卞小莉

摘 要： 課堂提問(wèn)在教學(xué)活動(dòng)中有著非常重要的地位，師生互動(dòng)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力提高有著重要意義。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 思維能力 相互作用

提高課堂教學(xué)效率是每位數(shù)學(xué)老師孜孜以求的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生思維是否是提高課堂教學(xué)效率的有效手段呢？學(xué)生的思維是怎樣發(fā)生的？怎樣才能使它持續(xù)發(fā)展呢？顯然，學(xué)生的思維不是自然發(fā)生的，亞里士多德曾精辟地指出：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外教育家無(wú)不注重問(wèn)題設(shè)計(jì)。

課堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的問(wèn)題更能大大開(kāi)闊學(xué)生思路，為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮提供廣闊天地。新課程背景下，注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂。

一、數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)存在的問(wèn)題

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。那么，目前新課程數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)情形如何呢？

1.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。課堂提問(wèn)數(shù)量并不等于質(zhì)量，問(wèn)題越多并不等于教學(xué)效果越好，關(guān)鍵是問(wèn)什么問(wèn)題，是否問(wèn)到點(diǎn)子上，怎么問(wèn)，是否問(wèn)得學(xué)生感興趣。新課標(biāo)下很多教師為了避免出現(xiàn)“冷場(chǎng)”、教師“一言堂”的現(xiàn)象，往往會(huì)設(shè)計(jì)很多提問(wèn)，結(jié)果容易從一言堂這個(gè)極端走向另一個(gè)極端。課堂提問(wèn)的弊端是：學(xué)生都懂的要問(wèn)，學(xué)生不懂的不問(wèn)；一眼就明白的多問(wèn)，無(wú)需解釋的還問(wèn)。這樣，學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)倦怠情緒，教學(xué)效果肯定受到影響。

2.重提問(wèn)輕反饋。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間思考問(wèn)題的，沉默對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。而我們?cè)谟懻撝泻苌俳o學(xué)生思考時(shí)間。大部分課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘就必須對(duì)教師提出的問(wèn)題做出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是一件非常容易的事，所以有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果具有巨大的作用。

3.重形式輕實(shí)效。過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“行不行”這樣的問(wèn)題，不能有效激發(fā)學(xué)生的思維，表面轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上許多學(xué)生只是條件反射、隨聲附和而已。

二、數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的優(yōu)化策略

1.課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“度”。要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該深鉆教材，研究學(xué)情，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)。提問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，避免頭腦中閃現(xiàn)出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不加斟酌，就脫口而出，往往會(huì)造成無(wú)效提問(wèn)。

例如，《多邊形的內(nèi)角和》教學(xué)中，用分割思想啟發(fā)學(xué)生獲得n邊形的內(nèi)角和公式180°（n-2）的教學(xué)片斷：

[師]（用從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的對(duì)角線(xiàn)分割了四邊形、五邊形、六邊形及n邊形得出公式后）“大家還能再用分割方法得到這個(gè)公式嗎？”

[生1]：在多邊形內(nèi)任取一點(diǎn)，由這點(diǎn)向各頂點(diǎn)連線(xiàn)，有幾條邊就能分成幾個(gè)三角形，這些三角形所有內(nèi)角和為180°。由于以點(diǎn)p為頂點(diǎn)的周角不屬于多邊形內(nèi)角，應(yīng)從中減去，從而得出n邊形的內(nèi)角和是180°（n-2）。（欣賞的眼神）

[生2]：“老師，我們有第三種方法。”

走到黑板前畫(huà)圖講解，只見(jiàn)她在黑板上畫(huà)了圖，又在其中一邊上取一點(diǎn)p，然后向各頂點(diǎn)連線(xiàn)，也得到了多個(gè)三角形，分割好的三角形的個(gè)數(shù)比邊數(shù)少1，所以這些三角形所有內(nèi)角和為180°（n-1），由于所有三角形的其中一個(gè)頂點(diǎn)都在點(diǎn)p上，組成一個(gè)平角，不屬于多邊形內(nèi)角，應(yīng)減去，因此，多邊形的內(nèi)角和為180°（n-1）-180°，即為180°（n-2）。（掌聲）

