陸永兵

【摘 要】“有效教學”是目前教學追求的方向與目標。從目前來看，初中英語課堂教學并沒有稱得上“有效”，這主要是因為大多教師都仍然處在“穿新鞋，走舊路”的狀態(tài)。隨著新課改的推進，教師要以促進學生發(fā)展進步為目標，更新課堂教學，有效地開展英語課堂教學，推動課堂、學生進步，促進和諧發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語課堂;有效教學;策略

“有效教學”，關注的是學生的進步，關注的是課堂的教學效益等。為了實現(xiàn)英語有效教學，教師要從多方面提高自我，從而高效開展課堂教學。以往的只注重成績、忽略過程、忽略學生間差異的英語教學都行不通，教師必須拋棄舊觀念，真正以新的課程理念指導課堂教學，突出學生主體，從而有效開展英語教學。

一、創(chuàng)設生活情境，誘發(fā)學習興趣

有效教學離不開生活化的英語教學。英語與生活自然有著千絲萬縷的聯(lián)系，語言學習也不是一味的以語法、詞匯等為主，而要染上生活的色彩才能更具吸引力。為此，在初中英語課堂教學中，教師要融入一定的“生活味”。教師可以以創(chuàng)設生活情境為主，從而將學生的學習興趣誘發(fā)出來，促進學生更為主動的參與英語課堂。

例如：在學習牛津英語7A中的Unit 7 Shopping這一單元時，教師以生活情境激發(fā)學生的參與課堂意識，取得很好的教學效果。購物對于學生而言是最熟悉不過的，小到小賣部購物，大到大賣場、大商場購物，學生基本都親自體驗過。為此，在教學時，教師提前上午搜索經(jīng)典的購物情景片段，再利用多媒體播放，讓學生回憶起生活中的真實的購物情景。緊接著，教師再展示與生活中購物相關的圖片，讓學生感覺到語言學習與生活的關聯(lián)性。教師趁機提問：Can you say something about shopping？（引導學生表達與購物相關的句型、感受等）此時，有學生的學生舉手表達：I like shopping. How about you？ 另一位學生起來回答：I like shopping ，too. I often go shopping with my mother. 為此拓寬學生思維，教師繼續(xù)引導學生：When you are shopping， what would you say？ 有學生說“Can I try it on？ ”;有學生說“How much is it？ ”……英語課堂越來越熱鬧，學生的學習興趣愈發(fā)濃厚起來。

在這個教學案例中，教師從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，利用多媒體輔助情境創(chuàng)設，并利用問題促進師生互動，取得很好的效果。在以視頻、圖片創(chuàng)設情境時，教師要注意內(nèi)容的選取，以及時間的控制，并注意利用語言、問題、動作等將學生的互動激情點燃。

二、滲透文化知識，給予文化侵染

語言與文化自古不分家，你中有我，我中有你。有效的英語課堂教學自然也不能少了文化的滲透。為此，教師要主動在英語課堂教學中，滲透文化知識，讓學生得到文化的洗禮與侵染，從而促進學生發(fā)展。傳統(tǒng)的英語教學中，由于受到應試教育影響深遠，教師多將關注點放在學生成績、語言技能的提高上，從而忽略了相當重要的文化學習。隨著新課改的推進，文化應重新被重視起來。

例如：在學習牛津英語7A中的Unit 5 Lets celebrate這一單元時，教師滲透一定的文化知識，取得很好的教學效果。課前，教師引導學生分組合作，搜集與Halloween， Christmas， Thanksgiving Day， Spring Festival這四大節(jié)日相關的文化知識。每一個小組搜集其中的一個節(jié)日，可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、書刊、報紙等，盡可能多地搜集與之相關的文化信息。在搜集過程中，小組學生要學會分工合作，并篩選信息。在第二天的英語課堂上，教師給予每個小組展示成果的機會，課堂儼然成了“文化的課堂”、“互動的課堂”，非常有生機、有活力。有小組分享與Halloween相關的文化知識，如play a game named trick or treat;dress weird clothes等等。有小組分享Christmas的文化知識，如eat Turkey（學生還準備了Turkey的圖片，讓其他學生認識）、have dinner together等。

