玉林人，助教，馬克思主義學(xué)院研究生，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院教師，研究方向?yàn)轳R克思主義中國化。

中圖分類號：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)1-0077-04