蘇曉紅，楊秀益

(1.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000;2.黔東南州林業(yè)科學(xué)研究所，貴州 凱里 556000)

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貴州民族地區(qū)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培育路徑研究
——以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

蘇曉紅1，楊秀益2

(1.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000;2.黔東南州林業(yè)科學(xué)研究所，貴州 凱里 556000)

摘要：2015年中央一號(hào)文件明確提出要積極發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，大力培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。各地新型職業(yè)農(nóng)民培育試點(diǎn)工作也取得了初步成效，需要總結(jié)提煉，加以推廣。為了探索貴州省民族地區(qū)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培育路徑，為“三農(nóng)”發(fā)展提供持久的人才支撐，同時(shí)為進(jìn)一步深化專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培育研究提供理論參考，通過文獻(xiàn)研究、觀察、個(gè)案研究法等方法，建議貴州省涉農(nóng)高職院校要緊緊圍繞5個(gè)方面來做好培育工作：定位專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式；注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；推行實(shí)踐為主培訓(xùn)制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；多部門協(xié)作，共享涉農(nóng)信息資源；政府加大扶持力度，全面保障培育工作。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化；高職院校；培育路徑

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0026

新型職業(yè)農(nóng)民是發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本支撐，分為生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會(huì)服務(wù)型三種類型。其中，“生產(chǎn)經(jīng)營型”是全能型、典型的職業(yè)農(nóng)民，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的“白領(lǐng)”，“專業(yè)技能型”和“社會(huì)服務(wù)型”是“藍(lán)領(lǐng)”，是“生產(chǎn)經(jīng)營型”職業(yè)農(nóng)民的主要依靠力量，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不可或缺的骨干農(nóng)民[1]。

新型職業(yè)農(nóng)民即職業(yè)化的新型農(nóng)民。雖然各國選擇農(nóng)民職業(yè)化的道路不同，但是，部分西方發(fā)達(dá)國家重視教育對農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，剛性要求經(jīng)過系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育或技能培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的資格證書才能成為農(nóng)民。而非洲等第三世界國家的農(nóng)民職業(yè)教育與我國相似，相關(guān)的理論研究也多集中在培訓(xùn)的針對性研究上。國內(nèi)，與新型職業(yè)農(nóng)民培育相關(guān)的書籍有81種，其中以新型職業(yè)農(nóng)民的相關(guān)知識(shí)普及和技術(shù)、科技培訓(xùn)類教材為主，關(guān)于專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培育的圖書未見。以“新型職業(yè)農(nóng)民”為主題在知網(wǎng)上精確搜索到相關(guān)文獻(xiàn)1 919條，研究成果主要集中在對生產(chǎn)經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)上，與專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民研究高度相關(guān)的文獻(xiàn)僅有4條。程偉等(2013)[2]從分類培訓(xùn)的視角提出了職業(yè)院校在創(chuàng)新職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式中的地位和作用；劉燕等(2015)[3]基于KSAIBs模型確定了新型職業(yè)農(nóng)民三種類型和3個(gè)級別的分類分級培育標(biāo)準(zhǔn)，并提出了新型職業(yè)農(nóng)民培育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)的具體路徑。閆志利等(2015)[4]運(yùn)用KSAIBs模型針對3種類型和3個(gè)級別提出了新型職業(yè)農(nóng)民的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和培育的優(yōu)化路徑。以上研究成果為專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培育提供了理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)借鑒，但還存在一些理論問題有待深入研究，如，具有地域特征的專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培育實(shí)踐研究沒有。在專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)上黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院做出了大膽的嘗試，基于此，本文以貴州省黔東南苗族侗族自治州特色產(chǎn)業(yè)藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的急切需求為切入點(diǎn)，以黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院對藍(lán)莓方向技能型人才的培養(yǎng)為視角，探索研究貴州省民族地區(qū)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培育路徑，以加速貴州農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，加快農(nóng)民脫貧致富的步伐，同時(shí)為進(jìn)一步深化專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培育研究提供理論參考。

