劉志侃，趙　峰，張志偉

(陜西理工學院，陜西　漢中　723000)

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地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究：現(xiàn)狀、問題與展望

劉志侃，趙峰，張志偉

(陜西理工學院，陜西漢中723000)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求。但在地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，還存在著價值功能及內(nèi)涵探究不足、運行機理的控制與責任不對稱、課程體系與培養(yǎng)模式失諧等問題。應立足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，加強其培養(yǎng)模式的價值及內(nèi)涵研究的基礎上，加強人才培養(yǎng)模式的控制與責任對稱制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的兼容合力、課程體系與培養(yǎng)模式的有效銜接等問題的研究，以此推動我國地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是落實培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才的重要實踐方式，也是順應我國大眾化高等教育尤其是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在要求。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校人才培養(yǎng)中的進一步推進，很有必要對地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀進行全面回顧與系統(tǒng)梳理，以期建構(gòu)起既適合地方高校辦學類型特點，滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，又符合地方高校學生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，進而為其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量新發(fā)展提供建議。

一、地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的演進歷程

縱觀我國高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究進展和研究主題的嬗變，地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的演進歷程，大致可分為創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動人才培養(yǎng)模式研究兩個階段。

1.創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動階段(1999—2009)。創(chuàng)業(yè)教育源自于歐美等先進國家，并于20世紀90年代成為西方發(fā)達國家高等教育的重要理念，倡導以創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等為主要培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育已在西方發(fā)達國家達成共識，并隨之為全球高等教育發(fā)展注入了新的教育理念。我國于1999年1月頒布的《面向21世紀教育振興計劃》中強調(diào)：“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，昭示著我國高等教育已步入創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動人才培養(yǎng)模式研究階段。該階段的前期，其研究主要以國內(nèi)部屬重點高校為研究主體，并以我國高校擴招以及畢業(yè)生就業(yè)制度改革后畢業(yè)生就業(yè)困境、精英教育向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變以及實現(xiàn)市場配置人才資源為研究背景，主要針對大學生開展創(chuàng)業(yè)活動、成功創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)并以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為歸宿[1]進行了研究。雖然部分地方高校也開展了基于創(chuàng)業(yè)教育方面的研究嘗試，但基于地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究還處于零星的探討階段。

隨著我國人力資源強國戰(zhàn)略的進一步推進，教育部于2007年頒發(fā)了《關(guān)于進一步規(guī)劃本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，這一政策的出臺有力地推動了高校轉(zhuǎn)變教育觀念，通過深化教學改革推動人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的共識。該階段后期，地方高校創(chuàng)業(yè)教育人才模式研究主要集中在如何主動適應社會需求變化以及適應現(xiàn)有崗位的就業(yè)能力，同時著眼于社會發(fā)展的趨勢所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為研究主題，力圖破解高等教育快速發(fā)展中的人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式以及大學生就業(yè)面臨的突出問題。從已有的研究文獻來看，該階段后期基于地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究還處于起步階段，但令人欣慰的是在其創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，研究的關(guān)注點已從單純的創(chuàng)業(yè)活動向培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變，其研究重點就是通過創(chuàng)業(yè)教育，落實創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，并以此促使創(chuàng)新教育變得更為具體和實在。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動階段(2010—至今)。教育部于2010年下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，從我國高等教育的現(xiàn)實和中長期教育發(fā)展目標出發(fā)，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。 這一表述既昭示著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐趨于成熟，也標志著我國以創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動人才培養(yǎng)模式已轉(zhuǎn)入新的發(fā)展階段。地方高校電子信息類專業(yè)相繼從深化教學體系、學科專業(yè)、培養(yǎng)模式、課程設置、師資建構(gòu)、教學方法、實驗室建設等環(huán)節(jié)入手，積極探索創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力擺到了突出的位置。因此，該階段以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設研究，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為地方高校及其該類專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型的新常態(tài)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的運作機理研究

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究上，作為知識型組織的地方高校電子信息類專業(yè)所屬院系與其他院系所屬專業(yè)一樣，其內(nèi)在運作機理備受關(guān)注，它是我國不同類型高校的一個共同研究熱點和難點，從而成為該研究的關(guān)鍵部分。從已有的研究文獻來看，國內(nèi)重點高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究比較系統(tǒng)，而地方高校相對滯后?？偨Y(jié)近幾年地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究，可將其研究劃分為“實驗區(qū)建設” 型、“項目孵化”型、“學科賽事” 型、“校企合作” 型等四種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

