陳昌蕓

（貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

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職業(yè)教育功能研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢

陳昌蕓

（貴州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

[摘 要]職業(yè)教育功能作為職業(yè)教育的基本理論問題之一，對其正確認(rèn)識、準(zhǔn)確定位，有利于職業(yè)教育功能的有效發(fā)揮，也利于對職業(yè)教育其余相關(guān)問題的正確理解。職業(yè)教育功能的內(nèi)涵兼有“教育”屬性和“職業(yè)”屬性，職業(yè)教育功能的內(nèi)容包括一般功能和獨(dú)特功能。職業(yè)教育功能研究的發(fā)展趨勢將會聚焦職業(yè)教育功能的發(fā)揮條件及存在問題的解決措施，并將凸顯歷史性和區(qū)域性。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；功能研究；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.026

職業(yè)教育功能作為職業(yè)教育的基本理論問題之一，對其正確認(rèn)識、準(zhǔn)確定位，有利于職業(yè)教育功能的有效發(fā)揮，也利于對職業(yè)教育其余相關(guān)問題的正確理解。筆者基于我國最權(quán)威的CNKI全文數(shù)據(jù)庫，以主題詞“職業(yè)教育功能”進(jìn)行初級檢索全部期刊，共135篇，剔除一些質(zhì)量不高或與職業(yè)教育功能不相關(guān)文獻(xiàn)后，剩33篇。對這些文獻(xiàn)，以價值為依據(jù)，采用內(nèi)容分析法進(jìn)行研究。

一、職業(yè)教育功能的內(nèi)涵

（一）職業(yè)教育功能首先是一種功能

功能是什么?不同的學(xué)者有不同的看法。功能主要包括詞源學(xué)視角下的功能和系統(tǒng)論視角下的功能。前者指功效和能力，后者指有特定結(jié)構(gòu)的事物或系統(tǒng)在內(nèi)部和外部的聯(lián)系和關(guān)系中表現(xiàn)出來的功效。

1.詞源學(xué)視角下的功能。漢語中，“功”，在《辭源》稱：事也?！笆掠谐尚展Α保澳堋眲t指能量；“功”和“能”連著一起的“功能”，在《辭?！返慕忉屖恰笆鹿湍芰Α被颉肮πА?、“作用”。英語中Function一詞來自拉丁文functio，本意“實(shí)現(xiàn)、完成”。具有職責(zé)、任務(wù)、機(jī)能、功能等含義。[1]從中不難看出所謂功能,它首先是一種能力，然后是一種功效，能力和功效是相輔相成的。

2.系統(tǒng)論視角下的功能。系統(tǒng)論視角下，功能是指有特定結(jié)構(gòu)的事物或系統(tǒng)在內(nèi)部和外部的聯(lián)系和關(guān)系中表現(xiàn)出來的功效和能力。任何系統(tǒng)其功能與結(jié)構(gòu)是相統(tǒng)一的，結(jié)構(gòu)決定功能，功能反作用于結(jié)構(gòu)。[2]也就是說功能的發(fā)揮有賴于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部系統(tǒng)，是事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。

（二）“教育”屬性下的功能

職業(yè)教育作為教育的一種類型，其功能自然屬于教育功能范疇，具備教育的一般功能。一般而言，教育功能從作用對象來分，主要包括個人發(fā)展功能和社會發(fā)展功能（即促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的功能）。[3]那么職業(yè)教育，作為培養(yǎng)人的社會實(shí)踐活動，也具有促進(jìn)個人發(fā)展和社會發(fā)展的功能，即職業(yè)教育功能中包含了教育的一般功能。

（三）“職業(yè)”屬性下的功能

與其他教育類型（如普通教育）相比，職業(yè)教育更突顯“職業(yè)”二字，那何為“職業(yè)”，詞源學(xué)視角下，“職業(yè)”由“職”和“業(yè)”二字構(gòu)成。“職”指職務(wù)、職位，主要從主觀方面加以描述?！皹I(yè)”則指“士農(nóng)工商所從事的工作”，側(cè)重于業(yè)務(wù)的客觀實(shí)體。[4]職業(yè)教育必須體現(xiàn)“職”和“業(yè)”的內(nèi)涵，面向職業(yè)，為了職業(yè)而教育。