一、貴州民族地區(qū)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培育的作用和意義

(一)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民急缺的現(xiàn)實(shí)訴求

專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民指的是在農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民合作社、家庭農(nóng)場等生產(chǎn)經(jīng)營主體中較為穩(wěn)定地從事園藝、鮮活食品、經(jīng)濟(jì)作物、創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)等附加值較高的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并以此為主要收入來源，具有一定專業(yè)技能和較豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)者，主要是農(nóng)業(yè)工人、農(nóng)業(yè)雇員等[3]。

在三類職業(yè)農(nóng)民中，貴州民族地區(qū)所亟需的是專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民，因?yàn)橘F州發(fā)展的是現(xiàn)代山地高效特色農(nóng)業(yè)，把農(nóng)業(yè)園區(qū)建設(shè)作為推動(dòng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進(jìn)農(nóng)民增收的重要舉措來抓。通過建好園區(qū)，形成規(guī)模化、節(jié)約化、集約化、現(xiàn)代化種養(yǎng)殖，依靠科技帶動(dòng)生態(tài)畜牧業(yè)、茶葉、辣椒、火龍果、獼猴桃、馬鈴薯、薏苡、食用菌、大鯢等特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就要求要園區(qū)里面的農(nóng)業(yè)工人或者農(nóng)業(yè)合作社里的農(nóng)業(yè)雇員具備較強(qiáng)的專業(yè)技能、較為豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，所以對專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的需求量遠(yuǎn)大于對生產(chǎn)經(jīng)營型和社會(huì)服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民的需求，培育專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民更符合貴州民族地區(qū)的實(shí)際需求。

貴州省目前有各級農(nóng)業(yè)示范園區(qū)769個(gè)、入園企業(yè)2 947家、農(nóng)民合作社3 400家、社員49.7萬人、從業(yè)農(nóng)民426萬人[7]，但是，其中的涉農(nóng)類技術(shù)技能型人才不足，農(nóng)產(chǎn)品科技含量不高，市場競爭力不強(qiáng)，需要培育更多的專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民來從事特色產(chǎn)業(yè)工作?？墒窃撌‖F(xiàn)有專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的后備人才資源嚴(yán)重不足，主要體現(xiàn)在以下3方面：一是農(nóng)村實(shí)用人才資源總量小，專業(yè)技能型人才少，整體素質(zhì)偏低。以2012年為例，總量為63.521 1萬人，其中技能服務(wù)型為7.863 7萬人，占總量的1.238%。從受教育程度看，初中及以下學(xué)歷人55.489 1萬人，占總數(shù)的87.36%，與新型職業(yè)農(nóng)民“初中以上文化程度”的培育要求相差甚遠(yuǎn)；從技術(shù)水平結(jié)構(gòu)看，無證技能人員60. 892 8萬人，占總數(shù)的95.86%，農(nóng)民高級技師只有337人[6]。二是涉農(nóng)高職院校培養(yǎng)的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才少。貴州省9個(gè)市(州)都沒有獨(dú)立設(shè)置的農(nóng)業(yè)職業(yè)院校，均由原各市(州)的農(nóng)業(yè)學(xué)校合并進(jìn)入職業(yè)院校。目前，僅有8個(gè)市(州)職業(yè)院校承擔(dān)全省涉農(nóng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作，開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)有15個(gè)，2011—2013年，全省涉農(nóng)專業(yè)在校生平均人數(shù)為2 478人，招生難、生源不足，畢業(yè)生遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展需求。三是接受專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的人數(shù)更少。貴州省2013—2015年三年總計(jì)培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民74 834人，其中培訓(xùn)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民22 949人(數(shù)據(jù)來源于2013—2015年貴州的農(nóng)民培訓(xùn)工作方案)。