上述“四種”類型的人才培養(yǎng)模式研究，并非孤立或獨立運行，它與理論教學、技能訓練、主動學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育緊密相關(guān)。古天龍等以突顯電子信息類工程應用型人才培養(yǎng)為視角，強調(diào)實驗區(qū)建設以滿足電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，并將理論課程體系、實驗保障體系和大學生創(chuàng)新實踐基地與創(chuàng)業(yè)園等作為實驗區(qū)建設的組成部分，同時將人才培養(yǎng)方案與試驗區(qū)建設有機統(tǒng)一[2]。周堅和等將CDIO國際工程教育理念引入地方高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)，圍繞“構(gòu)思(C)—設計(D)—實現(xiàn)(I)—運作(O)”思路展開，著眼于學生的個性化發(fā)展，以適應不同層次和教學環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)項目作為驅(qū)動，突出未來工程師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、社會意識和創(chuàng)新精神四大要素的全面均衡發(fā)展[3]。周宇等以社會需求對人才培養(yǎng)的“倒逼機制”為視角，探索了將學科競賽培養(yǎng)人才的機制與教學計劃有機對接，并依托大學生電子信息科技創(chuàng)新實踐基地，有效開展大學生電子設計競賽的指導及其校企合作人才培養(yǎng)機制[4]，這些方面的探索基本反映了目前地方高校電子信息類專業(yè)以“挑戰(zhàn)杯、電賽、軟件設計賽、嵌入式大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等為構(gòu)成的學科賽事現(xiàn)狀。李如春等從企業(yè)參與人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方案制定、實踐教學等環(huán)節(jié)，闡釋了電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)同步互動、無縫鏈接的“校企”培養(yǎng)模式[5]，力促大學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的生成。

通過對已有研究成果分析不難發(fā)現(xiàn)，地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式選擇分為縱橫兩個方向?？v向是地方高校該類專業(yè)所屬院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式目標，即地方高校該類專業(yè)在運行模式的創(chuàng)建和選擇過程中，通常借鑒國內(nèi)重點高校培養(yǎng)模式的基礎上，以培養(yǎng)社會發(fā)展需求人才為導向，建構(gòu)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；橫向則是地方高校該類專業(yè)在吸收同類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式及其經(jīng)驗的基礎上的發(fā)展與創(chuàng)新。需要說明的是，地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運行方式并不惟一，從不同維度劃分，可分為多種模式，如：以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地為載體[6]、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分認定為驅(qū)動、以制度激勵措施為機制等多種運行方式等等[7]。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系研究

課程體系是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的微觀載體，并在相當程度上制約著人才培養(yǎng)功能的發(fā)揮。綜合地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式課程體系已有的研究成果，可從其人才培養(yǎng)方案核心觀點以及專業(yè)課程設置關(guān)鍵點兩個方面加以歸納。

1.人才培養(yǎng)方案核心觀點。培養(yǎng)方案是根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程結(jié)構(gòu)設置及其培養(yǎng)規(guī)格的定位，它是人才培養(yǎng)模式研究的核心要素之一，是對人才培養(yǎng)過程的靜態(tài)表達[8]。人才培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的制度模式，培養(yǎng)方案服務于培養(yǎng)目標。根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案研究可分為工程應用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型以及多樣化人才培養(yǎng)方案。如王冠凌等倡導“以提高大學生工程實踐能力為導向”“三個課堂一體化”的工程應用型人才培養(yǎng)方案[9]，切實加強大學生應對問題與解決問題的實際能力。黃兆信等總結(jié)了溫州大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索經(jīng)驗，要結(jié)合生源特點和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，將創(chuàng)業(yè)教育和工程教育與學生的年級特點及其對應的工程教育層次、創(chuàng)業(yè)教育層次、創(chuàng)業(yè)教育形式有機融合起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案[10]。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才規(guī)格、層次需求多樣化、學生職業(yè)實現(xiàn)的多樣化，以及地方高校辦學特色和辦學定位的多樣化，促使其電子信息類專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)方案趨勢明顯，尤其是與之相配套的學制設置上的“2+2”“1+3”“3+1”等模式，已成為地方高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制度機制，確保其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2.課程設置的關(guān)鍵點。課程設置的前提必須與培養(yǎng)目標相符合，它是地方高校電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)目標在課程計劃中的集中體現(xiàn)。評價課程設置的關(guān)鍵，主要考慮合理的課程結(jié)構(gòu)與合理的課程內(nèi)容[11]。賈丹平等介紹了沈陽工業(yè)大學電子信息工程專業(yè)以課程建設帶動專業(yè)建設的課程設置方案研究成果，其課程設置主要體現(xiàn)基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等理論模塊的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及相對應的實踐平臺建設，并從實踐技能層、能力提高層、綜合創(chuàng)新層和科技研究層等四個層面建設實踐教學課程，培養(yǎng)學生的工程實踐能力[12]。王冬霞等探討了以培養(yǎng)“卓越工程師”為目標的電子信息類專業(yè)課程設置，提出了建立工程化核心課程群、優(yōu)化基礎實驗、設計型實驗和創(chuàng)新型綜合性實驗等同步運行的課程體系建設[13]。郭業(yè)才等總結(jié)了南京信息工程大學電子信息類專業(yè)從公共基礎課程群、學科基礎課程群、專業(yè)主干課程群、專業(yè)方向課程群、專業(yè)選修課程群、特色課程群進行課程設置，并與公共實驗平臺、專業(yè)實驗與開放創(chuàng)新實踐平臺、特色實踐平臺緊密銜接[14]，引導學生向“工程型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型”人才分流培養(yǎng)的探索經(jīng)驗。方紅等認為，電子信息類專業(yè)在課程上應按照“基礎、專業(yè)和應用”三個層次進行設置，在“應用層次”中增設“技術(shù)前沿課程和工程實踐”內(nèi)容課程[15]，將其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)落實到實處。

