謝奎芳

(湖南省雙峰縣第一中學(xué),湖南 雙峰 417700)

?

探究式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用

謝奎芳

(湖南省雙峰縣第一中學(xué),湖南 雙峰 417700)

摘要：政治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)科知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上生成能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；政治課堂；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；掌握知識(shí)；生成能力

探究式教學(xué)(Inquiry Teaching)，因其能夠廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等優(yōu)勢(shì)，正逐漸成為目前教師普遍使用的一種教學(xué)手法。它又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的案例和問(wèn)題，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) ，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、觀察、思考及相互討論等方式去主動(dòng)掌握知識(shí)，生成能力的一種方法。它的指導(dǎo)思想是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，真正把課堂還給學(xué)生，變“滿堂灌”為“啟發(fā)誘導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的容器的狀況，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探究，通過(guò)探究掌握原理與概念，構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法與步驟，把學(xué)科理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

貫徹落實(shí)新課程理念，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，必須重視指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教研處、教務(wù)處在如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂上做了大量的工作，多次召開相關(guān)會(huì)議，出臺(tái)實(shí)施意見，反復(fù)強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。那么在高中政治課堂中如何應(yīng)用探究式教學(xué)方法來(lái)提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生素質(zhì)呢？經(jīng)過(guò)多年的探究和實(shí)踐，我們形成了“問(wèn)題導(dǎo)引五步探究教學(xué)模式”，收到了很好的實(shí)效。

1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

俄國(guó)作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！泵绹?guó)心理學(xué)家布魯納也說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。”激發(fā)興趣十分重要，它是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識(shí)的動(dòng)力，是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會(huì)學(xué)的前提[1]。倘若教師不想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣，使學(xué)生處于情緒高昂、求知若渴、思維活躍的狀態(tài)，而急于講授知識(shí)，進(jìn)行空洞說(shuō)教，那么這種脫離了生活場(chǎng)景的枯燥乏味的講解猶如一支催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡，絲毫喚不起學(xué)生的興趣，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生心靈的共鳴和自身的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就不會(huì)快樂(lè)，就不會(huì)有成功感，就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們都知道高中政治課程的特點(diǎn)是時(shí)效性強(qiáng)，很多東西都離不開時(shí)政，需要緊跟時(shí)代的步伐，一般而言，學(xué)生對(duì)風(fēng)云變幻、紛繁復(fù)雜的世界很好奇，可以說(shuō)是情有獨(dú)鐘。但所學(xué)的書本內(nèi)容又是比較晦澀難懂的理論知識(shí)，所以很難用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題，往往造成理論與實(shí)踐脫勾，對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性不高。因此教師作為探究性教學(xué)的組織者，在備課環(huán)節(jié)應(yīng)精心準(zhǔn)備，鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，廣泛搜集相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將教材理論知識(shí)融入到教學(xué)情境之中。情境的設(shè)置可以寫成學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，也可以制作成幻燈片展示出來(lái)。認(rèn)知沖突是學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平與所接觸的新知識(shí)以及現(xiàn)實(shí)情境不相符時(shí)，在心里上所產(chǎn)生的一種不適感、矛盾感。情境的設(shè)置不僅要能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，還要能激起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，啟動(dòng)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神[2]。使學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與程度。情境的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地安排設(shè)置，而且要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，貼近學(xué)生生活實(shí)際，這樣才能有的放矢，探究出效。例如在教高一《經(jīng)濟(jì)生活》第六課第二框題《投資理財(cái)選擇》時(shí)，我設(shè)置了視頻《股票行情》和《皮皮股海漂流記》劇情，讓學(xué)生扮演專家，利用書本上介紹的股票知識(shí)與已有知識(shí)儲(chǔ)備為皮皮進(jìn)行股票投資給出指導(dǎo)。通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)拋錨在一個(gè)有真實(shí)意義的問(wèn)題解決活動(dòng)的情意脈絡(luò)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)踐效用和利用知識(shí)去理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題的需要，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2提出探究問(wèn)題，啟迪探究思維

