雷艷虹（九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江西九江332005）

?

淺談高校青年教師專業(yè)化發(fā)展*

雷艷虹
（九江學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，江西九江332005）

摘要：針對(duì)高校青年教師教學(xué)現(xiàn)狀，探討了青年教師專業(yè)化發(fā)展的具體實(shí)施方案如專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、校企合作。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；專家引領(lǐng)；同伴互助

Abstract:As to the current situation of young teachers，the paper explores the implement schemes of professional development of young teachers such as expert guidance，peer coaching，self-reflection，school-enterprise cooperation.

Keywords:teacher professionalization；expert guidance；peer coaching

高等教育的擴(kuò)招，致使師資嚴(yán)重不足，各類高校不斷的引進(jìn)教師，其中博士、碩士等高學(xué)歷的青年人才成為高校的重要群體。其科研教學(xué)等綜合素質(zhì)將直接影響我國(guó)的高等教育質(zhì)量和科技實(shí)力的強(qiáng)弱。

一、高校青年教師教學(xué)科研現(xiàn)狀

近年來(lái)引進(jìn)的青年教師，更多的是關(guān)注其學(xué)歷和科研能力。絕大多數(shù)青年教師，在其本科，研究生與博士讀書期間主要是進(jìn)行專業(yè)方面的科學(xué)研究，很少學(xué)習(xí)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)技能等［1］。青年教師從學(xué)校畢業(yè)就重新進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，由原來(lái)知識(shí)的接受者向傳授者的角色轉(zhuǎn)變，由于缺少高等教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，對(duì)自己的權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不清，青年教師往往不能靈活處理課堂問(wèn)題，與學(xué)生的關(guān)系相對(duì)緊張，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中難以恰當(dāng)?shù)奶幚碜陨砼c學(xué)生可能出現(xiàn)的情緒不穩(wěn)定以及教學(xué)管理等方面的突發(fā)問(wèn)題。青年教師隊(duì)伍中也存在科研能力較強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好表達(dá)，教學(xué)能力欠佳的現(xiàn)象；對(duì)新知識(shí)的捕捉反應(yīng)遲緩，不能及時(shí)捕捉前沿理論；青年教師專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域可能較為欠缺，缺少對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能等應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更多地還是缺乏企業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力與教學(xué)能力的結(jié)合方面存在偏差。

二、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

教師需要承擔(dān)的責(zé)任有很多，不僅需要傳授知識(shí)給學(xué)生，還要促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展和精神文明建設(shè)；既要對(duì)他們的智能加以培養(yǎng)，又要發(fā)展他們的個(gè)性與品德。這些要求促使我國(guó)青年教師具有專業(yè)化的特征［2］。教師的專業(yè)化是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、終身的過(guò)程，這一過(guò)程具有階段性。在于教師“通過(guò)自始至終專業(yè)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、教研能力、反省與計(jì)劃能力等。并逐步提高自身從教素質(zhì)，不斷走向?qū)I(yè)成熟。其自身素養(yǎng)不斷完善的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)涵蓋：專業(yè)知識(shí)的積累，專業(yè)才能的增長(zhǎng)，專業(yè)情意的健全。哈格里福斯與佛蘭認(rèn)為，教師專業(yè)化發(fā)展既包括在職教師培訓(xùn)取得某一特定領(lǐng)域的發(fā)展，也包括教師在教學(xué)技能、目標(biāo)意識(shí)、同事之間合作等方面的進(jìn)步。

另外鐘啟泉也提出教師的“專業(yè)成長(zhǎng)”應(yīng)貫穿于入職前培養(yǎng)訓(xùn)練與入職后進(jìn)修培訓(xùn)等整個(gè)過(guò)程，教師專業(yè)化教育應(yīng)該包涵入職前后教育的一體化與專業(yè)化。因而，不管是從教師的內(nèi)在提升發(fā)展的要求還是針對(duì)教師的外在技能需求的培訓(xùn)，教師專業(yè)發(fā)展可解釋為教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)心理不斷完善與健全的動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程［3］。