什么是職業(yè)教育功能？通過上述分析，可以概括為，職業(yè)教育功能是教育屬性下的職業(yè)教育的功效和能力，其功能發(fā)揮是職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)（教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段等）和外部系統(tǒng)（政治、經(jīng)濟(jì)、文化系統(tǒng)）共同作用的結(jié)果。其內(nèi)涵首先是作為教育的一種類型，具有教育的一般功能；其次是職業(yè)教育作為面向職業(yè)、為了職業(yè)的教育，具有鮮明的職業(yè)傾向性。區(qū)別于其他教育類型，具有其獨(dú)特功能。

二、職業(yè)教育功能內(nèi)容研究

當(dāng)前職業(yè)教育功能具體包括了職業(yè)教育的一般功能（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、個人發(fā)展）和獨(dú)特功能。

（一）職業(yè)教育的一般功能

職業(yè)教育的一般功能是指職業(yè)教育功能與教育所共同具有的一般功能，從作用的對象分為社會發(fā)展功能和個人發(fā)展功能。[5]

1.職業(yè)教育的社會發(fā)展功能。職業(yè)教育通過培養(yǎng)人，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，主要體現(xiàn)為：第一，在經(jīng)濟(jì)方面。研究者多從勞動力再生產(chǎn)作用，提高勞動生產(chǎn)率的作用，職業(yè)教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系三方面來論述。即職業(yè)教育能夠?qū)崿F(xiàn)勞動力再生產(chǎn)，提高勞動生產(chǎn)率，推廣、應(yīng)用和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)；第二，在政治方面。職業(yè)教育能夠?qū)κ芙逃哌M(jìn)行思想教育，來達(dá)到培養(yǎng)合格政治公民目標(biāo)，進(jìn)而鞏固社會穩(wěn)定。第三，在文化方面。職業(yè)教育可以對文化進(jìn)行選擇，并將選擇的文化傳遞給更多的受教育者，最終實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新。[6]

2.職業(yè)教育的個人發(fā)展功能。職業(yè)教育能促進(jìn)個體的身心和諧全面地發(fā)展。在促進(jìn)個體的社會化方面，職業(yè)教育作為以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育，能夠使受教育者在接受職業(yè)教育過程中，成為滿足社會發(fā)展的需要，符合社會期望的社會人。[7]在促進(jìn)個體的個性化方面，從受眾范圍來看，職業(yè)教育作為面向人人的教育，可以為更多人服務(wù)，可以為實(shí)現(xiàn)個體的個性化提供機(jī)會。從教育內(nèi)容來看，職業(yè)教育以專業(yè)選擇為中介，通過個人專業(yè)選擇的不同來促進(jìn)個體個性化的功能。[8]

（二）職業(yè)教育的獨(dú)特功能

職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的特點(diǎn)決定其具有屬于自身的獨(dú)特功能，第一，職業(yè)教育具有受教育群體廣泛性。職業(yè)教育作為面向人人的教育，和其他教育類型相比最為公平，這就使得受教育群體最為廣泛，[9]能夠?qū)崿F(xiàn)全民教育。首先，當(dāng)前對弱勢群體進(jìn)行教育主要依靠職業(yè)教育，通過職業(yè)教育，在物質(zhì)上，能夠幫助貧困者提升就業(yè)能力和謀生本領(lǐng)，進(jìn)而增加收入借以擺脫物質(zhì)貧困；在精神上，則能夠幫助其提升個人職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)個人文化自信，進(jìn)而轉(zhuǎn)變文化觀念，提升文化認(rèn)知水平，消除精神貧困。[10]所以職業(yè)教育能夠直接幫助其掌握技能，創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富。這就決定了職業(yè)教育具有扶貧功能。其次，當(dāng)前我國對農(nóng)民的教育也主要依靠職業(yè)教育，即2006年《國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》明確指出，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，借以解決三農(nóng)（農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村）問題，推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)。在此背景下，培養(yǎng)一批有文化、懂藝術(shù)、會經(jīng)營的高素質(zhì)的新型農(nóng)民隊(duì)伍,自然而然需要通過農(nóng)村職業(yè)教育來完成。[11]這就決定了職業(yè)教育具有培養(yǎng)新型農(nóng)民功能。第二，職業(yè)教育具有區(qū)域性特點(diǎn)。其功能發(fā)揮立足于區(qū)域，且直接面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)出來的人直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)，直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值。[12]這就決定了職業(yè)教育具有直接促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