[生3]：“我第四種方法有了！”另一位同學(xué)快步走到黑板前，拿起粉筆在黑板上畫(huà)了個(gè)多邊形，在多邊形的外邊取了一個(gè)點(diǎn)p，然后從點(diǎn)p向各個(gè)頂點(diǎn)連線(xiàn)，這樣就可以得到（n-1）個(gè)三角形，這（n-1）個(gè)三角形的內(nèi)角和為180°（n-1），其中多出了一個(gè)三角形的內(nèi)角和應(yīng)減去。n邊形的內(nèi)角和就是：180°（n-1）-180°=180°（n-2）。（長(zhǎng)久的掌聲）

有位教育家說(shuō)得好：“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳能夠得著的位置?！苯處熞盐蘸谜n堂提問(wèn)的難易度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳——開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考后獲得正確的答案。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的高興。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”。一堂課從頭講到尾的“填鴨式”教學(xué)是不可取的，頻繁的提問(wèn)往往借著“討論式”教學(xué)幌子被人們?nèi)萑獭Ｊ聦?shí)上，提問(wèn)過(guò)多，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)就難以突出。有專(zhuān)家指出，單一的課堂提問(wèn)弊大于利，有的教師一節(jié)課中竟有100多次提問(wèn)，且都是一些淺易的問(wèn)題，如“是不是”、“懂不懂”等，甚至教師自問(wèn)自答。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生一節(jié)課中只能集中精神25～35分鐘。所以教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一節(jié)課中最需要提問(wèn)的問(wèn)題，形成緊湊有效的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生有興趣地參與思考、討論。教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)限制在一定范圍內(nèi)，切忌過(guò)濫。

3.課堂提問(wèn)留給學(xué)生思考的余地。教師在提問(wèn)過(guò)程中，首先給學(xué)生答問(wèn)以等待。有資料表明，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，如果只給學(xué)生短暫時(shí)間思考問(wèn)題，并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外學(xué)生回答，結(jié)果就會(huì)使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去信心，思維受到抑制，達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。因此，教師在課堂提問(wèn)后，要學(xué)會(huì)使用等待技巧，一方面提問(wèn)后不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)回答，為學(xué)生提供一定問(wèn)題思考時(shí)間，另一方面在學(xué)生回答后，應(yīng)等待足夠時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改回答，使回答更加系統(tǒng)、完善，以此樹(shù)立學(xué)習(xí)決心和信心，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

4.課堂提問(wèn)形式多樣，面向全體。依照課程標(biāo)準(zhǔn)，成功的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是從優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的實(shí)際出發(fā)，即要求處于不同層次的學(xué)生均能掌握一定的知識(shí)，然而課堂中我們發(fā)現(xiàn)有些老師沒(méi)有做到這一點(diǎn)，出現(xiàn)教與學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象：教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容呈現(xiàn)少數(shù)優(yōu)等生可以“吃得飽”；而中等生和后進(jìn)生“吃不了”的局面。如有一位教師講述“二次函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題”時(shí)曾出示過(guò)這么一道題：

在一個(gè)直角三角形的內(nèi)部作一個(gè)矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym，求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

教師從出示問(wèn)題到讓學(xué)生回答，前后不足4分鐘，提問(wèn)時(shí)連續(xù)抽查3名學(xué)生均未能回答完整。

剖析：大多數(shù)學(xué)生看完此問(wèn)題一定會(huì)感覺(jué)到漫無(wú)邊際，原因是問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。問(wèn)題之間缺少過(guò)渡，因?yàn)樵搯?wèn)題中的矩形的面積為y=AB·AD，而從已知條件中能夠看出的卻只有AB=xm，于是學(xué)生要解決問(wèn)題的思路便陷于僵局，導(dǎo)致課堂氛圍不和諧。

5.教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)。精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。每天在課堂上拿出5分鐘作為“提出創(chuàng)見(jiàn)的時(shí)間”，由教師提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生討論。在討論過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子，然后為這些孩子安排一些單獨(dú)的活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)，將問(wèn)號(hào)裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生好問(wèn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)得離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。

有位教育家曾說(shuō)：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”教師要真正認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，克服課堂提問(wèn)的隨意性，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

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