郭聰穎（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

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基于微課程的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐

郭聰穎
（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

摘 要：高職英語教學(xué)模式改革勢在必行，時下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”是改革傳統(tǒng)課堂的一個非常有效的途徑。本文從高職英語教學(xué)模式改革的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程的定義和特征，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施流程及實踐幾個方面進(jìn)行了論述。實踐表明，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于高職英語教學(xué)。新模式下，學(xué)生可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，增強課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：微課程；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1 高職英語教學(xué)模式改革的必要性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，“本課程在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。積極引進(jìn)和使用計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。[1]”而傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂不能給予學(xué)生足夠的時間練習(xí)英語，以教學(xué)為第一現(xiàn)場的課堂面臨著挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂必須改革，時下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”正是改革傳統(tǒng)課堂的一個非常有效的途徑。

2 概念界定

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不用再占用課堂的時間來講授信息，需要學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)獲得這些信息，可以通過看視頻講座、閱讀電子書、聽播客等形式，能在任何時間獲取需要的材料。在課上，教師也能有更多的時間與每個人交流。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)就可以學(xué)到豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解的聲音，他們把錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。2011年，Salman Khan(薩爾曼·可汗)在Technology·Entertainment·Design（技術(shù)·娛樂·設(shè)計）大會上的演講報告“用視頻重塑教育”，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為了教育界的焦點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法已經(jīng)遍及世界各地的中學(xué)和大學(xué)課堂。

2.2 微課程

微課程（英語為Micro lecture或Mini course），又稱“微課”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱。這個術(shù)語是伴隨著微博、微信等出現(xiàn)的，與互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及分不開?！拔ⅰ敝傅氖莾?nèi)容少、時間短，“課”指的是以教學(xué)為目的，也可以指一堂課?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以微型教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、考點、疑點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。微課具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。

3 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

3.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師由傳統(tǒng)課堂上的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。也就是說，課堂不再是教師的一言堂，教師也不再是課堂的主宰，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，而教師仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者，教師的主導(dǎo)地位依然很重要，他們?nèi)砸o學(xué)生必要的指導(dǎo)，組織學(xué)生活動，比如presentation、小組學(xué)習(xí)、課堂討論、角色扮演等。

其次，教師由教學(xué)內(nèi)容的傳遞者轉(zhuǎn)變成視頻資源的設(shè)計者和開發(fā)者。在課前，教師要準(zhǔn)備教學(xué)資源，制作微課視頻、提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以便學(xué)生對所學(xué)知識有充分了解。

另外，教師教學(xué)的覆蓋范圍大大增加。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，授課時間、地點都是有限的。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師把教學(xué)內(nèi)容做成微課掛到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、時間隨時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的廣度和深度可以自己控制。

3.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

首先，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式下，以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生在課堂上以討論、presentation、小組學(xué)習(xí)等形式參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生就必須課下積極準(zhǔn)備、積極學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生由獨自學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課上組成團(tuán)隊進(jìn)行討論、presentation展示、角色扮演等。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施流程

1）教師課前準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)授課安排，收集教學(xué)資源，完成微課的教學(xué)設(shè)計，制作微課視頻，并提供參考書籍、電子教案、電子課件、相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并把這些資料傳到網(wǎng)上。

2）學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段。根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過觀看微課視頻自學(xué)，有問題可以在線咨詢。

3）課內(nèi)展示反饋階段。根據(jù)教師安排的任務(wù)或提出的問題，由小組合作完成，可以是小組討論，也可以是presentation展示，以及角色扮演、表演對話等。教師為各個小組進(jìn)行指導(dǎo)，答疑解惑。個性化指導(dǎo)之后，小組內(nèi)部同學(xué)總結(jié)收獲，教師歸納重點難點，加深印象。最后，教師要從學(xué)生個人、各個小組以及整體的角度，對課程整體評價，以激勵為主。

4）課后鞏固階段。教師可以把優(yōu)秀的學(xué)生作品在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上展示。并引導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)。

5 高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

5.1 實踐方案及過程

以“英語求職信”教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行介紹。1）教師設(shè)計授課方案。

2）教師利用Camtasia Studio 進(jìn)行視頻的錄制以及后期的制作，本課程視頻使用小青蛙在荷葉上的7下蹦跳到達(dá)對岸找蟲子吃來類比畢業(yè)生通過7個步驟來完成求職信的書寫。形式新穎，耐人尋味。小青蛙作為一個引領(lǐng)者，每跳一個荷葉之前都會與學(xué)生對話，給學(xué)生鼓勵并帶給學(xué)生視覺上的享受。

3）制作完成后，將微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，并把課前自學(xué)任務(wù)告知學(xué)生。

4）課上，教師給出模擬情境，學(xué)生以小組為單位設(shè)計求職信并展示。

5）教師給予學(xué)生評價，糾正錯誤，表揚鼓勵。

6）教師將優(yōu)秀的求職信發(fā)到班級QQ群，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.2 實施效果

大多數(shù)學(xué)生對于求職信的步驟掌握牢固，常用句式能夠套用，語言基本表達(dá)正確。在小組成員的帶動下，基礎(chǔ)差的學(xué)生也積極參與，課堂氣氛活躍。

6 結(jié)束語

實踐表明，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于高職英語教學(xué)。新模式下，學(xué)生可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，增強課堂學(xué)習(xí)效果。但是我們還處在初步研究階段，該模式的優(yōu)勢和有效性還需要進(jìn)一步實踐去驗證。

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The Design and Practice of “Flipped Classroom” Teaching Model Based on Micro Lecture for High Vocational English Course

GUO Congying
(Tangshan Polytechnic College，Tangshan 063299，China)

Abstract：The popular flipped classroom is a very effective approach to reform the traditional English classroom in vocational colleges.This paper discusses the necessity of higher vocational English teaching model reform， describes the definition and characteristics of flipped classroom and micro lecture， analyzes the implementation process and practice of flipped classroom teaching model.Practice shows that this new teaching model is suitable for higher vocational English teaching.Under the new model， students can learn more actively and effectively.

Key words:micro lecture；High Vocational English；flipped classroom；teaching model

作者簡介：郭聰穎（1980-），河北唐山人，本科，副教授，主研方向為高職英語教學(xué)、英美文化及翻譯。

基金項目:河北省高等教育教學(xué)改革項目“基于微課程的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實踐”(2014YYJG088)，主持人王建華 。

收稿日期：2016-02-15

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-943X(2016)01-0043-02