周曉華

摘 要： 游戲是幼兒的天性，是幼兒一日活動最重要的組成部分，教育教學(xué)大多以游戲的形式展開。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。游戲的多種形式性，能更好地開發(fā)幼兒的潛能。晨間區(qū)域游戲，讓幼兒的操作能力、探索能力能夠得到提高；角色游戲，讓幼兒的創(chuàng)造性、交往能力等得到提高；課堂中的游戲能更好地吸引幼兒的注意，幫助幼兒在游戲中掌握知識。

關(guān)鍵詞： 游戲 幼兒教育 材料投放

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲?！庇螒蚴俏覀兩钪须x不開的一部分，每個(gè)人在不同的階段都有喜愛的游戲，無論我們成長到任何階段，游戲總有著魅力，對于幼兒更是如此，各種有趣的游戲讓幼兒們樂此不疲?！队變簣@工作規(guī)程》中明確提出：“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿?！薄盀橛變禾峁┏浞只顒拥臋C(jī)會?！贝_實(shí)，幼兒游戲是來自幼兒熟悉的生活中，是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的，是幼兒的感知與操作活動。幼兒的游戲可以分為多種形式：桌面游戲、角色游戲、課堂中的游戲和生活游戲。如何利用生活中的這些游戲幫助幼兒成長，成了我們探索的方向。我對桌面游戲、角色游戲和課堂小游戲中的一些注意點(diǎn)做了思考。

一、豐富多彩的桌面游戲，讓幼兒更好地發(fā)展。

桌面游戲是幼兒比較喜歡的小游戲之一，每天來園之后，幼兒都會找自己喜歡的游戲，這些桌面小游戲成了幼兒喜愛上學(xué)的動力之一。在桌面游戲時(shí)，幼兒能得到精神上的滿足，通過桌面游戲能培養(yǎng)幼兒與同伴之間的合作、探索能力，幼兒的操作等能力也能得到發(fā)展。

1.多形式的桌面游戲，提高幼兒操作能力。

多形式的桌面游戲，能激發(fā)幼兒的游戲興趣，也能從多方面幫助幼兒得到提高。當(dāng)然，多形式不是雜亂無章的，整潔有序的桌面更有助于幼兒游戲。因此，在教育過程中，游戲有靜有動，給了幼兒很大的探索空間。

如在游戲中，以五大游戲?yàn)橹鳎阂嬷菂^(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)和建構(gòu)區(qū)。在益智區(qū)中，我們會投放一些操作卡片、走迷宮、拼圖、接龍等，科學(xué)區(qū)中會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容投放材料，比如在上沉與浮的課的時(shí)候，我們在游戲區(qū)投放了實(shí)驗(yàn)的材料，幼兒都非常感興趣，在探索的過程中得到了更大的樂趣，學(xué)到了更多的知識。

2.材料的多變性，激發(fā)探索興趣。

在游戲材料的投放上，不定時(shí)地進(jìn)行更替，幼兒對于材料的喜愛程度都是不一樣的，我們在日常生活中要多觀察，對于幼兒喜歡、感興趣的材料會多放置一些時(shí)間，發(fā)現(xiàn)幼兒失去興趣的時(shí)候，我們也會及時(shí)更換或者再加一些半成品材料。

如建構(gòu)區(qū)幼兒一直比較喜歡，但是，長期的游戲幼兒也會產(chǎn)生厭倦感，因此，我們就不定時(shí)地給建構(gòu)區(qū)放一些小玩具，比如有時(shí)候會在建構(gòu)區(qū)放幾輛玩具汽車，有時(shí)候放幾個(gè)小人，即使只放幾個(gè)空的小罐子進(jìn)去幼兒也能發(fā)揮想象，玩得不亦說乎。這一些小材料也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性。

桌面游戲由于多變性、可操作性、可探索性，一直獲得幼兒的喜愛，當(dāng)然，在實(shí)踐過程中還有許多不足和需要改進(jìn)的地方。

二、生動有趣的角色游戲，促使幼兒形成良好品質(zhì)。

角色游戲是借助幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，讓幼兒在假想的情境中模仿與再造成人的實(shí)踐活動。它來自于幼兒所熟悉的生活環(huán)境中，是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，讓幼兒在這樣或真實(shí)或虛擬的“生活世界”中去感悟、去體驗(yàn)。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個(gè)絕對迫切的需要?！敝挥薪o兒童營造一個(gè)適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個(gè)教育的新紀(jì)元。為兒童創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的最基本的原則，就是提供盡可能多的選擇機(jī)會。

