郭皓

摘 要： 在高中英語教學過程中教師難免會遇到一些意外，面對這些突發(fā)起來的意外，如果處理不當，就會給整個課堂教學帶來極大的影響，甚至會引來學生對教師或者其他同學的嘲笑。為此，教師應采用科學的方法對待這些意外，努力將這些意外轉化成對教學有利的內容，保證高中英語教學的順利進行。

關鍵詞： 高中英語教學 意外問題 解決策略

在高中英語教學過程中，教師難免會遇到一些小意外，比如學生遲到、學生課堂搗亂、教師講錯內容、教師出現(xiàn)口誤等，面對這些突發(fā)其來的小意外，教師如果不能及時給予糾正，就會給整個課堂帶來極大的影響。為此，教師應形成一套科學的處理意外事故的技能，努力將遇到的各種問題調解好，讓課堂教學變得更有效。

一、抓住機遇將情景轉換為教學內容

一個班級中肯定會存在一些不仔細聽課、故意擾亂課堂秩序的學生，面對這些學生，教師傳統(tǒng)的做法是對這些學生進行嚴厲的批評，這種做法看似是在維護課堂秩序，保證課堂順利開展，其實教師在批評學生的同時不僅浪費了課堂時間，還分散了教師和學生的注意力，當再次回到教學內容中時，或多或少都會對學生和教師帶來一定的影響。為此，教師在面對這種情況的時候，應嘗試著抓住機遇將這些情景與課堂內容進行結合，在給足犯錯學生面子的同時，鞏固所學知識。

比如在講授“Verb-ing phrase”這一部分內容的時候，教師在講課時發(fā)現(xiàn)班級中有位同學在座位上不好好聽課，偷偷地低著頭，雙手在下面不知道在干什么。這種現(xiàn)象在英語課堂中經(jīng)常見到，面對這種情況，很多教師的做法是直接給予制止，其實教師完全可以將其轉換為教學案例進行警示。教師：“Watching around，I find a student keeping his head down.Who can guess what he doing is？”教師沒有直接批評學生，而是將正在學習的“time”環(huán)節(jié)與實際發(fā)生情境對接，學生一聽說猜測學生干什么，紛紛進行猜測：“playing telephine，sleeping，eating snacks.”當這位同學發(fā)現(xiàn)大家都在說自己時，不好意思地抬起頭來，教師沒有批評他，而是給學生一個機會：“能用我講的知識點將這句話改成同義句嗎？”學生要想挽回面子，必須仔細聽課，這樣一個事故就處理好了。

二、換位體驗將嘲笑轉換為教學內容

教學課堂中難免會遇到一些“嘲笑”，盡管這種嘲笑的出發(fā)點都不是惡劣的，但也會對整個課堂的開展帶來極大的影響，這種嘲笑大體分為兩種，一種是教師在講課時出現(xiàn)口誤，另一種是學生在回答問題時由于自己不會或者口誤導致錯誤，也會引起其他學生的嘲笑。面對嘲笑，教師如果直接與其“主線”相對，就會造成兩敗俱傷的后果，為此，可以采用換位體驗的方式解決這一問題。通過讓學生親自感受學生在回答問題時的情景，讓學生體會到“出現(xiàn)錯誤被嘲笑如此難堪”或者“沒想到做這件事情竟然這么難”，這樣就能有效解決因嘲笑引起的后果。

比如在講授“Getting along with others”一單元時，當講到“Adjectives to describe personality”時，教師布置這樣一個任務：“生活中有很多不文明的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象以漫畫的形式表現(xiàn)在黑板上，并造出一個句子?！庇谑菍W生紛紛在下面進行準備，并畫出自己滿意的作品，隨后教師請一位同學上黑板生繪畫，由于上臺與下面的氣氛完全不同，該同學畫得不好，從而引起全班同學的嘲笑，教師原本的教學計劃被打亂了。這時教師沒有制止大家，而是請其中笑得最厲害的一位同學上臺將自己的繪畫表現(xiàn)在黑板上，這位同學上臺后更膽怯，但還是在教師的引導下與第一位同學合作完成了整個畫面，并進行了口語交流，這就是換位思考的價值。

三、故意懸掛將問題轉移到課外時間

在英語課堂教學中難免會遇到一些喜歡較真的學生，他們會問一些很棘手的問題，這些問題要么與課堂關系聯(lián)系不大，要么非常難以回答，甚至解釋完以后學生也很難理解。面對這些問題，教師如果對學生的提問無所不答，就會浪費更多時間，從而影響教學進度。為此，教師在面對這些問題時，可以采用暫時避讓或者設法引導的方式回應學生，做到適可而止，從而保證教學內容的完整。教師可以在課下以單獨輔導的形式幫助學生更好地解決這些課堂上的遺留問題，從而讓學生更好地學好所學內容。

比如在講授“The perfect copy”一文時，當教師將到克隆技術時，有一位同學提出這樣一個問題：“克隆技術的原理是什么啊，為什么會克隆出一個一模一樣的東西呢？”教師給學生的回答是：“主要是通過復制細胞完成的?！睂W生進一步詢問：“怎么復制的？”這個問題難住了教師，教師如果繼續(xù)回答，不僅會影響教學秩序，還會引來學生的“笑話”，于是教師話鋒一轉：“你的問題非常值得研究，但是我們可以先看看課文中有沒有相關的答案，下課后我們好好探討一下好嗎？”學生：“OK.”教師利用這種方式轉移學生的注意力，將一個棘手的問題懸掛起來，下課后教師可以適當?shù)夭殚喯嚓P資料，并將其叫到辦公室中進行講解，從而滿足學生的好奇心。

總之，在高中英語教學過程中，面對各種突發(fā)起來的教學意外，教師應采取各種措施轉移這些意外的突發(fā)點，從另一個可以進行轉換的點出發(fā)處理這些問題。首先，教師可以抓住機遇將一些隨時發(fā)生的問題引入到課堂教學中，讓學生切實感受到一些教師即興尋找的教學案例，從而增強學生的求知欲望。其次，教師應采用換位思考的方式進行教學，讓學生感受到自己在嘲笑別人時的后果，并嘗試將其與學習內容相結合，從而更好地引導學生學習。最后，教師應適當將問題懸置到課下，從而保證課堂教學正常順利地進行。只有這樣，才能更有效地處理這些課堂意外。

參考文獻：

[1]熊利華.對小學英語教學意外生成的探究[J].中小學實驗與裝備，2015，06.

[2]王彩玉.如何用好英語課堂教學中的“意外”[J].語數(shù)外學習，2013，07.