歐陽(yáng)秀蓉

摘 要： 習(xí)題分層設(shè)計(jì)是分層教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，本文主要探討習(xí)題分層的實(shí)施方案并作實(shí)證研究，習(xí)題分層設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況精選，分層布置，分層提問(wèn)和批改，注意用積極的評(píng)語(yǔ)感染學(xué)生，并及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 習(xí)題分層設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)施分層教學(xué)后，課內(nèi)課外習(xí)題同樣要分層設(shè)計(jì)和布置，因?yàn)榱?xí)題是教學(xué)工作中不可缺少的一部分，是幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)是幫助教師檢查反饋教學(xué)情況的有效手段之一，只有較好地實(shí)施習(xí)題分層設(shè)計(jì)，才能貫徹分層教學(xué)理念，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)習(xí)題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，隨意性強(qiáng)，習(xí)題形式單一，單調(diào)枯燥，以讀、背、抄、寫等機(jī)械性題型為主；缺乏彈性和針對(duì)性，無(wú)視學(xué)生的缺漏點(diǎn)；缺乏層次性，不能滿足不同水平學(xué)生的需求。傳統(tǒng)英語(yǔ)習(xí)題布置嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性。為了讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，我校進(jìn)行了分層教學(xué)的課題，提出了習(xí)題分層設(shè)計(jì)并作了實(shí)證研究。

一、文獻(xiàn)綜述

國(guó)內(nèi)外的專家對(duì)習(xí)題進(jìn)行了大量研究，特別是國(guó)外的研究起步較早，更科學(xué)實(shí)際。國(guó)外習(xí)題研究主要集中在習(xí)題的價(jià)值方面，實(shí)踐證明，習(xí)題的質(zhì)量與成績(jī)?yōu)檎汝P(guān)系。通過(guò)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)“高中英語(yǔ)習(xí)題設(shè)計(jì)”這一主題進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)專家和一線教師對(duì)高中習(xí)題的研究主要傾向于探討習(xí)題設(shè)計(jì)類型、習(xí)題設(shè)計(jì)遵循的原則及如何評(píng)價(jià)等方面。也有不少是研究習(xí)題分層設(shè)計(jì)的，如宋秋前在《有效作業(yè)的實(shí)施策略》中指出：教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。許多論文中普遍認(rèn)為習(xí)題分層設(shè)計(jì)的理論依據(jù)主要有多元智能理論，最近發(fā)展區(qū)理論，因材施教理論。分層次習(xí)題設(shè)計(jì)集中在以下幾點(diǎn)：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層次習(xí)題的有效性，分層次習(xí)題存在的問(wèn)題等。但是在研究中，分層次習(xí)題的實(shí)際范例少之又少，對(duì)分層次習(xí)題實(shí)施中出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法，還有待在實(shí)踐中驗(yàn)證。我想通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，探索如何對(duì)課內(nèi)課外習(xí)題有效分層設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，有效縮小學(xué)生的兩極分化。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)實(shí)施時(shí)間為2015年4月中旬至2016年1月，共兩學(xué)期，該研究選取我所執(zhí)教的高一（A1）（A2）班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，高一（B1）（B2）班為對(duì)照班，兩班均屬于平行班，人數(shù)都是58人。根據(jù)中考成績(jī)和第一次月考成績(jī)，把學(xué)生相應(yīng)分成學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個(gè)層次，教材采用人教版出版的教科書。

（一）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.前測(cè)

2015年4月至2016年1月對(duì)高一（A1）、（A2）、（B1）、（B2）班學(xué)生發(fā)放有關(guān)英語(yǔ)習(xí)題態(tài)度的調(diào)查問(wèn)卷，把學(xué)生中考和第一次月考成績(jī)作為前測(cè)成績(jī)。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們認(rèn)為習(xí)題不僅要控制量和難度，還要關(guān)注質(zhì)，習(xí)題要人性化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。習(xí)題的內(nèi)容除了課本課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)外，形式也要多樣，除了背誦、書寫作業(yè)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，增加英語(yǔ)口語(yǔ)、表演等練習(xí)形式。

2.實(shí)驗(yàn)

兩個(gè)班級(jí)高一年學(xué)期第一次月考的平均成績(jī)、優(yōu)生率分?jǐn)?shù)基本一致，實(shí)驗(yàn)班采用課內(nèi)課外分層習(xí)題，對(duì)照班仍然采用傳統(tǒng)的習(xí)題方式，兩班習(xí)題的難度和量基本持平。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

高中英語(yǔ)的課內(nèi)課外習(xí)題分層設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，更加體現(xiàn)趣味性、時(shí)代性，題量適中。習(xí)題難度成梯度分布，各層次學(xué)生的習(xí)題有明顯難度區(qū)分，每個(gè)學(xué)生都有適合自身相應(yīng)層次的英語(yǔ)習(xí)題，難題讓學(xué)優(yōu)生做，中等題讓中等生做，容易題讓學(xué)困生做。或新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)讓優(yōu)生先回答，接著是中等生，最后是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。習(xí)題形式多樣，除了背誦、聽(tīng)力、單選、閱讀練習(xí)等書面習(xí)題外，也布置一些活動(dòng)，如唱英語(yǔ)歌曲、演講、編舞臺(tái)劇、小品等。讓學(xué)優(yōu)生有了一定的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步鉆研英語(yǔ)，激發(fā)中等生向更高層次前進(jìn)，打消學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)習(xí)題的畏懼，學(xué)困生主要以背誦課文，增強(qiáng)語(yǔ)感，積累詞匯，掌握基礎(chǔ)題為主。此外，教師還應(yīng)讓他們嘗試文本翻譯，逐步提高他們的英語(yǔ)綜合能力。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用分層評(píng)價(jià)的方式，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)贊賞，同時(shí)也要嚴(yán)肅指出學(xué)生習(xí)題中存在的問(wèn)題，并提出修改的建議。用積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感受到自身的優(yōu)點(diǎn)并激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，各個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。案例設(shè)計(jì)如下：