(二)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培育的作用和意義

1.民族地區(qū)農(nóng)民脫貧致富的需要。貴州省是全國扶貧開發(fā)任務(wù)最重、難度最大的省份，備受中央和省政府的高度重視。2014年，該省有貧困人口623萬人,占全國總數(shù)的8.9%，貧困發(fā)生率18%。全省88個(gè)縣(市、區(qū))中，國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣50個(gè)，934個(gè)貧困鄉(xiāng)、9 000個(gè)貧困村[7]。貴州省要實(shí)施大扶貧戰(zhàn)略行動(dòng)，要科學(xué)扶貧、精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，很重要的一個(gè)脫貧辦法就是進(jìn)行智力扶貧。楊穎(2011)[8]指出性別、學(xué)歷、家庭規(guī)模、接受過技能培訓(xùn)等因素是西部農(nóng)村反貧困的決定因素。通過涉農(nóng)職業(yè)教育，使得農(nóng)業(yè)從業(yè)者提高自身綜合素質(zhì)，掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能，從而能夠進(jìn)入到家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)園區(qū)中工作，逐步成長為專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民，獲得穩(wěn)定的收入來源，逐步實(shí)現(xiàn)脫貧，為2020年貴州省與全國同步小康奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的需要。農(nóng)業(yè)部副部長張?zhí)伊謴?qiáng)調(diào)，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，根本出路在科技，關(guān)鍵在人才，最基礎(chǔ)的就是要培育有科技素質(zhì)、有職業(yè)技能、有經(jīng)營能力的新型職業(yè)農(nóng)民[9]。貴州省轄6個(gè)地級市、3個(gè)少數(shù)民族自治州，2014年末全省總?cè)丝? 508.04萬人，其中鄉(xiāng)村人口2 104.47萬人,占60%；92.5%的面積為山地和丘陵，人均耕地只有0.67畝。農(nóng)業(yè)人口和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)比重較大。第一產(chǎn)業(yè)增加值1 275.45億元,占地區(qū)生產(chǎn)總值的13.8%，是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省[10]。農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)民科技文化素質(zhì)較低、農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化率低，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展水平不高，農(nóng)業(yè)仍處于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的起步階段，農(nóng)業(yè)的發(fā)展成為該省三農(nóng)問題的瓶頸障礙，需要培育專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民來加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

3.提高自我發(fā)展能力的需要。舒爾茨指出，人的能力和素質(zhì)是決定人貧富的關(guān)鍵[11]。2014年，全省城鄉(xiāng)就業(yè)人員1 909.69萬人，其中第一產(chǎn)業(yè)1 171.02萬人，占全省城鄉(xiāng)就業(yè)人員的61.32%[12]?，F(xiàn)有農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力弱，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)收益低于打工收益，更多的是依靠政府救濟(jì)，一旦失去政府的幫助又將返貧。而通過接受涉農(nóng)職業(yè)教育，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，隨著綜合素質(zhì)的不斷提高，能在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化農(nóng)業(yè)科研成果，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù)，不斷提高農(nóng)民職業(yè)化水平，從而實(shí)現(xiàn)科技興農(nóng)、科技增收，逐步成長為專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民，過上幸福生活[13]。

二、 黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藍(lán)莓方向技能型人才的培育實(shí)踐

(一)黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基本情況

黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于黔東南州州府凱里市,既是黔東南州唯一的一所涉農(nóng)高職院校，又是貴州省示范性高等職業(yè)院校,有著技術(shù)人才密集、綜合技術(shù)優(yōu)越的優(yōu)勢。該院涉農(nóng)中高職專業(yè)有6個(gè)，2006年至2014年九年間培養(yǎng)了涉農(nóng)大中專技術(shù)技能型人才1 125人，其中大專層次938人。畢業(yè)生初次就業(yè)率在96%以上，用人單位滿意率在90%以上。