三、青年教師如何開(kāi)展專業(yè)化發(fā)展

高校青年教師的專業(yè)化建設(shè)不能只注重職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)模式，而是應(yīng)從多方面發(fā)展，如職業(yè)道德，教學(xué)專業(yè)、學(xué)科研究。青年教師專業(yè)化的培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)情意和專業(yè)教學(xué)?！皩＜乙I(lǐng)、同伴互助、自我反思”被教育界很多人看作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的三個(gè)重要的途徑。

（一）專家引領(lǐng)方式促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展

專業(yè)引領(lǐng)指的是不同層次與不同專業(yè)的資深研究人員以及相關(guān)領(lǐng)域著名學(xué)者對(duì)青年教師的專業(yè)指導(dǎo)。專家教師對(duì)青年教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行考查，并就可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)，青年教師在與專家的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了真正的提高。專業(yè)引領(lǐng)的具體形式可以包括：（1）輔導(dǎo)講座。邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的專家給青年教師開(kāi)展關(guān)于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可能面臨的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行專題或者一系列性的相關(guān)講座，使青年教師能夠了解和掌握教學(xué)相關(guān)的操作要領(lǐng)，并開(kāi)展青年教師與專業(yè)的相互交流，使教師能夠掌握課程相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，確定自身專業(yè)發(fā)展的方向。（2）專題談話。專家針對(duì)青年教師在教學(xué)過(guò)程中的困惑采取面對(duì)面、一對(duì)一地進(jìn)行交談，掃擬出談話提綱，并且在談話過(guò)程中指引教師進(jìn)行自我反思，這樣可以使教師獲得新的認(rèn)識(shí)與新的理解［4］。

（二）同伴互助方式促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展

同伴互助指的是教師與相同專業(yè)授課內(nèi)容相同的老師進(jìn)行互助與合作。加強(qiáng)同伴們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)上進(jìn)行協(xié)調(diào)和合作、專業(yè)切磋，彼此支持，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)?？刹捎靡韵聨追N方式進(jìn)行同伴互助：（1）有組織型互助。有目的、有計(jì)劃地積極組織開(kāi)展學(xué)院內(nèi)的教育教學(xué)，大家把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感想與同事分享、交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。如集體備課［5］是讓教師就相同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究與討論，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與分析，拓展教學(xué)思路，從而提高獨(dú)立備課的能力，提高對(duì)教材理解、目標(biāo)制訂、教法運(yùn)用、興趣激發(fā)等相關(guān)有效教學(xué)要素的理解和運(yùn)用的能力；進(jìn)行教師講課比賽，賽后同伴針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出評(píng)論與分析，將自己的教學(xué)心得與同伴共享，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的提升教學(xué)水平；（2）自發(fā)型互助。青年教師應(yīng)該主動(dòng)與同伴進(jìn)行討論研究，這種研討應(yīng)該不拘地點(diǎn)、不拘時(shí)間具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。（3）資源共享型互助。學(xué)院可以收集教師們的資料，把學(xué)科教研資料上傳網(wǎng)絡(luò)，建立院內(nèi)學(xué)科教研網(wǎng)，供全院教師參考，實(shí)現(xiàn)教研資源共享。教研室活動(dòng)時(shí)間就可能面臨的相同問(wèn)題進(jìn)行討論，開(kāi)拓教師之間互動(dòng)的范圍，在多種途徑的互動(dòng)過(guò)程中，更好的發(fā)揮同伴智慧，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）自我反思促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展

