任蘭蘭　張琦

摘 要： 思辨能力是英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍“思辨缺席”的情況，本文試總結(jié)分析國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，以英語(yǔ)詞匯學(xué)課程為例，探討思辨能力在該門課程中的培養(yǎng)。選取詞匯學(xué)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)新詞作為例證，分析英語(yǔ)新詞特征和師生角色定位，探討培養(yǎng)思辨能力的可行性方案。

關(guān)鍵詞： 思辨能力 詞匯學(xué)教學(xué) 英語(yǔ)新詞

在當(dāng)前的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革中，思辨能力和跨文化交際能力培養(yǎng)被很多學(xué)者視為改革的重要內(nèi)容和方向。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為外語(yǔ)界研究的焦點(diǎn)。大多數(shù)研究者一直認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生患有“思辨缺席癥”（黃源深，1998/2010；熊學(xué)亮，2007；孫有中，2011；阮全友，2012）。近年來(lái)，英語(yǔ)教育界專家群策群力，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評(píng)估手段、教材建設(shè)及教師培養(yǎng)等角度提出和付諸實(shí)施全方位的教學(xué)改革方案。本文擬從英語(yǔ)詞匯學(xué)這門課程的新詞教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

1.研究背景

國(guó)外對(duì)于大學(xué)生思辨能力的研究始于上個(gè)世紀(jì)八十年代末，其中比較有影響力的思辨理論一是德爾菲項(xiàng)目組發(fā)布的雙維結(jié)構(gòu)模型，即認(rèn)知能力和情感特質(zhì)。二是Richard Paul和Linda Elder建構(gòu)的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。他們認(rèn)為一個(gè)訓(xùn)練有素的思維者應(yīng)該具備以下五種能力：（1）清晰準(zhǔn)確地提出關(guān)鍵性問(wèn)題。（2）收集和評(píng)價(jià)相關(guān)信息，并能用抽象概念進(jìn)行有效闡釋。（3）通過(guò)對(duì)比相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，得出有理有據(jù)的結(jié)論并找到解決問(wèn)題的方法。（4）在不同思想體系間進(jìn)行開放性思維，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)它們的假說(shuō)、含義和實(shí)際結(jié)果。（5）在解決復(fù)雜問(wèn)題中與他人有效溝通。這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具體、明確，更有操作性，為本文研究提供了理論基礎(chǔ)。

與英語(yǔ)專業(yè)其他課程教學(xué)與研究相比，英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)與研究在我國(guó)起步較晚，就英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)而言，在20世紀(jì)中晚期，只有本科院校的研究生和少部分院校的本科生開設(shè)了這門課程。汪榕培教授曾預(yù)測(cè)說(shuō)21世紀(jì)的英語(yǔ)研究必然以廣義的英語(yǔ)詞匯學(xué)為新的增長(zhǎng)點(diǎn)。研究新詞繁瑣但是很有意義，能讓人感覺(jué)到語(yǔ)言及語(yǔ)言背后的變化。然而，關(guān)于英語(yǔ)新詞的研究相對(duì)較少，鄧天中認(rèn)為原因在于：（1）新詞定義模糊，范圍難以圈定；（2）新詞收集困難，難免掛一漏萬(wàn)；（3）沒(méi)有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)，辭書較少收錄。但是我們不能僅僅因?yàn)樗鼈冞€沒(méi)有進(jìn)入詞典或者沒(méi)被標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)接受就不予理會(huì)，避而不談是不可取的，新詞不會(huì)因此而走開，也不能因?yàn)樗鼈冇止钟侄喽罚ㄍ糸排啵?000）。詞匯學(xué)課程中的新詞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常有幫助的。

2.新詞的定義與特征

英語(yǔ)中對(duì)新詞（neologism）的定義是“a newly coined word，or a phase or familiar word used in a new sense”，指語(yǔ)言系統(tǒng)為適應(yīng)新發(fā)明、新事物或新的社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)而創(chuàng)制的詞語(yǔ)。該定義表明新詞不只局限于一個(gè)詞，如cyberchat（網(wǎng)聊），也包括短語(yǔ)，如gay marriage（同性婚姻）。原有的詞語(yǔ)在新的文化環(huán)境下添加了新的涵義通常也被稱為新詞，如noodle作動(dòng)詞表示“在電腦鍵盤上胡亂擊鍵”。