值得肯定的是，由“人才培養(yǎng)方案及其課程設置”所構(gòu)成的電子信息類專業(yè)課程體系研究與實踐中，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，注重課程開設的合理內(nèi)容、合理順序以及各課程之間的有序銜接，凸顯課程內(nèi)容反映學科的主要知識、主要方法論及時代發(fā)展要求的前沿，并與實踐環(huán)節(jié)有機融入，服務其人才培養(yǎng)模式，已成為當前地方高校電子信息類專業(yè)研究的共識。

二、地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問題

(一)培養(yǎng)模式中的價值功能及內(nèi)涵探究不足

1.價值功能探究。培養(yǎng)模式價值功能一般意義上包括培養(yǎng)模式價值反思、價值演變和價值發(fā)展等方面。在其價值反思方面：地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式興起的探究已受到研究者的普遍關(guān)注，但其重要性并通過發(fā)掘培養(yǎng)模式興起的背景及其根源，從而更為深刻地基于地方高校探索該類專業(yè)培養(yǎng)模式發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、社會需求與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)生成的運作機理以及培養(yǎng)模式價值功能的深度挖潛方面，還有待進一步提升；在其價值演變方面：探討地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須依賴對其發(fā)展階段的理性認識，發(fā)展階段不同，所顯現(xiàn)出的價值功能亦有所不同。在研究中因其對該“類型”高校及其該類專業(yè)發(fā)展階段及其現(xiàn)狀還沒有充分把控，導致在研究中將“應用型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型、多樣化以及產(chǎn)學研合作型”人才培養(yǎng)模式等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式；在價值發(fā)展方面：從已有的文獻，大部分研究者結(jié)合其高校該類專業(yè)所實施的“學科競賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃大賽”等取得的成績來彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值。但在現(xiàn)實中的學生“賽事”演變?yōu)椤盀榱藚①惗鴧①悺钡内厔菝黠@，甚至成了個別教師之間的角逐。事實上，價值發(fā)展視野中的價值功能并非從組織的單一視角論及，而是要將該類專業(yè)與高等教育改革及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、與絕大部分學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力生成相結(jié)合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的職業(yè)發(fā)展能力等多維視角進行探究，這恰恰是研究中缺失之處，從而導致在實踐中“有名無實”“重形式、輕內(nèi)容”，以少數(shù)學生個人的“賽事”成績?nèi)〈蠖鄶?shù)學生的“收獲感”，偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值訴求。

2.培養(yǎng)模式內(nèi)涵。什么是培養(yǎng)模式？目前尚無統(tǒng)一的定論。原教育部副部長周遠清對其進行了簡明扼要的闡釋，“所謂人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。[16]”因此，人才培養(yǎng)目標既是確立人才培養(yǎng)模式的邏輯起點，也是一定的教育思想和教育理念的直接反映。在此基礎上厘定人才培養(yǎng)規(guī)格，確立基本培養(yǎng)方式，包括對人才培養(yǎng)過程的設計、構(gòu)建和管理，并將學生在知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面的合理生成作為培養(yǎng)目標的歸宿。從目前的研究現(xiàn)狀來看，地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵的界定還未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機地統(tǒng)一于教育教學實踐中，導致實踐過程中創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合處于游離狀態(tài)。從現(xiàn)實中反觀，雖然地方高校所屬專業(yè)都有相應的培養(yǎng)目標，但其培養(yǎng)規(guī)格及其培養(yǎng)方式的實現(xiàn)上與“目標”還有著一定的差距。這些既是現(xiàn)狀，也是困境。

綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值功能在一定意義上是隨時代發(fā)展而發(fā)展的產(chǎn)物。盡管地方高校以學校主導，制定了相應的辦學定位設計，但囿于該類專業(yè)的院系主體，未有效結(jié)合學校人才培養(yǎng)定位和自身實際，對其培養(yǎng)模式的價值反思、價值演變、價值發(fā)展以及培養(yǎng)模式內(nèi)涵等進行深刻研究，這也是制約地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的原因所在。

(二)培養(yǎng)模式運行機理的控制與責任不對稱

培養(yǎng)模式運行機理與模式選擇緊密聯(lián)系。隨著高等教育的迅速發(fā)展，地方高校不僅面臨生存與發(fā)展的嚴峻考驗，也面臨存在著各地方高校不利于自身發(fā)展的專業(yè)同質(zhì)化傾向。作為應用型的地方高校電子信息類專業(yè)在模式選擇與運行上，如何與研究型高校及技術(shù)技能型高校該類專業(yè)的模式選擇及其運行有所區(qū)別，而不是簡單地模仿、復制或增容，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。

目前，地方高校電子信息類專業(yè)在其培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新研究中，呈現(xiàn)出“應用型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、多樣化、產(chǎn)學研合作”人才培養(yǎng)模式。一方面反映了地方高校在教育改革與創(chuàng)新方面的積極成果；另一方面，在欣喜的同時，我們不得不正視這些“不同”的人才培養(yǎng)模式被借鑒或引入中的同質(zhì)化趨向明顯。實際上，在地方高校該類專業(yè)所屬院系對其培養(yǎng)模式的選擇與運行上有一定的控制權(quán)，既可以決定培養(yǎng)模式的決策，也可以把控資源的調(diào)配與使用。然而，在專業(yè)培養(yǎng)模式選擇的控制中，未能有效以其高校類型、辦學定位、辦學基礎、辦學條件、生源質(zhì)量差別為基礎依據(jù)，并緊密結(jié)合所屬院系的資源現(xiàn)狀、社會需求及其學生需求現(xiàn)狀進行有力論證與研判，也缺乏對其“模式”選擇后的科學構(gòu)建、管理與評價。在模式的運行中，所屬院系以及教師及其教輔人員，對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式運行產(chǎn)生的結(jié)果承擔責任很小，甚至不承擔責任。因此，培養(yǎng)模式運行機理的控制與責任不對稱成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的現(xiàn)實瓶頸，這不得不引起高度的重視。

實質(zhì)上，任何“模式”的演進與運行機理，都與一定的教育思想和教育理念、現(xiàn)實背景與人才培養(yǎng)目標相關(guān)聯(lián)，最終都要通過學生這個主體來體現(xiàn)。僅有設計，而沒有相應的“接地氣”的控制與責任的對稱，再好的模式也難以獲得成功。

(三)課程體系與培養(yǎng)模式銜接研究失諧

課程體系建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的內(nèi)在要求，課程又是規(guī)約教育內(nèi)容的重要載體和實現(xiàn)教育目標的根本保證。盡管地方高校電子信息類專業(yè)在課程體系建設過程中進行了探索，但尚存在著不能很好理解和處理課程體系與課程設置、人才培養(yǎng)模式方面的關(guān)系，尤其是對課程設置及其課程品質(zhì)的優(yōu)劣與教育實踐范式的品質(zhì)關(guān)系未能有效地消化與吸收，致其課程體系與培養(yǎng)模式銜接失諧。從已有的研究文獻，對課程設置中的問題進行簡要的歸納。

1.研究廣度與深度。該類專業(yè)課程設置研究多為對事實的基本介紹，或?qū)υn程設置的順序調(diào)整以及刪減，而對課程設置以及課程深度開發(fā)所應遵循的原則、步驟、模式、組織管理等方面的展開缺乏深入探討，缺乏基于辦學類型、辦學基礎和辦學條件差別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的高度總結(jié)與歸納。

