鄭麗平

摘 要： 高中英語(yǔ)教材閱讀材料富含英語(yǔ)文化意識(shí)，深挖教材，巧妙應(yīng)用，可以提高學(xué)生的文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教材 閱讀課 培養(yǎng)文化意識(shí)

一、英語(yǔ)文化意識(shí)滲透的必要性

目前，在一些注重英語(yǔ)運(yùn)用能力的教學(xué)模式中栽培出來(lái)的學(xué)生，語(yǔ)言相對(duì)比較流利，但在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中不時(shí)遭遇缺失文化意識(shí)的難題，影響交流實(shí)效性，甚至?xí)斐商湫苑堑膶擂?。究根結(jié)底，是因?yàn)槲覀兤匠１容^重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的掌握，或者側(cè)重讓學(xué)生熟記一些交際用語(yǔ)，忽略語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系，不重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透。

課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)及學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力取決于語(yǔ)言知識(shí)和技能，其中能恰如其分地運(yùn)用語(yǔ)言還需要有較強(qiáng)的語(yǔ)言文化意識(shí)。這充分體現(xiàn)了文化教學(xué)在日常英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用。

二、對(duì)教材中單元reading材料文化內(nèi)容設(shè)置的梳

閱讀是語(yǔ)言的主要輸入形式，閱讀材料中文化內(nèi)容的元素比比皆是。就人教版教材中的reading而言，它含有豐富的文化題材，梳理如下：知識(shí)文化占38.8%，如：In Search of the Amber Room（必修二）屬于歷史文化，The Band that Wasnt（必修二）屬于音樂(lè)文化，An Interview（必修二）屬于知識(shí)文化， How Daisy Learn to Help Wildlife（必修二）屬于野生動(dòng)物保護(hù)；交際文化占61.29%，如：Body Language（必修四）語(yǔ)言文化，F(xiàn)estivals and Celebrations（必修三）習(xí)俗文化，Sightseeing in London（必修五）旅游文化， English Jokes（必修四）語(yǔ)言文化，Puzzles in Geography（必修五）地理文化。由此可見(jiàn)，教材中富含題材廣泛的文化意識(shí)材料，教師可以和學(xué)生一起積累文化內(nèi)容并抓住時(shí)機(jī)滲透文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

三、滲透策略

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，如何充分利用閱讀課提高學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。在培養(yǎng)文化意識(shí)時(shí)，老師可利用閱讀材料中的文化意識(shí)內(nèi)容這個(gè)文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，注重文化意識(shí)的培養(yǎng)。下面以人教版的閱讀材料談?wù)勅绾螡B透文化意識(shí)。

1.巧用讀前環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。閱讀課中的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)Reading部分材料的理解，可以增加學(xué)生的相關(guān)文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的求知欲。例如：在導(dǎo)入第三模塊第一單元“Festivals around the world”時(shí)，老師在課前可以鼓勵(lì)學(xué)生查找關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)、復(fù)活節(jié)及英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)慶節(jié)等，了解更多節(jié)日的由來(lái)、節(jié)日的作用、節(jié)日中人們的各種表現(xiàn)，以及節(jié)日的故事，并整合收集到的材料，之后互相交流。這樣使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的節(jié)日有一定的概念，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)跨文化交流的順暢性，而且有效的閱讀準(zhǔn)備可使閱讀課達(dá)到事半功倍的效果。再如：人教版必修三Unit3“The Million Pound Bank Not”是美國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品，是馬克·吐溫著名的諷刺小說(shuō)的代表作。老師可以利用課前的Warming Up中馬克·吐溫的生平介紹，以及他的人生經(jīng)歷，簡(jiǎn)要介紹這部劇本的文化背景，再讓學(xué)生觀看這部電影，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這樣原汁原味的文學(xué)作品的文化內(nèi)容，對(duì)西方國(guó)家的歷史、文化、社會(huì)狀況、道德觀念等文化現(xiàn)象有一定的了解，進(jìn)而滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)。此外，教師可以巧用Pre-reading部分，通過(guò)提問(wèn)及文中的圖片等了解文中的文化。如：在必修二Unit5“Musi”的讀前部分，有幾個(gè)問(wèn)題：1.What kind of music do you like：rock&roll，jazz or rap？2.Do you know anything about the Monkees？3.Look at the title and predict what it is about？通過(guò)探討已有知識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的一些音樂(lè)文化知識(shí)有更進(jìn)一步的了解，為下面的閱讀課做好鋪墊。