(二)藍(lán)莓方向技能型人才的培育實(shí)踐

藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)是集經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益于一體的綠色產(chǎn)業(yè)，黔東南州將藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)作為特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)來大力發(fā)展，明確提出到2020年實(shí)現(xiàn)藍(lán)莓種植基地10萬畝，其中綠色、有機(jī)基地占80%以上，形成較完備的基地、保鮮、加工、銷售產(chǎn)業(yè)體系。目前全州16個(gè)縣市已有11個(gè)成為基地縣市，藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)覆蓋人口近10萬。藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)種植、加工、銷售一體化的經(jīng)營模式需要精品化、標(biāo)準(zhǔn)化、生態(tài)化的科學(xué)技術(shù)作為支撐，亟需一批熟悉農(nóng)業(yè)政策、法規(guī),掌握藍(lán)莓生產(chǎn)加工技術(shù)，具有創(chuàng)業(yè)精神和一定經(jīng)營能力的技能型人才，藍(lán)莓相關(guān)企業(yè)多次與黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院商談要求訂單培養(yǎng)藍(lán)莓方向技能型人才[14]。為了更好地服務(wù)藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，該院領(lǐng)導(dǎo)2009年帶領(lǐng)骨干教師深入全州進(jìn)行“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中農(nóng)業(yè)技術(shù)技能型人才需求”調(diào)研，并將藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報(bào)告呈報(bào)給黔東南州人民政府。黔東南州政府高度重視，于2012年3月在該院主持召開了關(guān)于藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專題會(huì)議，會(huì)議決定連續(xù)3年由政府出資，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)藍(lán)莓方向技能型人才；以全州藍(lán)莓生產(chǎn)基地的種植戶及村干、企業(yè)骨干為主體對象，以及農(nóng)村應(yīng)往屆初中畢業(yè)立志藍(lán)莓種植及推廣的有志青壯年為招生對象；州政府勞動(dòng)人事部門、基層政府用人單位與藍(lán)莓班畢業(yè)生簽訂“委托培養(yǎng)與就業(yè)協(xié)議”，在校期間的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)與住宿費(fèi)補(bǔ)助由州級財(cái)政劃拔，畢業(yè)后按協(xié)議安排工作以確保藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)基地項(xiàng)目實(shí)施，為藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)健康、有序、快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。在州政府和企業(yè)的支持下，該院于2012年開始招收園藝專業(yè)藍(lán)莓方向班學(xué)生。該院與藍(lán)莓行業(yè)企業(yè)專家一起根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，結(jié)合藍(lán)莓方向技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了專業(yè)核心課程；實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教合一的教學(xué)模式，一方面將專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容與藍(lán)莓的種植、采摘、保鮮、加工、運(yùn)輸、銷售等具體工作任務(wù)涉及的相關(guān)知識(shí)相融合，力求實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與工作任務(wù)內(nèi)容相融合。另一方面與貴州省藍(lán)莓仙子商貿(mào)有限公司、凱里雙學(xué)雙比科技示范園等多家企業(yè)建立穩(wěn)固的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地，根據(jù)藍(lán)莓生產(chǎn)季節(jié)性、周期性的需求，合理安排學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)50%以上；推行學(xué)歷證和職業(yè)資格證相結(jié)合的雙證書制度，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，組織學(xué)生參加園藝專業(yè)類別的國家職業(yè)資格考試培訓(xùn)并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以獲得進(jìn)入藍(lán)莓企業(yè)行業(yè)工作的就業(yè)準(zhǔn)入資格；為了更好地教學(xué)，專任教師主動(dòng)到藍(lán)莓相關(guān)企業(yè)行業(yè)去頂崗鍛煉，與兼職教師所在的部門或單位進(jìn)行多方面合作。如，參與藍(lán)莓基地科研、藍(lán)莓基地規(guī)劃、農(nóng)業(yè)示范園規(guī)劃、園林規(guī)劃、苗圃規(guī)劃等項(xiàng)目工作，掌握相關(guān)技術(shù)規(guī)程和管理標(biāo)準(zhǔn)；共同研發(fā)課程并編寫了《藍(lán)莓生產(chǎn)技術(shù)》及《實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)》配套資料在藍(lán)莓班使用；參與貴州省林業(yè)科研課題《藍(lán)莓促萌采穗圃營建技術(shù)研究》、職教科研課題《高職農(nóng)林專業(yè)人才培養(yǎng)與就業(yè)相關(guān)度研究》等課題研究。專兼教師的互動(dòng)融合使得教師的實(shí)踐操作能力和科研能力整體得到很大提升，教學(xué)成效明顯；開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生解困釋疑的同時(shí)實(shí)時(shí)了解到藍(lán)莓產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，延伸學(xué)習(xí)的廣度和深度；注重加強(qiáng)企業(yè)文化認(rèn)同教育，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。通過校企雙方的共同培養(yǎng)，學(xué)生以其綜合素質(zhì)高、技能性強(qiáng)而備受藍(lán)莓企業(yè)行業(yè)青睞，7月份首屆藍(lán)莓班53名畢業(yè)生全部就業(yè)[15]。