習(xí)題的目的：讓學(xué)生掌握已學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如教語(yǔ)法主謂一致時(shí)，通過(guò)做習(xí)題讓學(xué)生掌握主謂一致的原則：語(yǔ)法一致，意義一致，就近一致。本次習(xí)題預(yù)計(jì)完成時(shí)間為30～40分鐘，要求全班學(xué)生分別完成10道選擇填空題，10道改錯(cuò)題，10道鞏固訓(xùn)練，主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練。如選擇題：At present，one of the arguments in favor of the new airport ？搖？搖？搖？搖 that it will bring a lot jobs to the area.A.is B.are C.will be D.were

另外，有專項(xiàng)的閱讀理解訓(xùn)練，由于完形填空題是學(xué)生的難點(diǎn)，兩篇完形閱讀難度實(shí)現(xiàn)梯度式，第一篇較容易，體裁為一篇說(shuō)明文，15空設(shè)置，給出信息較豐富；第二篇體裁為記敘文，20空設(shè)置，難度稍加大，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成，學(xué)優(yōu)生還需完成一篇作文：Please write a short passage according to“主謂一致 ”.After finishing it，share yours with the other members of your group and choose the best one.

（三）后測(cè)

一年后，以漳州市高一上、下學(xué)期期末英語(yǔ)統(tǒng)一測(cè)試試卷，年段英語(yǔ)統(tǒng)一測(cè)試月考卷作為后測(cè)成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)屬于平行班，前測(cè)的成績(jī)，兩班的平均分、優(yōu)生率差距很小，實(shí)施分層習(xí)題后，實(shí)驗(yàn)班能獨(dú)立完成英語(yǔ)作業(yè)的學(xué)生人數(shù)比率大大提升，從這兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的平均分和優(yōu)生率明顯高于參照班，學(xué)困生數(shù)目明顯低于參照班。實(shí)驗(yàn)表明，實(shí)施課內(nèi)課外分層習(xí)題后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生受益于分層習(xí)題教學(xué)，每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，中等生、學(xué)困生明顯感覺(jué)出自己與優(yōu)等生在某些方面的差距，從而有了向上發(fā)展的動(dòng)力，部分中等生躍入優(yōu)生行列，個(gè)別優(yōu)生能學(xué)以致用，積極參加各種英語(yǔ)競(jìng)賽和英語(yǔ)演講比賽等，并取得不俗的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)困生受益較大，學(xué)困生不再害怕英語(yǔ)習(xí)題，不僅課內(nèi)沒(méi)有畏難的心理，課后也沒(méi)有出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象，而且較好地夯實(shí)了平時(shí)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、英語(yǔ)分層次習(xí)題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及對(duì)策

本次行動(dòng)研究存在一定的局限性，有很多的不穩(wěn)定性或者巧合性，分層習(xí)題要求教師針對(duì)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，精心選擇習(xí)題，由于能力和精力有限，難免在實(shí)施過(guò)程中存在這樣或者那樣的不足。主要問(wèn)題及對(duì)策如下。

（一）備課量增加問(wèn)題及對(duì)策

分層教學(xué)理論依據(jù)之一是最近發(fā)展區(qū)理論，每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不同的，教師所提供的習(xí)題應(yīng)該設(shè)定為高于學(xué)生現(xiàn)有水平，因此教師要選擇和自主開(kāi)發(fā)的練習(xí)。這樣一來(lái)，教師要付出大量精力，針對(duì)這一問(wèn)題，較好的解決方法是集體備課，共同探討，分工協(xié)作，經(jīng)常交流經(jīng)驗(yàn)，不斷完善研究方案，確保高中英語(yǔ)課內(nèi)課外習(xí)題分層設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（二）課外作業(yè)批改量增加問(wèn)題及對(duì)策

教師每天要面對(duì)三種不同的作業(yè)，批改量大大增加。方法之一是借助學(xué)生的力量，如英語(yǔ)單詞默寫、背誦等，可以讓合作小組相互評(píng)改，教師對(duì)于作業(yè)的及時(shí)抽查是必要的，對(duì)一些易錯(cuò)點(diǎn)也要進(jìn)行適當(dāng)記錄。

（三）學(xué)生心理和情緒問(wèn)題及對(duì)策

英語(yǔ)習(xí)題分層，分層并不是最終的目的，分層是彈性的，是動(dòng)態(tài)的，要讓全體學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，嘗到成功的喜悅。一旦學(xué)習(xí)能力有所進(jìn)步，就可以進(jìn)入高一層次的行列。

本次實(shí)驗(yàn)在“因材施教”“多元智能”和“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，目的旨在探索高中英語(yǔ)習(xí)題分層設(shè)計(jì)的可行性和實(shí)施的策略。通過(guò)對(duì)高一學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)題分層設(shè)計(jì)，為一線教師習(xí)題分層設(shè)計(jì)提供一定依據(jù)和參考，同時(shí)反思研究的不足之處，進(jìn)一步完善高中英語(yǔ)習(xí)題分層設(shè)計(jì)。