鄧天中總結(jié)新詞的出現(xiàn)具有社會(huì)偶然性，新詞產(chǎn)生于社會(huì)生活的某些變化或者人們的某種心理需要，雖然新但都源自基本詞匯。基本詞匯具有穩(wěn)固性的特點(diǎn)，巨大的穩(wěn)固性是基本詞匯成為構(gòu)成新詞的基礎(chǔ)（王振坤，1998）。新詞的偶然性特點(diǎn)決定了新詞能否被人們接受也同樣偶然。其次，新詞的詞義具有關(guān)聯(lián)性和能產(chǎn)性，詞匯本身具有系統(tǒng)性，這種特性在新詞的產(chǎn)生過(guò)程中起的作用不可忽視。新詞在產(chǎn)生過(guò)程中與已有詞語(yǔ)的詞義關(guān)聯(lián)是這種系統(tǒng)性的集中體現(xiàn)。比如political animal（熱衷于政治的人） 是在已有詞匯party animal（熱衷于社交聚會(huì)的人）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。再次，新詞的意義具有不確定性，新詞的開始是偶人的純個(gè)人行為，因而不具備“社會(huì)約定性”（王振坤，1988），新詞的詞義會(huì)因?yàn)槭褂谜撸驎r(shí)因地而發(fā)生變化。最后，新詞具有民族性，由于新詞首先反映局部區(qū)域的某種突出變化，因此語(yǔ)言詞匯中的民族區(qū)域性校標(biāo)不能推廣到其他地區(qū)、其他語(yǔ)言。比如最近的“土豪”、“大媽”等詞。了解新詞特征有助于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

3.以新詞教學(xué)為例探討思辨能力的培養(yǎng)

筆者在近幾年一直承擔(dān)詞匯學(xué)的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，理論知識(shí)豐富，信息量大。英語(yǔ)詞匯學(xué)課程總共32課時(shí)，在有限的總課時(shí)內(nèi)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難完成教學(xué)任務(wù)，需要開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題的積極性。

在講授新詞的時(shí)候，學(xué)生很期待老師告訴他們什么是新詞及給他們實(shí)際的例子進(jìn)行說(shuō)明。然而，這種直接講授的方式并不能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在講授這一部分的時(shí)候，將學(xué)生分成四個(gè)小組，首先告訴他們英語(yǔ)新詞的定義，然后讓他們按照自己的理解收集英語(yǔ)新詞，這個(gè)時(shí)候教師并不對(duì)此定義有過(guò)多講解，也沒(méi)有提出任何限制條件。學(xué)生在這種情況下收集了大量的詞匯，有一些是他們理解的新詞，有一些是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行詞匯。經(jīng)過(guò)收集匯總之后，讓學(xué)生分析比較他們收集的詞匯，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，比如分別從這些詞匯的拼寫、讀音、翻譯等方向進(jìn)行比較。學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的知識(shí)很快分析出來(lái)有些新詞是屬于借入詞，比如latte（牛奶咖啡），Tsunami（龍卷風(fēng)） fenshui （風(fēng)水），qigong （氣功），chopsocky（武打片）。有些新詞的構(gòu)成為混合法，如netizen（網(wǎng)民），populuxe（低級(jí)趣味的），hit-com（熱門情景喜?。?，edutainment（寓教于樂(lè)的）。通過(guò)這種方式，學(xué)生總結(jié)出新詞的構(gòu)成有派生型、復(fù)合型、縮略詞及舊詞新意等幾種方式。

經(jīng)過(guò)第一步粗略分析之后，學(xué)生將收集的詞匯翻譯成中文 。有了之前一步的分析，學(xué)生很快掌握了方法，很快總結(jié)出來(lái)有些詞是直接音譯，如coffee（咖啡），fans（粉絲），model（模特）等。有些是新詞意譯，如pyramid selling（傳銷），quiz kid（神童），mind relief（定心丸）等。 還有一些是音譯意譯兼而有之。在整個(gè)過(guò)程中，小組成員之間會(huì)互相討論，互相質(zhì)疑，然后給出自己的答案，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

英語(yǔ)詞匯學(xué)教學(xué)中還要注意師生角色的定位，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主體，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4.結(jié)語(yǔ)

思辨能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，隨著時(shí)代的改變，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也在發(fā)生改變。我們期望能在以思辨能力培養(yǎng)為目的的教學(xué)改革方向下通過(guò)特定課程的開設(shè)，比如將在高年級(jí)階段才開設(shè)的語(yǔ)言學(xué)，詞匯學(xué)在二年級(jí)開設(shè)，研究生階段開設(shè)的語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)用學(xué)在高年級(jí)開設(shè)。即使將來(lái)不從事語(yǔ)言研究工作，通過(guò)這些課程得到的邏輯思維訓(xùn)練也是有幫助的，從而改變英語(yǔ)專業(yè)“思辨缺席癥”的現(xiàn)狀。

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該論文為武昌首義學(xué)院教研項(xiàng)目1.“培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的課程體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014Y08）；2.“以培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014Y10）兩個(gè)項(xiàng)目的階段性成果。