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)，有效的探究式活動(dòng)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和反思問(wèn)題的過(guò)程。因此，要有效地實(shí)施探究式教學(xué)，關(guān)鍵就在于教師要運(yùn)用自己的智慧，開發(fā)課程資源，把握時(shí)代脈搏，創(chuàng)設(shè)能夠真正激發(fā)和維持學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。情境設(shè)置要與探究問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，生成能力，包括養(yǎng)成健康的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而極大地提高教學(xué)的有效性。那么在政治課堂教學(xué)中怎樣提問(wèn)，怎樣通過(guò)問(wèn)題啟迪思維呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，教師備課時(shí)要考慮：這節(jié)課要解決哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題是最核心、最根本的的問(wèn)題？探究問(wèn)題的目的意義何在？對(duì)于問(wèn)題我們現(xiàn)有的認(rèn)知有哪些？問(wèn)題的探討需要搜集哪些素材？設(shè)定的問(wèn)題如何涵蓋所要學(xué)習(xí)的學(xué)科性知識(shí)、理論與技能？對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情景如何設(shè)置？例如：我在復(fù)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活“影響價(jià)格的因素”時(shí)，沿用了“兩個(gè)事例，四種金屬”引發(fā)學(xué)生思考，一則事例是奧運(yùn)會(huì)上冠亞季軍分別榮獲的是“金銀銅牌”，另一則事例是在一百多年前，法蘭西帝國(guó)皇帝拿破侖三世宴請(qǐng)賓客時(shí)，賓客全都用銀碗，唯有他一人用鋁碗。由此，設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題：a.一百多年前，鋁碗為什么比銀碗貴？b.有哪些因素在影響著鋁的價(jià)格？c.鋁的價(jià)格最終又由什么決定？”通過(guò)對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題的探討，學(xué)生知道了供求影響價(jià)格，理解了價(jià)值決定價(jià)格以及社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率等相關(guān)知識(shí)，最終總結(jié)歸納出商品經(jīng)濟(jì)中價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。提出探究問(wèn)題時(shí)，要避免問(wèn)題過(guò)多，為問(wèn)而問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)具有層次性、生成性、開放性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，要問(wèn)在有疑之處，難易適度，要導(dǎo)得巧妙，啟發(fā)得當(dāng)。

