李艷嬌

(云南師范大學 文學院，云南 昆明 650500)

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淺析語文閱讀教學新趨勢：群文閱讀

李艷嬌

(云南師范大學 文學院，云南 昆明 650500)

[摘 要]面對當前學生閱讀量不足，閱讀興趣不高的現(xiàn)狀，群文閱讀的出現(xiàn)無疑給語文教學帶來了新的思考、新的希望。作為新生事物的群文閱讀，以其獨有的特性彌補了傳統(tǒng)閱讀教學方式的弊端，促進了學生解放思想，還原了學生的主體地位，實現(xiàn)了師生與文本之間的多元對話，從而達到了提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力的良好效果。

[關鍵詞]群文閱讀；閱讀教學；集體建構；共識

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.031

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出，小學階段的閱讀總量應該不少于150萬字，初中階段的閱讀總量應該不少于260萬字。[1]但是在實際生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有少部分的學生喜歡課外讀物，剩余大多數(shù)學生喜歡通過動畫、電視、電影等方式獲取自己的課外知識。由此可見，大多數(shù)中小學生的課外閱讀量都與《課標》所規(guī)定的最低標準有較大差距。課外閱讀量不足，直接影響語文素養(yǎng)的有效提高。面對此類現(xiàn)象，我們應該著力去激發(fā)學生的閱讀興趣，進而增加學生的閱讀量。這其中不僅包括課內閱讀，更包括課外閱讀。

與此同時，《課標》在“基本理念”中也表明：“語文是實踐性課程，應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力的主要途徑也是語文實踐?！盵2]這句話強調學生不僅是學習活動的主體，而且提高學生語文學習能力的必經之路就是實踐。也就是說想要提高學生的語文素養(yǎng)，學生就必須擴大閱讀量，必須實實在在、腳踏實地地去讀。想要擴大學生的閱讀量進而提高他們的語文素養(yǎng)，就必須要通過群文閱讀擴大學生的閱讀量。同時，閱讀量少，閱讀速度慢、質量差、時間長、費力等問題也值得我們關注。面對種種問題，專家和研究者們在不斷地實踐和探索中發(fā)現(xiàn)了一種新的理念——群文閱讀。

一、群文閱讀三要素

群文閱讀是群文閱讀教學實踐的一個簡稱，群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。[3]群文閱讀不管對于教師還是學生來說都是一種新型的閱讀方式，它嘗試著解決語文閱讀教學中現(xiàn)存的困境，并且試圖大幅度提高學生對閱讀的興趣，擴大學生閱讀量，讓學生的閱讀能力，分析能力得到顯著提升，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）群文閱讀的開始：議題

群文閱讀當中的議題并不等同于“主題”。所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題。[4]議題的選取和設計必須具有以下幾個特征：首先，議題必須具有討論性，有討論性的議題才可以給教師、學生和文本之間產生良性對話提供堅實的基礎，良好的議題可供一個寬闊的天地讓師生盡情思考。其次，議題還需要具有啟發(fā)性，具有啟發(fā)性的議題不僅可以啟發(fā)學生思維，讓學生思維有很好的空間發(fā)展，同時具有啟發(fā)性的議題還能夠調動學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到我們的教學活動當中來，讓自己各方面的能力都能得到很好的鍛煉。最后，議題要具有延伸性，議題本身的存在就是引發(fā)學生和教師之間圍繞它進行討論和研究，有延伸性的議題絕不僅僅局限于語文學科的知識覆蓋范圍，跨學科學習的情況時有發(fā)生，這樣就能夠讓學生學習到的各個學科的知識在一起得以很好的整合和運用，讓學生的綜合學習能力和綜合實踐得到巨大的發(fā)展。

（二）群文閱讀的過程：集體建構

群文閱讀把閱讀教學的過程，視為一個集體建構的過程。但這里的建構和建構主義的主張還是有很大的不同，建構主義把知識視為：“人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所作出的暫定性的解釋和假設而已”，把學習視為“學習者主動建構知識的意義，生成自己的經驗、解釋、假設”的過程。[5]群文閱讀的集體建構是解放教師和學生的思想，在教學過程當中注意充分調動學生積極性，最大限度地發(fā)揮集體的力量。在這一過程中盡量要克服原有的思想束縛，把課堂當作一個大家一起“頭腦風暴”、集思廣益思考的過程，這就是師生集體構建的群文閱讀的過程。

（三）群文閱讀的結果：共識

共識就是集體構建之后形成的一種共同的看法和認識。群文閱讀當中的共識是群文閱讀的一個結果。理想狀態(tài)的共識，是建立在師生之間關系平等的基礎上，且?guī)熒黄鸷献鳌⒔涣鲗ξ谋具M行深度、良性的對話之后所達成的。達成共識并不是簡單的只聽取一方的想法而另一方被動同化的過程，而是一個傾聽之后，溝通、交流的一個求同存異的過程。

二、群文閱讀的特點

（一）促進學生解放思想

我國語文教材最基本的組織形式是篇章，我們一貫的培養(yǎng)方式是規(guī)定好文章的中心思想和文章主旨，像是給定一個標準的正確答案一樣，這樣就限定了學生的思考范圍。群文閱讀的組織方式不再以單個篇章的方式出現(xiàn)，而是打破常規(guī)，由一個或多個議題串聯(lián)起來，像一串手鏈似的“群文”。如幾篇關于家鄉(xiāng)的課文，每個作者對家鄉(xiāng)的感情都不可能完全一樣，他們對自己的家鄉(xiāng)都有不同的理解和表達。這樣的組織方式在一定程度上拓寬了學生的接受面，讓學生可以從多個角度，多個方面來進行閱讀，理解“議題”。同時，每個學生可以結合自己的生活經驗與文本進行自由對話，形成自己獨特看法與見解。這樣的組織形式沖破了以往教師單向傳輸?shù)慕虒W方式，在很大程度上開闊了學生的視野，解放了學生的思想。