三、未來職業(yè)教育功能研究趨勢

我國學(xué)者對職業(yè)教育功能的研究成果豐富，但在現(xiàn)存的研究中仍存在一些問題，需要進(jìn)一步探索。

（一）聚焦職業(yè)教育功能的發(fā)揮條件

任何功能的發(fā)揮都有先決條件，職業(yè)教育功能發(fā)揮亦不例外，但現(xiàn)有的研究成果多集中在具體功能的論述上，對這些功能在什么樣的條件下，能夠發(fā)揮其功效，并沒有涉及，這無疑是“紙上談兵”，不利于職業(yè)教育功能的最大發(fā)揮。

職業(yè)教育功能發(fā)揮需要哪些條件？筆者認(rèn)為，職業(yè)教育功能的發(fā)揮是教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。從職業(yè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看，職業(yè)教育需要在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等各部分協(xié)調(diào)發(fā)展。從外部系統(tǒng)來看，職業(yè)教育需要得到政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、文化資源支撐。其諸多功能是在一定的時代背景下，在一定的政策支持下，在一定范圍的地域中實(shí)現(xiàn)的，這就要求需要結(jié)合時代背景、政策法規(guī)、地域特點(diǎn)，有針對性地選擇職業(yè)教育功能，不求面面俱到但求充分發(fā)揮。如少數(shù)民族地區(qū)，民族文化資源豐富，就可以側(cè)重于發(fā)揮職業(yè)教育的文化功能，充分利用本地區(qū)的文化資源。所以只有基于自身的協(xié)調(diào)發(fā)展，利用有利的外部環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育功能的有效發(fā)揮。

（二）關(guān)注職業(yè)教育功能有效發(fā)揮存在問題的解決措施

第一，對職業(yè)教育功能認(rèn)識不統(tǒng)一。研究成果多集中研究職業(yè)教育應(yīng)該具有什么作用，使得職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)人之外具有了“很多”功能，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育功能的泛化。在這樣的研究背景下，“重點(diǎn)太多就抓不住重點(diǎn)”，功能太多就抓不到真正的功能，功能認(rèn)識的不一致，進(jìn)一步造成職業(yè)教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革等方面都存在爭論，從而影響其職業(yè)教育功能的有效發(fā)揮。所以需要改變現(xiàn)有職業(yè)教育功能認(rèn)識不一致的情況，力求今后在關(guān)于職業(yè)教育功能認(rèn)識上達(dá)成相對一致。

第二，職業(yè)教育功能體系不完善。研究者多從社會發(fā)展和人的發(fā)展兩方面來論述具體的職業(yè)教育功能，一定程度使職業(yè)教育功能問題的研究簡單化，而在職業(yè)教育政治功能、文化功能的論述中，又多受到普通教育學(xué)的影響，多是對普通教育學(xué)論述“教育與社會發(fā)展的關(guān)系”和“教育與人的發(fā)展關(guān)系”進(jìn)行照搬照套。內(nèi)容多泛泛而談，缺乏針對性，缺乏職業(yè)教育的獨(dú)特性。[13]須知基于普通教育談職業(yè)教育是必須的，特別是在職業(yè)教育學(xué)理論建設(shè)之初，但是在普通教育學(xué)基礎(chǔ)上建立起職業(yè)教育的功能框架后，就應(yīng)該去探討職業(yè)教育到底有什么功能，借以區(qū)別于教育的其他類型。功能的含糊不清，只會成為職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石。所以需要在普通教育學(xué)基礎(chǔ)上建立起職業(yè)教育的功能框架上，去探討職業(yè)教育到底有什么功能，借以區(qū)別于教育的其他類型?？蓮穆殬I(yè)教育具有的特性著手，來考慮其具備的獨(dú)特功能。

