孫建立

摘 要： 學(xué)校教學(xué)管理制度文化的涵義是學(xué)校為了讓教學(xué)活動正常進行和教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而制定的被全體師生承認(rèn)并踐行的規(guī)章制度，它能體現(xiàn)一個學(xué)校獨有的教學(xué)管理文化，代表了一個學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化的綜合。如何完美構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化，老師要在實踐中不斷思考和探索。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)制度 管理文化 構(gòu)建方法

文化是一種內(nèi)涵。當(dāng)文化滲透進教學(xué)管理的條例中，有了文化情懷就能讓管理者在使用感到得心應(yīng)手。在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時，要充滿人文色彩，尊重每個人，把人性化的理念貫徹到教學(xué)管理制度中，通過規(guī)章制度調(diào)動每個人的積極性，然后轉(zhuǎn)化為對制度的擁護。

一、創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍

教學(xué)管理制度的主要對象就是老師和學(xué)生。因此，在執(zhí)行教學(xué)管理時最好將運用文化的內(nèi)涵、道德和素質(zhì)的基本要求傳遞給被管理者，讓他們自己約束自己。

著名的心理學(xué)家馬斯洛曾說人有五個需求，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。因此，在構(gòu)建學(xué)校教學(xué)管理制度文化時，一定要注意：老師在學(xué)校中有追求物質(zhì)利益關(guān)于生存的需求還有得到尊重的需求；學(xué)生在學(xué)校中有希望得到友情的社交需求和老師的尊重需求，可能還會有希望突破自己學(xué)到更多知識的自我實現(xiàn)的需求。因此，學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)管理制度時一定要考慮到怎么創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍。人在需要的情況下是愿意努力爭取滿足自己的。教師的工作效率取決于工作態(tài)度，工作態(tài)度是取決于被滿足和被需要的，人的需要是否能得到滿足更是取決于工作環(huán)境的優(yōu)劣，所以創(chuàng)造良好的社交環(huán)境，營造良好的人際氛圍對于老師和學(xué)生而言非常重要。

管理制度是冷冰冰的，但是在實行的時候一定要有人情味。師生關(guān)系看起來是服從的，但是在實際中一定要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生都能有被尊重的人文關(guān)懷。學(xué)校要制造那種互相交流和互相信任的同事情感、師生情感和同學(xué)情感，讓每個人在規(guī)章制度下服從并得到滿足。制度就是讓所有關(guān)系都保持平衡，保證相對公平，讓學(xué)校全體師生、員工都平等對話，互相尊敬。當(dāng)教學(xué)管理制度被賦予文化的內(nèi)涵的時候，也能觸碰到管理者的內(nèi)心，成為學(xué)校中的一種信念存在[1]。

二、領(lǐng)導(dǎo)營造互相信任的環(huán)境，實現(xiàn)人性化管理

領(lǐng)導(dǎo)在團隊中十分重要，知人善任，讓每個人各司其職，能量得到最大限度的發(fā)揮，讓成員互相信任、互相配合，工作完成得更有效率。每個人在配合工作的時候有共同目標(biāo)，為了目標(biāo)一起努力，分工協(xié)作。

在管理過程中，要重視人的感受，因為教學(xué)過程中參與度最高的不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是教師和學(xué)生。因此，在進行教學(xué)管理時，應(yīng)該注意為了教師和學(xué)生服務(wù)而不是管理教師和學(xué)生。我國正處于言論自由的過渡期間，在處理問題上應(yīng)該注重“民主”，聽取學(xué)生和老師的管理意見和建議，加以改進再做出決定。

前蘇聯(lián)的學(xué)者阿法納西耶夫曾說：“對人進行管理的時候，管理的主體應(yīng)當(dāng)始終從這一點出發(fā)：人本身?！北砻髁巳说膬r值其實是在社會中實現(xiàn)的，但是要讓人完成自我實現(xiàn)，會更有熱情投身到工作和學(xué)習(xí)中。

學(xué)校很重要的一點就是學(xué)校文化。這個就是硬性管理，每個人必須遵從學(xué)校精神。比如美國的西點軍校的軍規(guī)，非常剛硬，但是很多人都是奉為個人信條去執(zhí)行，并且傳遞到全世界成了一個學(xué)校的代名詞。其實學(xué)校的主要管理制度就是“關(guān)注人”和“幫助發(fā)展”。在管理的時候，要注意學(xué)校制定那些硬性的約束條款是為了約束人養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助他人發(fā)展。但是為了表示學(xué)校的尊重和鼓勵的因素，有時候要把硬性規(guī)定變得軟化一點，讓其化為一種內(nèi)在的約束力和一種自律，成為本身的規(guī)范和修養(yǎng)[2]。

在管理上面，應(yīng)該讓教師參與其中，因為最了解學(xué)生的當(dāng)屬朝夕相處的老師。還有經(jīng)常和老師和學(xué)生交流，解決老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中存在的問題，做到制度存在“以教師和學(xué)生為本”，讓管理制度下的老師和學(xué)生有被尊重和被重視的感覺，他們會更愛護和相信學(xué)校，也會從心底信服教學(xué)管理制度文化。

“百煉鋼為繞指柔”。有時候面對問題一定要堅持原則，體現(xiàn)制度的規(guī)范性和實用性，但是也不是不可改變的，面對突發(fā)事件也要有應(yīng)變能力，讓制度及時更新，讓制度更加健全，這樣被處理的人也會心服口服，變得柔和，制度不斷創(chuàng)新和時代保持敏感度，對于學(xué)校的管理也是有好處的。

三、完善教學(xué)評價機制，促進人才發(fā)展

學(xué)校的核心人物是老師。學(xué)校的選拔聘任和崗位設(shè)置都應(yīng)該以人為核心理念。比如在招聘老師的時候，不再是以學(xué)歷和分?jǐn)?shù)一錘定音，組織一場專家選拔會，讓那些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師把關(guān)和選拔，或者讓他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才予以舉薦，充實教師隊伍，提高教師素質(zhì)。在老師評教的設(shè)置上要注重多元化的設(shè)置，加入對老師的人格魅力、奉獻精神等方面的測評，而不能知識注重老師帶班的成績，同時要給教師設(shè)立豐厚的精神文明獎和物質(zhì)獎勵激發(fā)廣大教師的工作熱情，老師工作盡心了，學(xué)生的成績會相應(yīng)提高，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新等方面的能力，形成“教”與“學(xué)”的雙贏[3]。

總之，以人為本的學(xué)校教學(xué)管理制度會把教師和學(xué)生當(dāng)做參與者，而不是夾在條條框框不得發(fā)揮自主性的傀儡。構(gòu)建以人為本的教學(xué)管理制度，也會讓教師在工作中凸顯“春蠶到死絲方盡”的工作態(tài)度和奉獻精神，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中不斷汲取養(yǎng)分，人性化的學(xué)校教學(xué)管理制度一定會讓老師和學(xué)生的需求都得到滿足，最終實現(xiàn)個人發(fā)展。

參考文獻：

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