2.優(yōu)化閱讀篇章，培養(yǎng)跨文化交際能力。教材中閱讀題材廣泛，內(nèi)容豐富，文化知識(shí)面寬，中外文化融合在一起，內(nèi)涵跨文化信息。如：選修七Unit5“Keeping Up，Xie Le”的課文中，講到Xie Lei去英國(guó)當(dāng)交換生，剛開(kāi)始對(duì)英國(guó)教育不大適應(yīng)，經(jīng)過(guò)努力后能夠比較好地融入他們的大學(xué)。老師可以整合課文中Xie Lie遇到的困難，讓學(xué)生想象她可能還會(huì)遇到其他的什么困難，并找出中英教育之差異，說(shuō)說(shuō)英國(guó)教育的亮點(diǎn)，也說(shuō)出中國(guó)教育的閃光點(diǎn)，這樣既提升了文化意識(shí)，又增強(qiáng)了大家對(duì)本土文化的熱愛(ài)。又如：必修五 Unit2 “Using Language”中的倫敦觀光，作者三天倫敦之行里，特別提到：“She was thrilled by many treasures from different cultures ...When she saw many visitors enjoying looking at the old Chinese pots...she felt proud...”老師就可以問(wèn)學(xué)生看到中國(guó)文化relics在外國(guó)展覽有何感受，激發(fā)他們保護(hù)祖國(guó)文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)文化交流意識(shí)和跨文化意識(shí)。

3.精講閱讀詞匯，學(xué)習(xí)文化內(nèi)容。詞匯富含文化內(nèi)容，教師平常講詞匯時(shí)可適當(dāng)穿插一些單詞的文化常識(shí)。如：在必修五Unit4學(xué)到senior這個(gè)單詞，可順帶翻譯老年人可用senior citizens，不經(jīng)常用old people，因?yàn)樵谖鞣健袄稀眳s意味風(fēng)燭殘年，西方人忌諱年齡?？稍僖辏涸谥袊?guó)公交車(chē)上有為老年人讓座的傳統(tǒng)，而在美國(guó)公車(chē)上有60或70歲的人并不一定要讓座，你的讓座會(huì)讓他們感覺(jué)自己不能獨(dú)立，他們不喜歡。再如：必修三Unit5“Canada - The True North”，學(xué)生剛看到標(biāo)題是很困惑，不理解意思，這時(shí)就可以滲透一些文化知識(shí)：Canada處于北美洲較北部地區(qū)，所以用The True North 來(lái)稱它。這樣學(xué)生既學(xué)到文化知識(shí)又掃清閱讀障礙。

4.巧用Discussion部分，激發(fā)學(xué)生的交際意識(shí)。學(xué)習(xí)課文后，可選取與課文內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行表演，進(jìn)一步夯實(shí)文化意識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)完必修四第三單元“A Taste Of Humor”后，針對(duì)English Jokes，讓學(xué)生查找更多英文笑話，先表演出來(lái)，再一起討論笑話里的什么會(huì)讓人笑，從中學(xué)到一定的文化知識(shí)。再者，在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課內(nèi)文章后，可以找涉及文化意識(shí)內(nèi)容的材料，拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)文化意識(shí)。如：必修四Unit4 “Body Language”中的Reading部分介紹各個(gè)國(guó)家之間禮儀不同，學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化差異后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生探討或者表演，如可以做些動(dòng)作猜一猜：clapping ones hand在中國(guó)表示對(duì)表演者的贊賞，而在英語(yǔ)國(guó)家則表示為自己感到自豪。再如：stamping ones foot 在中國(guó)表示生氣而在英語(yǔ)國(guó)家表示不耐煩，如此等等，盡量挖掘一些帶著文化意識(shí)內(nèi)容的身勢(shì)語(yǔ)，豐富課堂，也學(xué)到文化知識(shí)。

總之，培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，也是決定能否與英語(yǔ)國(guó)家人們交流順暢的基本要素，老師只要平時(shí)有意識(shí)地把英語(yǔ)文化意識(shí)放在教學(xué)的重要位置，以閱讀課為依托，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)就會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范娟利.“人教版英語(yǔ)”教學(xué)中的文化滲透.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006.