崔芳萌

（青海師范大學 教育學院，青海 西寧 810008）

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生本教育視野下的新型師生關系探討

崔芳萌

（青海師范大學 教育學院，青海 西寧 810008）

[摘 要]在推行素質教育的當下，陳舊僵化的師本教育已無法使其更深更廣地發(fā)展。在教育改革的呼喚下，生本教育應運而生，它是以學生為本的教育，教育宗旨是讓學生自由成長，喚起學生的自覺能動性。在生本教育與傳統教育的師生關系對比中，發(fā)現固有師生關系模式的缺陷和不足，對于和諧師生關系的建立，實現教師和學生課堂身份的轉變，促進兩者共同發(fā)展，具有積極的意義。

[關鍵詞]生本教育；教師；學生；師生關系

[DOI]10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.03.023

生本教育是華南師范大學郭思樂教授創(chuàng)立和主持的教育思想。作為一種全新的教育理論和實踐方法，它有別于傳統的“師本教育”。它以尊重學生自身價值為本體，高度尊重學生，全面依靠學生，以學生為本，使其更好成長的教育。生本教育的終極目標是實現人的全面發(fā)展。郭教授倡導“自然的教育”，即教育的目的和手段都使用自然的方法，以使教育收獲自然的效果。[1]在以往的教學活動中，體現和崇尚的是“師道尊嚴”，教師是課堂主體，學生是被動的客體，僵化的師生關系把教師的自身價值和學生的發(fā)展游離開來，無益于兩者的進步和成長。

一、權威型與平等型的師生關系

權威型師生關系的特征可以概括為：知識已經走下神壇、走向民間，學生和教師在一定程度上可以溝通，但教師與學生的地位仍然不在同一地平線上，教師地位依然很高。[2]教學管理的目的直接簡單，手段規(guī)范很嚴厲。在教育教學中，老師習慣于以管理者自居，包攬學生的一切，對他們成長的各方面加以引導和限制。使學生習慣處于被動和認同的地位，限制了他們思維發(fā)散性和能動性的發(fā)揮。教師維護的是自己在知識上的權威，學生則是一個接受知識的順從者，很少有自己的見解，更沒有質疑可言。由此，師生情感差距增大，缺乏必要的情感交流和溝通。這種交往方式容易導致學生產生依賴、懶惰的品行和怯懦、自卑的性格。

平等型師生關系，顧名思義，是由師生共同組成的教育場域，兩者缺一不可，否則就無法建立起教育場域。社會的進步和教育的改革為師生的平等關系創(chuàng)造了現實基礎。因而，教師和學生之間的互相認識、相互了解、自由交往、平等對話就成為平等型關系的特有表現，借此師生之間形成融洽的交流和互動。[3]生本教育重視師生主體間的平等互動，在教學上，體現的是主體間性的活動，師生為教學活動所吸引，聯合介入、協作、創(chuàng)造彼此交往的過程，實現生“主”師“輔”，教學相長，而非權威型中的師“強”生“弱”。他們都有抒發(fā)自己思想和情感的權利，并敞開真實的自我進行交流和溝通，使知識、愈義和真理通過討論而被接受、顯現和滲透。[4]為有效教學營造民主、和諧的關系。

二、對立型與合作型的師生關系

師生彼此之間對立關系的產生，往往不是由于根本利益、能力或水平等缺乏共同性，而是教師獨斷專制地掌控了學生的思想、行為，不尊重他們的意愿，以致師生交往沒有民主性，學生也因此失去歸屬感。這種關系明顯表現為學生疏遠教師，與教師呈現對立關系。教師專斷的教育態(tài)度和行為容易導致學生產生反感和厭惡的心理，對其身心健康發(fā)展尤為不利，以致于激發(fā)師生矛盾，是一種極不可取的師生關系。

反之，生本教育倡導基于師生間互相認可的合作型模式的建立。它以兩者的合作為中心，以促進學生的良好成長為目標，教師與學生在彼此尊重、了解和信賴的根本上，以自身的身份和地位進行互動而形成的關系，具有民主平等、共同創(chuàng)享、相互包容等特性。[5]在教學活動中，師生的互動構成了教學過程，老師不再只是知識的傳授者，學生不再是裝滿理論的容器，教師與學生共同融入教學情境，共同為完成教學任務發(fā)揮著各自的主體性。教學也不單是知識的獲取與發(fā)展的純理性活動，還彌漫著情感的發(fā)展和精神生活的豐富，成為師生合作中教師引導、幫助、促進學生主動建構知識，形成自我認知的過程。[6]這些都是對立型師生關系所無法實現的。同時，教師要意識到，學生是知、情、意、行的統一體，是具有獨特個性特質的自然人，建立和維護合作型的師生關系不能一蹴而就，需要教師去積極探索，取得成效。[7]