1.鼓勵(lì)幼兒參與，激發(fā)觀察的興趣。

在角色游戲中，大自然、大社會都可以作為幼兒游戲的出發(fā)點(diǎn)，都能直接讓幼兒進(jìn)行探索。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的生活范圍逐漸擴(kuò)大。中班幼兒已不再滿足于家庭，更多地會希望參與社會，對菜場、超市、車站的站牌、小區(qū)里的牌子等都會表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在重新創(chuàng)設(shè)游戲之前，與幼兒共同討論，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的場所，在討論過程中，幼兒能獲得許多平時(shí)沒有關(guān)注到的事物。

2.多元的形式，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)。

角色游戲的形式是多元的，有個(gè)人的，有小組的，也有團(tuán)體的，因此，在游戲過程中，鼓勵(lì)幼兒之間相互多交流，鼓勵(lì)多個(gè)游戲角之間相互溝通。

如在游戲中，我們常常會看到菜場、點(diǎn)心店等幼兒熱情招呼客人的身影，以及娃娃家的客人們一直出去買東西的場景。這也帶來了一些困擾，娃娃家的幼兒有許多人都跑去買東西，以至于菜場很擠，把東西都擠亂了，這體現(xiàn)了幼兒之間交流的不足，教師可以以客人的身份介入到游戲中，鼓勵(lì)幼兒之間相互的討論，推選出一個(gè)代表去買菜，每次都交換。幼兒的游戲在這樣的形式下越來越好，幼兒之間的合作能力提高了。

3.材料的共同搜集，激發(fā)幼兒主人翁的意識。

在角色游戲中，很多物品等我們都習(xí)慣用廢舊材料制作。這些廢舊材料我們可以請幼兒一起搜集制作，在搜集過程中，讓幼兒了解到游戲中的材料都是自己辛苦得來的，在玩游戲的過程中，幼兒會樹立主人翁的意識，更加愛護(hù)游戲中的材料。

如在角色游戲“小蜻蜓手工坊”中，有許多小制作和半成品材料，都是由幼兒和家長一起搜集、制作的。對于這些制作，小朋友們都很喜歡，游戲之前，我們也請了幼兒介紹自己的小制作，講述制作過程的不容易，幼兒知道了這些小制作制作起來都是很不容易的。在游戲過程中，幼兒更加注意，每次都能看到幼兒輕拿輕放的場景。

角色游戲確實(shí)能從多方面提高幼兒的品質(zhì)，角色游戲也是幼兒最喜歡的游戲，將一些生活中的規(guī)律甚至細(xì)節(jié)融入到角色游戲中，幼兒能更多地了解到自己身邊的環(huán)境的變化，了解生活中的一些規(guī)律。而且，在游戲過程中，能幫助幼兒形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好品質(zhì)。

三、簡單的課堂小游戲，讓幼兒學(xué)得更快，記得更牢。

在課堂上使用小游戲的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)、記憶是一個(gè)非常好的形式，小游戲利用的是通俗易懂的語句，讓幼兒能很快地理解記憶，并在游戲過程中感知到事物的更多規(guī)律。

在數(shù)學(xué)課上，我們特別喜歡用游戲的形式幫助幼兒理解。在認(rèn)識相鄰數(shù)的時(shí)候，我們給每個(gè)幼兒都貼上了一個(gè)數(shù)字，然后，請小朋友們玩“找朋友”的游戲，之后，我們通過比賽的形式，加快幼兒的反應(yīng)力，在這樣簡單有趣的游戲中，幼兒更好地掌握了相鄰數(shù)。

在教學(xué)過程中，只要用點(diǎn)小心思，我們就能想出許多簡單有趣，能激發(fā)幼兒興趣的小游戲。利用這種幼兒喜愛的形式上課，幼兒的注意力會更加專注，教學(xué)效果會更好。

游戲，對于幼兒來說，是一個(gè)充滿著神秘而快樂的旅程，在這個(gè)旅程中，記錄了他們的驚喜、好奇、疑惑和躍躍欲試……當(dāng)然，幼兒在美好的旅途中，并不是漫無目的的，在每一次的游戲中，孩子們都能探索到更多。而且，在這個(gè)旅途中，幼兒是主人，是幼兒在活動，而不是教師在主導(dǎo)幼兒。教師的指導(dǎo)應(yīng)迎合幼兒的需要，指導(dǎo)的基本原則是尊重幼兒的活動意愿，這樣幼兒不再孤獨(dú)，有著同伴的互動、教師的引導(dǎo)。游戲的潛在價(jià)值性值得我們不斷探索、研究，只有這樣，孩子才能感受到更多，才能形成良好的品質(zhì)。