自我反思是提升教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)與科學(xué)研究過(guò)程中會(huì)持續(xù)接受新的知識(shí)點(diǎn)、接受培訓(xùn)、通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩提高教學(xué)實(shí)踐能力［6］。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我反思：（1）教師在教學(xué)過(guò)程中，可以把自己當(dāng)作研究對(duì)象，每次上完課后反思自己在這節(jié)課上完成了什么目標(biāo)?采用了什么評(píng)價(jià)方法?采取了什么樣的教學(xué)策略?在課后寫反思日記，具體內(nèi)容可包括教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件和教學(xué)體驗(yàn)，找尋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足、找尋教學(xué)過(guò)程中可創(chuàng)新的點(diǎn)。通過(guò)這種形式反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐行為，找尋教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)教學(xué)的切入口。通過(guò)反思也不斷的形成自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)現(xiàn)象思考和見(jiàn)解，讓自己能夠成為教學(xué)研究的思考者與實(shí)踐者；通過(guò)反思，教師不斷改善教學(xué)行為，更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平。（2）青年教師在教學(xué)過(guò)程中［7］，根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，仔細(xì)鉆研學(xué)生培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，確定授課內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，并將自己制定授課思路與實(shí)施方案（如教學(xué)方法等）主動(dòng)分享給專家導(dǎo)師與同行同事，認(rèn)真聽(tīng)取他人的經(jīng)驗(yàn)，注重運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)和批判理論對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，看是否符合教育規(guī)律［8］，是否達(dá)到更好的教育教學(xué)目的，從而獲得最大程度的提升。

通過(guò)各種方式的反思，獲得經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行重構(gòu)，加強(qiáng)行動(dòng)與實(shí)踐的能力，促使青年教師，對(duì)于自己的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐有更加透徹的理解［9］。才能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)自我、審視自我，提高自我素養(yǎng)，使教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足得到修正，讓教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力得到升華與提升。

（四）青年教師通過(guò)校企合作平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

由于大多數(shù)青年教師，都是從高校畢業(yè)就進(jìn)入高校，比較缺乏學(xué)科專業(yè)方面的社會(huì)實(shí)踐，為更好的提高青年教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)?？梢耘c相關(guān)專業(yè)的廠家、企業(yè)等簽訂協(xié)議，鼓勵(lì)青年教師采取頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種培訓(xùn)模式，體驗(yàn)與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等工作及企業(yè)文化，從而增強(qiáng)老師的實(shí)際動(dòng)手操作能力、熟悉最新科學(xué)技術(shù)、積累相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)實(shí)踐教學(xué)能力，可以很好的促進(jìn)青年教師專業(yè)化能力的培養(yǎng)、綜合實(shí)踐能力的提高以及創(chuàng)新技術(shù)能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律，專業(yè)化成長(zhǎng)在教師的教學(xué)生涯當(dāng)中自始至終都要不斷的進(jìn)行，這也是教育發(fā)展的方向，其是一個(gè)不斷完善、積累的過(guò)程。同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思這種模式，將很好的促進(jìn)教師教學(xué)與科研的創(chuàng)新性與積極性。

參考文獻(xiàn)

［1］張?jiān)偕?，張春?我國(guó)高校教師專業(yè)化發(fā)展研究與對(duì)策［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，4：73-76.

［2］廖全明.對(duì)教師專業(yè)化理念的反思［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，3：56-58.

［3］白光澤，邢燕.職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵嬗變研究［J］.職教論壇，2010，25：60-62.

［4］猶元云.扎實(shí)推進(jìn)校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展［J］.2012，1：44-45.

［5］呂敏.校本教研主題式與教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，3：48-50.

［6］章艷華.高職院校教師專業(yè)化培養(yǎng)途徑探析［J］.職教論壇，2010，5：71-72+75.

［7］車瑋，曾智.教學(xué)技能：醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)化發(fā)展的基點(diǎn)［J］.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會(huì)醫(yī)學(xué)版），2009，30（12）：63-74+67.

［8］徐婷婷.論現(xiàn)有教師專業(yè)化發(fā)展模式的缺陷：從范式比較的視角［J］.上海教育科研，2010，2：35-38.

［9］李軍.20世紀(jì)80年代以來(lái)教師專業(yè)化范式研究述評(píng)［J］.中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（3）：44-48.

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）12-0210-02

*基金項(xiàng)目：江西省教育規(guī)劃課題（編號(hào)：14YB108；15YB134）；江西省教改課題（編號(hào)：JXKG-14-17-24）

作者簡(jiǎn)介：雷艷虹（1978.4-），江西九江人，副教授，現(xiàn)從事綠色催化和化學(xué)教學(xué)。