2.課程設置調(diào)研與建設。該類專業(yè)課程設置需要進行深入的論證分析與考察，詳細描述基于地方高校該類專業(yè)建設與社會經(jīng)濟發(fā)展的適度性以及市場需求的深度研判，并據(jù)此科學合理地進行該類專業(yè)的課程體系建設。但已有的研究文獻表明，大多停留在描述、參考國內(nèi)已有案例或者采取移植、重新包裝進行組合，缺乏基于自身高校類型及其專業(yè)現(xiàn)狀和問題進行深入考察和調(diào)研。

3.研究視角與方法單一。地方高校該類專業(yè)課程體系研究，在參考國內(nèi)重點高校研究成果的基礎上也取得了進展，但大多地方高校的該類專業(yè)課程體系研究仍處于學習模仿階段，缺少基于應用型高校轉(zhuǎn)變教育教學方式、師資隊伍轉(zhuǎn)型及其建構(gòu)為基礎前提的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的多維度研究，研究視角與方法局限，很多觀點與課程內(nèi)容高度一致，缺乏獨特的理念與價值觀，在一定程度上制約著地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的長足發(fā)展。

三、地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究展望

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級以及解決新增勞動力結(jié)構(gòu)性矛盾等緊迫要求，地方高校在我國高等教育快速發(fā)展進程中面臨理念文化沖突以及人才培養(yǎng)模式、教育質(zhì)量與大學生就業(yè)實現(xiàn)等多重拷問，為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了戰(zhàn)略支持。本文通過對我國地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果的梳理后發(fā)現(xiàn)，盡管其研究已經(jīng)得到相當程度的重視，但在研究領(lǐng)域還有許多方面亟待深入探究。

(一)加強基于高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值及內(nèi)涵研究

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是目前我國高等教育討論與思考的熱點問題，既給地方高校帶來了壓力與挑戰(zhàn)，也帶來了動力與機遇。其目的就是應對目前高校培養(yǎng)的人才和國家人力資本市場耦合度不高的現(xiàn)狀、不能適應國家發(fā)展需要的現(xiàn)實。

基于此，地方高校該類專業(yè)所屬院系要在充分研判地方高校應用型類型的基礎上，高度重視地方高校人才培養(yǎng)與所屬院系該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的目標價值差異性，前者是學校發(fā)展目標，后者是人才培養(yǎng)目標，是兩個不同層面的問題。因此，立足高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式價值的實踐性、過程性、針對性、反省性、實效性以及絕大多數(shù)學生受益性等方面的價值研究，有待進一步提升；同時，其內(nèi)涵研究也是今后的研究重點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式不是人才培養(yǎng)層次，是一種類型人才培養(yǎng)，并非都以“人人是發(fā)明家、人人是公司老板”為培養(yǎng)規(guī)格，解決的是我國高校培養(yǎng)的人才和國家人力資本市場耦合度相適應問題，強調(diào)的是地方高校人才培養(yǎng)的應用型特征。因此，要圍繞地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，建立符合人才培養(yǎng)的課程體系、實踐教學體系、質(zhì)量保障體系和資源保障機制，結(jié)合該類專業(yè)標準進行認真思考，克服生搬硬套、跟著別人走的慣性思維和思維定式，建立起以應用型為特征的人才培養(yǎng)邏輯體系，推進教學模式和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，真正意義上確立以學生為中心、以人才多樣化成長，滿足其生存與發(fā)展所需的知識、能力與素質(zhì)的生成為第一要務。在這個意義上說，以地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，推動其電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的價值與內(nèi)涵的探究力度，既是地方高校電子信息類專業(yè)所屬院系面對的高等教育改革形勢，也是當前乃至今后的任務。

(二)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的控制與責任對稱制度的研究

控制實質(zhì)上是管理的一個基本環(huán)節(jié)，相對責任而言應是一個對稱關(guān)系。對稱控制與責任，就是化不對稱為對稱、化消極對稱為積極對稱、化低層次對稱為高層次對稱的優(yōu)化制度配置方式，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的目標。

目前，在地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中，還沒有基于培養(yǎng)方案的控制與責任對稱的深度研究。反映在地方高校該類專業(yè)所屬院系人才培養(yǎng)模式選擇、培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程建設、雙師型師資隊伍建設、實踐教學、運行過程、質(zhì)量標準等方面的控制失當或控制過度，致其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設同質(zhì)化趨向明顯。只有扎實落實與控制相對稱的決策責任、運行責任、質(zhì)量責任等方面相匹配的制度機制，才能有效防止步入“有形無實、換湯不換藥、有責不擔”的培養(yǎng)模式怪圈。因此，地方高校該類專業(yè)所屬院系既要把握培養(yǎng)模式的控制權(quán)，還要杜絕控制權(quán)的失當與過度，將對稱控制與責任體現(xiàn)在培養(yǎng)模式的過程始終，這不但是地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的重點，也同樣是同類高校其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究中高度關(guān)注的問題。

