喬潔

【摘 要】在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂提問正由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主導(dǎo)。在職高教育領(lǐng)域，我們認(rèn)為應(yīng)走“逆回歸”之路，即強(qiáng)調(diào)課堂提問的教師主導(dǎo)。文章從“學(xué)生主導(dǎo)”的質(zhì)疑，談到我們對(duì)“逆回歸”的理解，以具體的職高政治課堂教學(xué)為例，進(jìn)行診斷與分析，并據(jù)此提出“教師主導(dǎo)”型課堂提問的三大策略。

【關(guān)鍵詞】逆回歸;職高政治;課堂提問;有效策略

一、“逆回歸”的提出——源于對(duì)課堂提問“學(xué)生主導(dǎo)”普適性的質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”，無疑則不思，疑為思的動(dòng)力。古人云：學(xué)則帶疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑，即疑惑，是現(xiàn)有知識(shí)與思維之間的矛盾，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)或開始，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，探究新知識(shí)的源動(dòng)力。課堂提問包含教師提問與學(xué)生提問?；A(chǔ)教育領(lǐng)域，以教師提問為主導(dǎo)的課堂提問模式，受到越來越多教育者的質(zhì)疑，以學(xué)生提問為主導(dǎo)的新型課堂提問，受到廣泛關(guān)注。無論是Carr和Ogle提出的K-W -L訓(xùn)練學(xué)生提問的模式，還是St. John提出的W.A.S.H.模式（即We All Speak Here）都是立足于挖掘?qū)W生提問的潛力，而并非教師。在課堂提問領(lǐng)域掀起“學(xué)生主導(dǎo)”風(fēng)潮的時(shí)候，我們不禁要問“學(xué)生主導(dǎo)”的適用性問題，即什么樣的課堂適宜采用“學(xué)生主導(dǎo)”的方式，教師需要怎樣引導(dǎo)才能將學(xué)生提問的積極性調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)又能完成課堂教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)職高的學(xué)生，我們?nèi)绾螌?shí)施課堂提問，忠于“學(xué)習(xí)主導(dǎo)”的風(fēng)潮，這會(huì)使課堂走向無序與混亂;走“逆回歸”路線，我們又將如何操作？

二、“逆回歸”的界定——源于對(duì)職高課堂提問“教師主導(dǎo)”的解讀

（一）“逆回歸”的理解

本研究中指的“逆回歸”是指將課堂提問中教師提問與學(xué)生提問的關(guān)系進(jìn)行重新理解，將教師提問與學(xué)生提問的權(quán)重關(guān)系進(jìn)行互換，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師提問在課堂提問中的作用。提出這一思路，主要基于職高學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，現(xiàn)有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課堂調(diào)動(dòng)困難、知識(shí)基點(diǎn)低，由此我們認(rèn)為，對(duì)該類學(xué)生開展課堂提問應(yīng)突破課堂提問模式，堅(jiān)持以教師提問為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師提問的重要性，要注重對(duì)教師提問的頻率、問題類型、問題呈現(xiàn)方式、教師回答等開展研究。

（二）教師主導(dǎo)型課堂提問

提問是教師和學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要方式，是檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要手段，也是對(duì)教學(xué)過程的具體落實(shí)。教師主導(dǎo)型課堂提問，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用各種方式和手段，有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)知，促使其知識(shí)的內(nèi)化遷移，更重要的是通過教師的言傳身教塑造學(xué)生的良好品質(zhì)。教師主導(dǎo)型課堂提問是實(shí)現(xiàn)職高思想政治課教學(xué)目標(biāo)的重要手段，有效的課堂提問應(yīng)充滿哲學(xué)智慧。采取恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕梢杂行У赝黄齐y點(diǎn)，突出重點(diǎn)，掃除疑點(diǎn)，糾正誤點(diǎn)，并能實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展，順利達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

三、“逆回歸”的操作——提高職高政治課堂教師提問有效性的實(shí)踐

（一）課堂提問模式的分析與診斷——以職高政治課堂一次教學(xué)為例

課堂提問研究源于課堂，并將回歸課堂。提高課堂提問的有效性必須走入具體學(xué)科的真實(shí)課堂。研究以職高思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第三節(jié)：多彩的消費(fèi)為例，進(jìn)行分析與診斷。本研究通過錄音筆記錄下課堂教學(xué)的所有音頻資料，通過事后重放對(duì)職高政治教學(xué)課堂提問的頻率、問題呈現(xiàn)方式、問題類型、學(xué)生回答、教師理答等內(nèi)容進(jìn)行整理與分析。

1.課堂教師提問頻率

在實(shí)施課堂提問的時(shí)候，我們需要把握課堂提問的最終目的——促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。過于頻繁的課堂提問，有時(shí)會(huì)抑制教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。唯物辯證法認(rèn)為，主要矛盾對(duì)事物的發(fā)展起決定作用，支配影響著其他矛盾的解決。這就要求教師提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”巧妙設(shè)置問題，讓提問成為提高課堂效率的助推器。

高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式。但是，在實(shí)踐中，不少教師把開放互動(dòng)簡單地理解為大面積的提問，以為提問的面越廣、提的問題越多，課堂越熱鬧，師生的互動(dòng)就越成功，結(jié)果是大量的無關(guān)緊要的提問沖淡了主題，淹沒了重點(diǎn)，學(xué)生缺少思考，貌似氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)效率低下。