三、放任自理型與和諧型的師生關系

在放任自理型模式中，教師的權威意識淡化，處于旁觀者的地位。對教育工作缺少責任感，對學生的學習和成長既不引導也不管控，持任其發(fā)展的態(tài)度。在課堂教學中，允許學生自主學習，但沒有統一而明確的目標，對學習效果缺乏及時檢查與評定，從而造成學生各行其是，學習效果較差。更重要的是，由于缺乏教師的教育與關注，特別是缺乏必要行為規(guī)范的約束，容易導致學生社會責任感和自制力的缺失。[8]持這種觀點的教師認為：學生的學習活動是獨立性行為的表現，教師沒有必要參與其中，這樣才能體現教育的本真意義。殊不知，這種錯誤的認知，對學生的長遠發(fā)展會造成消極的影響。

“和諧”是在特定條件下，動態(tài)的、辯證的對立統一，它是不同事物之間的相輔相成、相互合作、相互促進、共同發(fā)展的關系。只有師生在教學活動中相互確定一種全新的符合發(fā)展天性的協調關系，才能激發(fā)教與學的熱情，教師良好的言傳身教會在無形中，改變學生的行為、認知，達到育人的效果。[9]和諧型師生關系的建立基礎是師生之間的相互尊重和包容諒解，關鍵在于教師是否具有深厚的學識修養(yǎng)和優(yōu)良的德行。教師的素養(yǎng)應該體現在學識、技能和德行上，德行要高于前兩者,對學生不嚴苛不放任，張弛有度。同時，還要重視和學生家長的良好溝通，這是建立融洽師生關系的有力輔助。[10]教師通過與學生家長的溝通能夠加深對學生的了解，走進學生的內心，也能讓家長協助教師做好學生的教育工作。

以上列舉的權威型過多強調教師的主體地位，對立型側重于教師強勢獨斷，放任型則過于讓學生享受“自由”。這幾種固有的師生模式都與生本教育倡導的平等、和諧、民主的思想相悖，教師和學生不是站在對立面的兩者，而是互相影響，互相促進，共同發(fā)展的雙主體。教師是學生學習生活的組織者，指導他們進行自主有效的學習。教師的帶動，其目的是啟迪和指導，其作用在于啟發(fā)學生的思想，從而實現“纖夫”到“牧者”的轉變。

通過對比生本教育和傳統教育的師生關系類型，我們不難發(fā)現，生本教育完全不同于以往的傳統教育，在教育理念、育人手段及師生關系等多方面都有其獨特的創(chuàng)新之處。它倡導和諧、民主、互助有愛的師生關系，強調對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命的獨特性的肯定，強調教師職能和學生本質的內在統一。[11]這些都是傳統教育忽視的關鍵點，亟待教育工作者正視和改進。教育推行改革，就應把核心性的知識歸還給學生，而不是讓他們機械教條地學習已經規(guī)劃好的書本、教案、知識點，卻獨獨沒有學生自己的學習體系。生本教育只為師生的行為活動做出操作和引導，而非師本教育的刻板框架。在這個指引下，師生能夠得到最有原則性，又有極大選擇性的空間。教育的功用價值是激揚生命、激發(fā)生命，促進人的成長，教學的本質是幫助人們學習。[12]我們需要激勵人的發(fā)展，尋求一種深入又“潤物細無聲”的育人模式，把學習的自覺性、能動性、創(chuàng)造力歸還學生，讓他們自由歡愉地生長，體驗到學習的本真與價值。[13]

（責任編輯 遠 揚）

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[13]郭思樂，生本教育：人的培養(yǎng)模式的根本變革[J].人民教育，2012（Z1）：10-13.

[中圖分類號]G456 ［中圖分類號］ A

［文章編號］1671-5454（2016）03-0085-03

[收稿日期]2016-03-27

[作者簡介]崔芳萌（1989-），女，河南鄭州人，青海師范大學教育學院高等教育學專業(yè)2014級碩士研究生。研究方向：高等教育管理。

New Teacher-Student Relation from Perspective of Students-centered Education

CUI Fang-meng
(College of Education, Qinghai Normal University, Xining 810008)

Abstract:Nowadays quality education is carried out in China, and the old, rigid traditional teacher-centered education has been unable to promote its development to a deeper and wider degree. Under the call of education reform, the studentscentered education arises at the historic moment. Student-centered education is a life-based education with the aim of letting life grow up freely and arousing students' initiatives. Compared with students-centered education, traditional education has its defects and insuffi ciencies. It is of positive signifi cance to establish corresponding harmonious relationship between teachers and students, to realize the change of teachers and students class identity, and promote teachers’ and students’common progress.

Key words:students-centered education; teacher; student; teacher-student relation