3引導(dǎo)探究過(guò)程，點(diǎn)撥探究方法

在探究型新式課堂中，區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，教師不僅是知識(shí)的搬運(yùn)者和傳播者，更重要的是教學(xué)的引導(dǎo)者和指揮者，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升能力。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是知識(shí)的探究者，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，在已有的認(rèn)知水平上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，掌握新的知識(shí)，找到新的規(guī)律。所以，在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好課堂中的“雙主體”作用，正確處理教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過(guò)多牽引，不讓學(xué)生漫無(wú)目的地探究，也不過(guò)多的鉗制學(xué)生思想。教師的導(dǎo)，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在疑難處，教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)學(xué)生的思維靈活度要求較高，基于原有的認(rèn)知水平學(xué)生無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的情景遷移、無(wú)法重構(gòu)新的知識(shí)體系、無(wú)法形成新的思維范式時(shí)，教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥，給予啟迪性的提示，撥開學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷霧，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。點(diǎn)撥要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合教師教學(xué)的需要、符合學(xué)生探究的需要。如在教《政治生活》第七課我國(guó)的宗教政策時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到疑惑：既然宗教的本質(zhì)是唯心主義的東西，但宗教在社會(huì)主義中國(guó)依然存在，并且為什么我國(guó)長(zhǎng)期施行宗教信仰自由政策？為了攻克這一學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)，教師可做提示性點(diǎn)撥，具體方法如下：一是提供我國(guó)現(xiàn)階段宗教發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等資料，我國(guó)有一億人左右的宗教信仰者，且主要是少數(shù)民族，有些少數(shù)民族全民信教，宗教問(wèn)題與民族問(wèn)題往往交織在一起，要解決好民族問(wèn)題，必須尊重其宗教信仰。而且信教群眾也是愛(ài)國(guó)的，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極力量。二是闡釋我國(guó)的宗教政策。a.宗教信仰自由是我國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)期的基本政策，是憲法規(guī)定的公民的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是我國(guó)尊重和保障人權(quán)的重要體現(xiàn)。b.依法管理宗教事務(wù)。c.我國(guó)宗教堅(jiān)持獨(dú)立自主自辦的原則。d.積極引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社會(huì)相適應(yīng)。三是通過(guò)弘揚(yáng)科學(xué)精神這一目的探究，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：我國(guó)尊重公民宗教信仰，并不提倡宗教、發(fā)展宗教，不是鼓勵(lì)人們信仰宗教，而是要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待宗教[3]。共青團(tuán)員、共產(chǎn)黨員不允許信教，我們青年學(xué)生，是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任與光榮使命，必須做無(wú)神論者，堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，反對(duì)唯心主義，弘揚(yáng)科學(xué)精神，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。再如在《經(jīng)濟(jì)生活》第二課中的“商品價(jià)值量的計(jì)算”是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生很難理解和把握。教師必須重點(diǎn)點(diǎn)撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生弄清基本概念包括社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率、個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率、單位商品價(jià)值量、商品價(jià)值總量、商品使用價(jià)值量，理順商品價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率等基本關(guān)系。此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生五步推導(dǎo)：a.判斷它是個(gè)別勞動(dòng)生產(chǎn)率還是社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率，它如何變化；b.判斷社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間變化情況；c.判斷單位商品價(jià)值量變化情況；d.判斷使用價(jià)值總量的變化情況；e.判斷價(jià)值總量變化情況[3]。把這些問(wèn)題分析清楚之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出關(guān)系式圖如下：

再通過(guò)具體的題例進(jìn)行講解，掌握解題方法。例：2014年某企業(yè)生產(chǎn)甲種商品10萬(wàn)件，當(dāng)年單位商品的價(jià)值量為6元。如果2015年生產(chǎn)甲種商品的勞動(dòng)生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則該企業(yè)生產(chǎn)甲種商品創(chuàng)造的價(jià)值總量與單位商品的價(jià)值量分別為( )

A.72萬(wàn)元，5 元B.72萬(wàn)元，6元

C.60萬(wàn)元，6元 D.60萬(wàn)元，5元

【點(diǎn)撥】2014年該企業(yè)生產(chǎn)甲種商品的價(jià)值總量為：10×6=60(萬(wàn)元)，因價(jià)值總量與社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率無(wú)關(guān)，故2015年該企業(yè)生產(chǎn)甲種商品創(chuàng)造的的價(jià)值總量仍為60萬(wàn)元。設(shè)2015年甲種商品的單位價(jià)值量為X，因單位商品的價(jià)值量與社會(huì)勞動(dòng)生率成反比，根據(jù)數(shù)理，反比用除法，提高用加法，由此可得：X=6/1+20%=5元。故選在D。并且歸納出商品價(jià)值量的計(jì)算公式：現(xiàn)價(jià)=原價(jià)/1±社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率[3]。

探究式教學(xué)主要讓學(xué)生自主探究，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但在這個(gè)過(guò)程中離不開教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師要駕馭整個(gè)探究過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生有序開展探究活動(dòng)，做到引中有探，探中有引。此外，教師要“引”得適度，逐漸深入地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得結(jié)論。

