宋 娟張 亮

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長沙 410208）

移動教學(xué)平臺下的大學(xué)英語自主學(xué)習策略

宋 娟1張 亮2

（1.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長沙 410208；2.湖南中醫(yī)藥大學(xué) 教務(wù)處，湖南 長沙 410208）

作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式的重要補充手段，在移動教學(xué)平臺下，綜合運用元認知策略、認知策略、社會情感策略，能通過互動性教學(xué)手段最大程度地激發(fā)學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習視野，豐富學(xué)生的自主學(xué)習模式，提升學(xué)生的學(xué)習效果。

移動教學(xué)平臺；大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習策略

隨著社會的不斷發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)習模式發(fā)展逐漸趨于多元化。其中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式取得很大發(fā)展，并在廣大高校獲得普遍應(yīng)用，但它也存在著一定的不足。相比網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式，移動教學(xué)平臺能通過互動性教學(xué)手段最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，豐富學(xué)生的自主學(xué)習模式，彌補網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的諸多不足。本文將對基于移動教學(xué)平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習策略進行研究，以期給相關(guān)研究者提供借鑒。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式的不足

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式以情境設(shè)計為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以“問題驅(qū)動”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開學(xué)習，通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從而理解主題、應(yīng)用知識和構(gòu)建意義。但網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習模式并非完美無瑕，其不足之處主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習和測驗為主；第二，教學(xué)內(nèi)容主要是對課堂內(nèi)容的反復(fù)鞏固，內(nèi)容以詞匯和語法為主；第三，可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，但操作模式單一，學(xué)生只能自學(xué)，無法獲得相應(yīng)的學(xué)習反饋，不利于對學(xué)生的學(xué)習成果進行及時評價；第四，僅僅記錄學(xué)習的結(jié)果，對學(xué)習過程和學(xué)習效果沒有進行有效的監(jiān)管，[1]無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低了學(xué)生英語學(xué)習的成效。

二、移動教學(xué)平臺下大學(xué)英語自主學(xué)習的優(yōu)勢

移動教學(xué)平臺下大學(xué)英語自主學(xué)習是以無線通訊、移動網(wǎng)絡(luò)、電子信息等新型電子技術(shù)為基礎(chǔ)，師生使用無線設(shè)備來進行交互式教學(xué)與學(xué)習的過程。因為師生和教學(xué)環(huán)境都是移動的，學(xué)生能隨時隨地進行英語學(xué)習，不再受客觀環(huán)境的限制。而且它可以彌補網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習的諸多不足。例如在社交化移動教學(xué)平臺里，在線互評、自評等環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生自主反思學(xué)習過程。又如移動社交教學(xué)平臺里的網(wǎng)絡(luò)資源主要由教師提供，可以真實反映學(xué)生的不同興趣，并針對學(xué)生的自主學(xué)習特點來設(shè)置進行問題，以更有針對性地實施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習平臺上積極討論，共同參與到大學(xué)英語自主學(xué)習中來。借助師生互動、生生互動教學(xué)手段的移動教學(xué)平臺，能極大提高學(xué)生學(xué)習英語的主觀能動性，豐富學(xué)生英語語言自主學(xué)習的模式。

三、移動教學(xué)平臺下大學(xué)英語自主學(xué)習策略的運用

學(xué)習策略會受到諸多因素的影響，文化背景、學(xué)習條件、教學(xué)環(huán)境等都會對學(xué)習策略產(chǎn)生影響。不同的學(xué)習策略對于不同的學(xué)習情境、學(xué)習對象和學(xué)習任務(wù)而言具有不同的作用，但是，越靈活、越多樣學(xué)習策略的使用能保證取得越好的學(xué)習效果。[2]移動教學(xué)平臺是一種自主性的學(xué)習模式，它能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多的、更開放的學(xué)習交流機會，讓學(xué)生在各種自主學(xué)習任務(wù)的達成過程中對學(xué)習策略的運用形成清醒的認識，學(xué)會多種學(xué)習策略的運用，在不知不覺間形成一定的策略意識。

（一）元認知策略的運用。所謂元認知策略，主要指認識過程的信念、認知過程的知識以及對這類過程的監(jiān)控。在移動教學(xué)平臺中，學(xué)生具有很大的自主權(quán)，學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式和任務(wù)完成手段都由他們自主進行設(shè)計，學(xué)生不但要自主制定計劃、選擇決策，還需及時發(fā)現(xiàn)、分析和處理這一過程中的問題，進而在教師和同學(xué)的幫助下對自身的表現(xiàn)進行回顧和反思。針對大學(xué)英語提高學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)要求，移動教學(xué)平臺可以開設(shè)閱讀版塊，教師鼓勵學(xué)生每月在該板塊推薦喜歡的文章，并在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學(xué)生對文章內(nèi)容進行講解的過程，可加深其對文章內(nèi)容的理解，督促其主動閱讀英語文章。另外，教師可以依照學(xué)生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會，讓學(xué)生對自己推薦的文章進行整理總結(jié)，并評選出優(yōu)秀文章。這種閱讀教學(xué)模式，以鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料作為教學(xué)依據(jù)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的文章，可以使學(xué)生的英語閱讀水平得到潛移默化的提升，同時提高學(xué)生的英語自主學(xué)習熱情。[3]學(xué)生積極、自主完成學(xué)習任務(wù)的整個過程，基本反映了元認知策略的主要內(nèi)容，那就是選擇注意-集中注意-事先練習-自我監(jiān)控-延遲表達-自我思考。[4]很明顯，通過移動教學(xué)平臺，學(xué)生能夠增強元認知策略運用的意識，了解完成學(xué)習任務(wù)的多元途徑，進而對自己的自主學(xué)習進行合理規(guī)劃。