在這個教學案例中，教師并沒有利用傳統(tǒng)的方式灌輸文化知識，而是讓學生以小組合作方式共同查找文化知識，在課堂上形成“文化分享會”，讓學生了解不同的文化知識。這樣的課堂才是生本的課堂，學生的主觀能動性得到完全發(fā)揮，因而英語課堂也才會向“有效”全面邁進。在學生分享后，教師要做好點評、總結等工作。

三、設計分層任務，照顧學生差異

要讓學生都取得一定的進步，分層教學必不可少。傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式畢竟只能照顧部分學生，因為學生間的差異一直存在，只能是“縮減”或者“擴大”的問題。為此，為了推動課堂進步，教師必須以分層的任務，讓學生對照層級學生，并向高層級不斷挑戰(zhàn)，學生才有可能獲得更大的發(fā)展，也才能實現(xiàn)突破。此外，學生在分層任務中，很容易達成任務，自信心也會隨之增強。

例如：在學習牛津英語8A中的Unit 2 School life這一單元時，教師設計分層任務，促進學生學習，照顧了學生間的差異，從而取得不錯的教學效果。結合本單元的內(nèi)容，教師設計的分層任務如下：

1.Answer the questions.

①What is a mixed school？

②What do students do during Reading Week？

③What is Nancys favorite subject？

以上任務的設計主要是針對英語基礎較為薄弱的學生，通過邊閱讀，邊回答問題，學生掌握文章內(nèi)容。在這個任務中，教師主要鍛煉學生的閱讀信息抓取能力，從而促進學生習慣的養(yǎng)成。

2.Compare the differences between British school and American school.

這個任務主要是引導英語基礎一般以及較好的學生完成，主要是通過學習本單元的閱讀內(nèi)容，對比分析英國學校和美國學校的差異。如果時間允許，教師還可以要求學生再與中國學校形成對比，從而強化學生的學習印象，深化學生對不同國家學校的認識。

通過引導學生完成分層的任務，學生的學習方向更加明確。對于基礎較為薄弱的學生，教師也可以利用語言鼓勵其大膽挑戰(zhàn)難度大的任務，并給予一定的鼓勵，從而促進學生發(fā)展。

四、及時有效反思，促進調(diào)整提高

有效的英語課堂教學還離不開教師的及時的、有效的反思。教師只有學會從專業(yè)的角度審視自己的教學，及時回顧整個教學過程，才能愈發(fā)清醒地認識到自己教學中的優(yōu)勢，以及該調(diào)整、改進的地方，從而最終促進自我調(diào)整提高，更好地做好教學本分工作。在反思過程中，教師要問自我：該反思什么？反思后該如何改進？是否能形成一次經(jīng)驗？等等。

例如：在對牛津英語7A中的Unit 5 Lets celebrate這一次課進行反思時，教師以自問和總結為主，從而取得很好的反思效果，反過來助推課堂教學進步。在本節(jié)課中，教師開展的是“文化分享課”，提前設計任務，讓學生分組合作，再展示文化成果，形成文化學習氛圍。雖然是學生主體的課堂，但教師也要適當調(diào)控、引導、總結等。為此，針對這一次課，教師進行及時有效的反思，如：在小組學生分享后，自己是否及時表揚激勵學生，肯定學生的合作學習成果？針對小組中分享出線的文化錯誤，自己是否利用學生能夠接受的方式糾正學生？面對分享過程中，部分學生“開小差，搗亂課堂”的行為有沒有及時干預、調(diào)控？各小組分享后，有沒有總結學生搜集的文化知識，再次強化學習印象？等等。

通過這樣的反思，教師能夠明確自己在課堂中的行為與表現(xiàn)，從而不斷完善自我，一起與學生共建有效的英語課堂。

總之，有效英語課堂教學，應關注學生進步與發(fā)展。此外，作為一線英語教師，還必須結合英語學科特點，優(yōu)化英語課堂教學，從導入到反思、評價，都應該充分重視起來，從而真正實現(xiàn)英語課堂有效教學。

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