4分組合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

我們學(xué)校所有的班級(jí)都建立了學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有自己富有創(chuàng)意的名稱，期中期末對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)。我們?cè)谡握n堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的積極性。實(shí)踐證明，以學(xué)習(xí)小組為單位，分組展開探究活動(dòng)，積極性高，效果好。一是自主學(xué)習(xí)，小組交流，質(zhì)疑提問(wèn)。在課堂上，首先必須向?qū)W生展示本節(jié)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流自學(xué)成果。通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組交流，初步了解與掌握本節(jié)基本知識(shí)，再把看不懂、弄不清的問(wèn)題提出來(lái)。二是合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，解答疑難。探究的問(wèn)題一般是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，也可以是提煉學(xué)生“成果交流”環(huán)節(jié)中所提出來(lái)的困惑以及帶有普遍性的模糊認(rèn)識(shí)，探究的問(wèn)題不宜過(guò)多，通常情況下，不要超過(guò)3個(gè)。把問(wèn)題拋出來(lái)，分組進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。分組討論后，各組派代表回答問(wèn)題，展示討論成果。必要時(shí)把問(wèn)題交由全班辯論。探究過(guò)程要讓學(xué)生充分表現(xiàn)，加強(qiáng)合作、相互競(jìng)爭(zhēng)。教師要善于誘導(dǎo)，駕馭整個(gè)探究活動(dòng)，密切關(guān)注探究的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；要提高學(xué)生的課堂參與率、調(diào)動(dòng)小組討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，注重捕捉“后進(jìn)生”的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。使學(xué)生在討論交流、合作探究中進(jìn)行認(rèn)知沖突的調(diào)試和思維范式的重構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。例如，在教投資理財(cái)?shù)倪x擇時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)閱讀提綱，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，初步掌握儲(chǔ)蓄存款、股票、債券、商業(yè)保險(xiǎn)等各種投資方式的特點(diǎn)，再以小組為單位對(duì)探究問(wèn)題展開討論，通過(guò)討論進(jìn)一步了解不同投資方式之間的收益與風(fēng)險(xiǎn)，歸納概括出投資理財(cái)?shù)脑瓌t，PPT顯示如右圖。

此時(shí)，布置現(xiàn)場(chǎng)模擬。

要求各組設(shè)計(jì)出一份投資理財(cái)計(jì)劃書，這份計(jì)劃書要給出投資金額，可以設(shè)身處地想想家庭成員需求以及投資的風(fēng)險(xiǎn)等內(nèi)容，設(shè)計(jì)完成后，每個(gè)小組選派代表，在班上展述投資方案的內(nèi)容及理由，最后評(píng)選最為優(yōu)秀的2個(gè)投資方案，給予小組加分，以示鼓勵(lì)。必要時(shí)給出投資專家的建議，供學(xué)生參考。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和參與的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)投資方式的了解，使學(xué)生切身體驗(yàn)到了投資的理念，緊扣了當(dāng)前社會(huì)生活實(shí)際，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、應(yīng)變能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。

5加強(qiáng)探究檢測(cè)與評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)探究實(shí)效

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作探究、質(zhì)疑解難后，進(jìn)入課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師可針對(duì)所教內(nèi)容設(shè)置3～5個(gè)測(cè)試題，檢驗(yàn)探究的效果，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。并且由教師或?qū)W生作出總結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)小組作出評(píng)價(jià)。例如，在課堂結(jié)束的幾分鐘內(nèi)，可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)到了什么？有何收獲？學(xué)生可暢所欲言，也可以寫成書面語(yǔ)言，對(duì)這節(jié)課作出適時(shí)的總結(jié)。通過(guò)檢測(cè)、評(píng)價(jià)與總結(jié)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提升能力，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出調(diào)整。

實(shí)踐證明，探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)“討論、合作”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，在探究中，相互合作、相互討論，敢說(shuō)敢問(wèn)、多疑多問(wèn)，不僅掌握了知識(shí)，還誘發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，提高了表達(dá)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許杭建.對(duì)高中政治探究性教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代教學(xué)科學(xué)，2009(12)：83-84.

[2] 蘇春林.認(rèn)知沖突教學(xué)策略在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].福州:福建師范大學(xué),2004.

[3] 教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組.政治生活[M].北京:人民教育出版社,2013.

(責(zé)任校對(duì)晏小敏)

中圖分類號(hào)：G631

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-5884(2016)02-0004-04

作者簡(jiǎn)介：謝奎芳(1964- )，女，湖南雙峰人，中學(xué)高級(jí)，主要從事中學(xué)政治教育教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與師資培訓(xùn)研究基地研究成果

收稿日期：20151108

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.002