（二）歸還學生學習的主體地位

學生是學習活動的主體，教師是學習活動的主導。但在實際教學生活中，學生的主體地位往往處于缺失的狀態(tài)。教師通常以單向傳輸?shù)姆绞綄W生進行教授，而學生往往也就是被動接受。但群文閱讀是一個教師和學生一起學習，一起建構的一個過程。教師需要轉變自己在這樣的學習方式下的角色，由以前的知識傳輸者轉變?yōu)楝F(xiàn)在的共同構建者，學生學習的主體地位也在這樣的轉變之下得以歸還。群文閱讀過程中，教師和學生充分尊重彼此，能夠認真傾聽，讓每個人有自己的話語權，在充分尊重每個人的意見基礎上進行師生之間的集體構建。

（三）實現(xiàn)對文本的多元解讀

群文閱讀是師生之間的集體構建，是讓師生在一個平等的環(huán)境下充分與文本進行自由對話的過程。在這個過程當中，教師和學生結合自己生活經驗對文本進行自由對話。這是一個從自己角度出發(fā)，對文本進行多元解讀的過程。并且?guī)熒g處在一個平等的環(huán)境中，每個人能夠暢所欲言、各抒己見，這才是真正意義上的多元解讀。最后，群文閱讀進行集體建構要達成共識，但這個共識的達成一定是以多元解讀的結果和每個人看法之間的差異為前提而形成的。群文閱讀是一個充分傾聽多元，理解差異，達成共同的理解、認識和看法的過程。

三、群文閱讀的實施途徑

（一）精讀課轉型

在我國，課文一般都是以單元組織形式呈現(xiàn)，每個單元都有一個相應的主題。主題和群文閱讀當中的議題雖然有所不同，“主題”在以一種顯性的、強制的方式來引領學生的課堂閱讀，而在群文閱讀中，“主題”恰恰是“隱退”的。[6]雖然單元主題是以這樣的方式出現(xiàn)，但在一定程度上給開展群文閱讀提供了便利條件。如蘇教版七年級下冊第二單元的單元主題是童年趣事，其中精讀課文有《從百草園到三味書屋》、《月跡》、《我們家的男子漢》，雖然主題是童年趣事，但我們可以在主題詞之外找出其他的議題。可以在指導學生精讀課文，感受童年的樂趣的同時，讓學生感受課文當中的敘事描寫，景物描寫等細節(jié)，最后在引導學生把所獲、所得進行分享交流。教師在此時就要起到很好的引導作用，幫助學生對知識進行整理和總結，幫助學生知識的系統(tǒng)化，以便于完善學生的知識結構。

（二）略讀課轉型

很多教師講授略讀課都是一筆帶過，殊不知上好略讀課可以讓學生的閱讀情況有很大的改善?！督處熃虒W用書》中再三強調略讀課文“理解內容的要求要低于精讀課文，一般是粗知大義”，“主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文弄懂”。[7]如蘇教版七年級下冊第二單元的單元主題是童年趣事，其中略讀課文有《三顆枸杞豆》、《柳葉兒》，我們可以讓學生先讀這兩篇課文，再讓他們讀幾篇課下我們選取的課外讀物，讀多篇文章，在大量的閱讀中體會童年趣事，體會敘事描寫的手法。在提升學生閱讀量的同時也在一定程度上提升了學生的寫作能力。

（三）綜合性學習和課外閱讀轉型

現(xiàn)在中學生普遍存在的問題都是綜合學習能力較弱，課外閱讀量嚴重不足。面對這樣的情況，我們需結合群文閱讀讓我們的綜合性學習和課外閱讀得以轉型，以求轉型后能讓學生的閱讀量擴大，學生的綜合學習能力得到提升。我們可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)異同。在發(fā)現(xiàn)知識的同時自己的綜合學習能力也得到提升?，F(xiàn)在市場上雖然課外讀物很多，但學生課外閱讀量不足的問題依舊十分普遍。面對海量市場，怎樣選擇學生適宜的讀物又是一大問題，在這種情況下，教師結合群文閱讀對學生課外閱讀進行指導就顯得十分有必要，讀后還可組織開展群文閱讀交流分享會，幫助學生閱讀量得以提升。

（責任編輯 遠 揚）

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[3]劉儒德.建構主義：知識觀、學習觀、教學觀[J].人民教育，2005(17):9-11.

[4]何黃海.群文閱讀：從表象到實質[J].小學語文，2011（10）：10-12.

[5]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010（5）：16-18.

[6]蔣軍晶.語文課上更重要的事：關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：30-33.

[7]李慶忠.小學群文閱讀的價值及教學策略[J].讀與寫：教育學刊，2014（11）：194.

[中圖分類號]G632.0

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-5454（2016）03-0111-03

[收稿日期]2016-04-02

[作者簡介]李艷嬌（1992-），女，云南昆明人，云南師范大學文學院2014級碩士研究生。研究方向：語文課程與教學論。