提問應(yīng)做到“因材設(shè)問”。這里的“材”可以從兩個(gè)方面去理解：一是指“教材”，要針對(duì)教材提問，在教學(xué)的關(guān)要處設(shè)置問題，使問題始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)展開;二是指“學(xué)生實(shí)際”，包括學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備等，設(shè)計(jì)具有個(gè)性特點(diǎn)的問題。教師的引導(dǎo)作用大多是通過提問來實(shí)現(xiàn)的?！安急R姆—特內(nèi)教學(xué)提問模式”把教學(xué)中的提問分為由低到高的六個(gè)水平，即知識(shí)水平、理解水平、運(yùn)用水平、分析水平、綜合水平和評(píng)價(jià)水平。每一種水平的提問都與不同水平的學(xué)生思維活動(dòng)相聯(lián)系，都有其獨(dú)特的思維發(fā)展價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同知識(shí)的掌握要求不一樣，教師應(yīng)針對(duì)不同的要求，兼顧各種類型、層次的問題，可是在實(shí)際的教學(xué)中，不少

教師提出的問題還比較單一，絕大部分屬于較低水平的認(rèn)知問題，而且其中多數(shù)是回憶性或識(shí)記性的問題，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，“行不行”成為便用頻率最高的設(shè)問詞，不僅扼殺了學(xué)生的辯證思維能力，有時(shí)甚至還會(huì)把學(xué)生引入歧途。

2.問題呈現(xiàn)方式

19世紀(jì)德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的基本方法則是一種歸納的或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就是說，教師不僅要傳授書本知識(shí)，而且要在講授知識(shí)過程中，重視問題呈現(xiàn)方式，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新。

直接呈現(xiàn)問題雖然能較快完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，它缺乏鋪墊、缺乏變式，容易造成課堂氣氛的緊張，不利于師生互動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程在呈現(xiàn)方式上提出：要力求適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的觀察、感受和體驗(yàn)。這樣教師才能促使學(xué)生進(jìn)入問題思考者的角色，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的熱情，從而引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、會(huì)心、專心地去學(xué)習(xí)。而這一切關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)建問題情境。問題情境的設(shè)置是多種多樣的，可以是通過歷史材料、時(shí)事熱點(diǎn)、故事、音樂等來創(chuàng)造情境。

3.教師理答的技巧

理答是教師在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)行為。簡單地說，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠引起學(xué)生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一堂課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。

本政治課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)理答的處理不夠到位，對(duì)許多提問的等候時(shí)間不夠，對(duì)問題處理不夠深入，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)不夠到位。我們認(rèn)為，理答要以學(xué)生為主體，從尊重學(xué)生出發(fā)。其次，理答要以鼓勵(lì)為主。再次，理答要體現(xiàn)多樣化。教師正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生積極思維，但長期使用一種方法，就會(huì)失去其作用。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，給人一種耳目一新的感覺，學(xué)生感到新奇，樂于接受，就能提高課堂教學(xué)的效率。

四、“逆回歸”的策略——“教師主導(dǎo)”型課堂提問的技巧

（一）優(yōu)選問題，注重問題設(shè)計(jì)

1.明確目的，提高學(xué)生思維的科學(xué)性

在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想象能力等幾個(gè)方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性和較好的時(shí)機(jī)。

2.創(chuàng)造問題情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

在以問題為紐帶的教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，但不是沒有問題出教室，而是帶著更多的問題出教室。設(shè)置教學(xué)情境，它的方式是多種多樣的，可以利用學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的矛盾和困惑制造沖突來提出問題，可以利用目前國內(nèi)外熱點(diǎn)的時(shí)政來提出問題，也可以通過典型的事例來提出問題，這樣可以使學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出探究的欲望，使學(xué)生處于積極的思維之中。

（二）合適提問，把握問題時(shí)機(jī)

準(zhǔn)備好問題以后，教師需要在課堂實(shí)施過程中，找準(zhǔn)提問時(shí)機(jī)，適時(shí)提問。從教學(xué)過程來說：課始，當(dāng)學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)，要及時(shí)提問，應(yīng)多提一些回憶性問題，通過提問，將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來;課中，當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化興趣，課中，學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢干擾時(shí)，要及時(shí)提問，以便排除障礙，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行;當(dāng)講授時(shí)間較長，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)及時(shí)提問，以便重新振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性和幽默性問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止學(xué)生非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。

（三）智慧理答，有效解決問題

學(xué)生回答后教師需要對(duì)其作出反應(yīng)，這種反應(yīng)可以給學(xué)生提供反饋信息，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為具有重要的作用。教師可巧用四問，即追問、探問、轉(zhuǎn)問、反問來引領(lǐng)學(xué)生新的思考。追問是當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而創(chuàng)設(shè)一些問題。探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答問題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案。

善用評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)問題的理解有正誤之分，問題回答有完整和零碎之分。通過評(píng)價(jià)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，提高課堂學(xué)習(xí)積極性和有效性?？刹捎没貞?yīng)式，當(dāng)學(xué)生回答正確或很精彩時(shí)，老師毫不吝嗇地送上恰如其分的表揚(yáng)，既是對(duì)學(xué)生的肯定，更能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自信。如果學(xué)生的回答總是比較零散的，或是沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對(duì)所提問題有一個(gè)全面的深入的理解。當(dāng)學(xué)生的回答語言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評(píng)價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。

課堂提問由教師主導(dǎo)或由學(xué)生主導(dǎo)是一個(gè)備受爭議的話題。我們認(rèn)為在實(shí)際課堂教學(xué)中采用什么樣的提問導(dǎo)向，與教師自身的掌控能力，以及學(xué)生的整體情況密切相關(guān)。在職高政治課教學(xué)中采用“逆回歸”的教師主導(dǎo)型課堂提問方式是我們對(duì)教學(xué)一線實(shí)踐的反思性探索。通過實(shí)踐，我們總結(jié)出提高課堂提問有效性的三方面策略。我們希望在不斷摸索的過程中，找尋適合職高政治課堂提問模式，并力求能對(duì)職高課堂教學(xué)具有一些普及的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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