第三，對職業(yè)教育功能發(fā)揮的認(rèn)識不到位。須知職業(yè)教育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人的發(fā)展功能都不是萬能的，其功能發(fā)揮是在一定政治、經(jīng)濟(jì)、文化條件下，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，受制于社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的影響。[14]如社會政治決定了職業(yè)教育發(fā)展，各項(xiàng)相關(guān)的職業(yè)教育發(fā)展政策、法規(guī)影響其發(fā)展，影響功能的發(fā)揮。但現(xiàn)有研究中忽視了對其發(fā)揮條件的研究，阻礙了其功能的有效發(fā)揮。所以需要進(jìn)一步探討在什么條件下，職業(yè)教育的政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能或人的發(fā)展功能得到有效發(fā)揮，可以從職業(yè)教育的內(nèi)部系統(tǒng)（受教育者、教育內(nèi)容、教育手段、教育評價標(biāo)準(zhǔn)等）和外部系統(tǒng)（一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、環(huán)境條件）兩個方面進(jìn)行分析。

（三）職業(yè)教育功能研究應(yīng)凸顯歷史性和區(qū)域性

1.職業(yè)教育功能的歷史性研究。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的功能也隨之發(fā)展。在不同的歷史時期，職業(yè)教育功能有著不同的特點(diǎn)。如洋務(wù)運(yùn)動時期，國家處于內(nèi)憂外患之中，職業(yè)教育功能在于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國富國，側(cè)重于政治功能發(fā)揮。我國改革開放以來實(shí)行“以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”，這時的職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑，側(cè)重于其經(jīng)濟(jì)功能的發(fā)揮。[15]這就要求樹立動態(tài)的職業(yè)教育功能觀，與時俱進(jìn)，要因時做出適當(dāng)調(diào)整，而非固步自封。

2.職業(yè)教育功能的區(qū)域性研究。職業(yè)教育與其他教育相比具有明顯的區(qū)域性特點(diǎn)。職業(yè)教育功能研究必須立足于區(qū)域，結(jié)合區(qū)域的實(shí)際情況，不可照搬照套其他地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。如區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作為職業(yè)教育存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，就決定著職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平，培養(yǎng)目標(biāo)和層次結(jié)構(gòu)，專業(yè)設(shè)置和內(nèi)容。[16]所以其功能發(fā)揮離不開具體的地區(qū)，我國地域差異明顯，發(fā)展職業(yè)教育更應(yīng)該基于區(qū)域具體情況，但從現(xiàn)有的研究成果來看，對職業(yè)教育功能的研究多從社會的整體來論述，僅就農(nóng)村地區(qū)，提出培養(yǎng)新型農(nóng)民，轉(zhuǎn)移農(nóng)村剩余勞動力、促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的農(nóng)村職業(yè)教育功能。未來的職業(yè)教育功能研究，更具針對性，亟待需要從新的研究內(nèi)容、方法和視角上，探討職業(yè)教育功能發(fā)揮的現(xiàn)有條件以及創(chuàng)造怎樣的條件實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育功能的最大發(fā)揮等問題。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

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[中圖分類號]G710

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號］1671-5454（2016）03-0094-04

[收稿日期]2016-05-17

[作者簡介]陳昌蕓（1992-），女，貴州威寧人，貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2015級碩士研究生。研究方向：高等教育學(xué)。