(三)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兼容合力的研究

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有突出的實踐性和社會性的特征，它要求地方高校必須從封閉運作的學校教育模式轉(zhuǎn)向開放的合作教育模式，實現(xiàn)學校教育與社會參與的有機結(jié)合，預示著地方高校該類專業(yè)要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，制定切實可行的專業(yè)標準，培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的人才。

從目前的研究現(xiàn)狀看，該類專業(yè)相繼從學制模式、課程設置模式、實踐教學模式、校企合作模式等視角，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相兼容的人才培養(yǎng)方式進行了有益的探索，取得了一定的成績。但是，二者兼容合力的生成，并培養(yǎng)富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征人才是一項復雜的系統(tǒng)工程，它既涉及政府政策法規(guī)的引導支持、社會、學生及學生家長的積極配合，也涉及到高校發(fā)展定位和頂層設計，更涉及到該類專業(yè)所屬院系人才培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)、教師轉(zhuǎn)型、制度機制、人員匹配等多種因素的制約，不可一蹴而就。因此,地方高校該類專業(yè)須緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀與自身實際，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的兼容合力為著力點，破解制約二者兼容合力生成的瓶頸，提高人才培養(yǎng)的科學性、針對性與實效性，是地方高校該類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的難點，也是重點。

(四)優(yōu)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式相銜接的課程體系研究

課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的內(nèi)在要求，課程又是規(guī)約教育內(nèi)容的重要載體和實現(xiàn)教育目標的根本保證。盡管在其課程體系研究方面取得了一定的成績，但需要從課程設置的品質(zhì)決定著教育實踐范式的品質(zhì)意義上，突出以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為特征的邏輯體系，并以課程體系研究的深度、廣度與方法為著眼點，力圖將課程體系研究與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標準，知識結(jié)構(gòu)、核心知識、核心能力，從知識到能力生成需要的環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)設計，知識內(nèi)化為素養(yǎng)的過程、內(nèi)化的環(huán)境以及外化的環(huán)境等等方面融入到人才培養(yǎng)方案中進行深度研究，注重課程設置與培養(yǎng)模式的吻合度，優(yōu)化與培養(yǎng)模式相銜接課程體系最為關(guān)鍵。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式作為我國高等教育一種新興的教育模式，為我們打開了一個新的教育領(lǐng)域，囿于傳統(tǒng)專業(yè)教育模式等原因，在探索實踐過程中必然會遇到多種問題制約。地方高校電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的長足發(fā)展，一方面靠的是地方高校對于推進轉(zhuǎn)型發(fā)展的堅定信心與智慧，另一方面靠的是對于來自教師治學態(tài)度的滿足與回應，前者來自于管理層面對于“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的認知和理解，后者來自于因這些認知和理解而采取的決策和行動，二者共同構(gòu)成了推動人才培養(yǎng)模式建設的合力。

(責任編輯：梁京章)

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The Exploration about the Training Mode for Innovation and Entrepreneurial Talents for Electronic Information Major Students in Local Universities: Current situation, Problems and Prospects

LIU Zhi-kan,ZHAO-Feng,ZHANG Zhi-wei

(Shangxi University of Technology, Hanzhong 723000,China)

Abstract：The training mode for innovation and entrepreneurial talents is an internal requirement to achieve the transformation of local universities development and to improve the quality of personnel training. But in the training mode for innovation and entrepreneurial talents for electronic information major students in local universities, there exist a lot of questions, such as: the shortage of value function and connotation, the asymmetry between operation mechanism control and responsibility, the detuning of course system and training mode. Based on the study on the restructuring and development of local universities, the value and connotation of training mode, it mainly explores the above problems to promote Chinese innovation and entrepreneurial talents training quality of long-term development in local universities.

Key Words：local universities;innovation;talents training mode;exploration

基金項目：教育部高等學校電子信息類專業(yè)教指委2014年度研究課題“地方高校電子信息類專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式研究與實踐”(2014-Y21)。

收稿日期：2015-10-15修稿日期：2015-11-06

作者簡介：劉志侃(1966-)，男，陜西寧強人，碩士，副教授，研究方向為高等教育理論。

中圖分類號：G647

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)1-0030-06