（二）認知策略的運用。移動教學(xué)平臺在元認知策略層面上能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習目標，制定學(xué)習步驟，對學(xué)習過程進行監(jiān)管，對學(xué)習效果進行評估。但影響學(xué)生英語學(xué)習成績最明顯、最重要的策略是認知策略。認知策略和元策略相比，對語言信息處理的作用更為直接，它基于學(xué)習任務(wù)的不同選用不同的具體學(xué)習方法，因而認識策略的效果不一，形式較多。學(xué)生在學(xué)習中靈活、合理地進行策略利用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量的大幅提升，進而在很大程度上改善學(xué)習效果。移動教學(xué)平臺中設(shè)置的聽說模塊，允許學(xué)生上傳自己拍攝的音頻、視頻等，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣愛好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等，并在每次的視頻或音頻結(jié)束提出一兩個問題，供其他同學(xué)思考回答，同學(xué)間的互動可以不斷提高學(xué)生的英語聽說能力。教師可以定期對學(xué)生的視頻、音頻進行總結(jié)，增強學(xué)生的學(xué)習積極性。這樣的移動教學(xué)是以完成任務(wù)、解決問題為目標的動態(tài)過程，正是認知策略的一個現(xiàn)實運用。[5]通過運用認知策略，學(xué)生可以根據(jù)聽說模塊任務(wù)設(shè)置的不同而采用不同的學(xué)習策略，如內(nèi)容預(yù)測策略、角色扮演策略、語感策略、語境單詞策略等，逐一解決其在移動教學(xué)平臺下英語聽說學(xué)習中遇到的問題。在移動教學(xué)平臺的適應(yīng)過程中，學(xué)生積極、頻繁地使用機動靈活、形式不一的認知策略，能夠在形成自覺使用策略習慣的基礎(chǔ)上提升自己的英語自主學(xué)習水平。

（三）社會情感策略的運用。情感因素能在一定程度上影響學(xué)習策略的選擇和運用。在學(xué)習中，無法克服的心理畏懼或不能實現(xiàn)的預(yù)期學(xué)習目標會讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，對英語缺乏信心，不能適當進行學(xué)習策略選擇。移動教學(xué)平臺的利用，可以為學(xué)生開辟一個自然輕松的互動場所，在這里學(xué)生是一個個具有平等身份的個體，可以表達自己的觀點。針對大學(xué)英語提高學(xué)生英語寫作能力的教學(xué)要求，移動教學(xué)平臺可以設(shè)置微博互動功能。在學(xué)習中，學(xué)生可以每隔幾天在該模塊發(fā)表主題自選的原創(chuàng)文章，可以是對課堂所學(xué)的感悟，也可以是對身邊人、事、物的敘述；同時，對于學(xué)生發(fā)表的文章，教師可以定期進行內(nèi)容檢查，鼓勵同學(xué)之間相互評價留言，相互學(xué)習，相互鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。[6]這一平臺的使用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生與教師可以進行及時互動。學(xué)生在微博互動中更積極地表達自己的觀點，消除了用英語表達想法的緊張感，并且通過不斷表達獲得自我認同感和成就感。這就引導(dǎo)學(xué)生運用多樣化社會情感策略進行自主學(xué)習情感問題的處理，進而取得更好的學(xué)習效果。

（責任編輯 陶新艷）

[1]劉向紅.大學(xué)英語自主學(xué)習理論研究與實踐[M].西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社，2010:58-59.

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[5]王軍，王琴.移動學(xué)習在高校的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展策略研究[J].中國電力研究，2013(8):118-120.

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G642

A

1671-5454（2016）04-0112-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.04.033

2016-07-05

宋娟（1979-），女，湖南長沙人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院講師，研究方向：英語語言文學(xué)及英語教學(xué)。張亮（1981-），男，湖南溆浦人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處考試中心主任，研究方向：高等教育研究。

本文為2015年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺的大學(xué)英語交互式移動教學(xué)與學(xué)習的研究探討”（編號：2015JY-224）和2014年湖南中醫(yī)藥大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目“網(wǎng)絡(luò)社交軟件微信公共平臺在教學(xué)管理中的應(yīng)用”（編號：2014-JG045）的研究成果之一。