三、貴州省民族地區(qū)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培育路徑

貴州涉農(nóng)高職院校必須為貴州民族地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，必須培育出大量的專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民，從而整體提高農(nóng)民的職業(yè)化水平，加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，使得農(nóng)民脫貧致富，實(shí)現(xiàn)貴州同步小康的“中國夢”。黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院對藍(lán)莓方向技能型人才的培養(yǎng)取得了成效和經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒，從中可以找出專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培育路徑。

(一) 定位專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式

貴州民族地區(qū)的涉農(nóng)職業(yè)院校要以服務(wù)“三農(nóng)”培養(yǎng)專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民為新的培養(yǎng)目標(biāo)，按照“科教興農(nóng)、人才強(qiáng)農(nóng)、新型職業(yè)農(nóng)民固農(nóng)”的戰(zhàn)略要求，結(jié)合當(dāng)?shù)丶纫Ｗo(hù)脆弱的生態(tài)環(huán)境又要積極發(fā)展特色農(nóng)業(yè)的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)上建議實(shí)行政府主導(dǎo)下的校政企合作或者是校政行合作，以訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)和委托培養(yǎng)等三種培養(yǎng)模式為主[16]。以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，立足于服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的需要，開展“技能型人才培養(yǎng)與涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)需求契合度”調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，校企雙方組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀為背景，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)為主線，賦予專業(yè)產(chǎn)業(yè)化內(nèi)容，將人才培養(yǎng)與地方農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，與涉農(nóng)企業(yè)對專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的需求精準(zhǔn)對接，科學(xué)設(shè)置涉農(nóng)專業(yè)，專業(yè)設(shè)置涵蓋到種植、采摘、儲(chǔ)藏、加工、檢測、運(yùn)輸、環(huán)保、銷售等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)鏈條中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈對接，培養(yǎng)出與涉農(nóng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求相適應(yīng)的技能型人才[17]。

(二)注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)技能的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。涉農(nóng)職業(yè)院校要與農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研院所等建立良好的合作關(guān)系，依托校企合作平臺(tái)，圍繞專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革以提高職業(yè)技能。以涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，把專業(yè)能力要求與對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)的用人要求結(jié)合起來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容。把職業(yè)技能培訓(xùn)和考核鑒定的內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)特有工種的職業(yè)技能培訓(xùn)并通過考試獲得相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書[18]。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期和農(nóng)時(shí)季節(jié)的變化采用“分段式、重實(shí)訓(xùn)、參與式”的教學(xué)模式。農(nóng)閑季節(jié)在校進(jìn)行專業(yè)及“三農(nóng)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，如農(nóng)業(yè)政策、法律法規(guī)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測、農(nóng)產(chǎn)品營銷等理論課程學(xué)習(xí)。農(nóng)忙時(shí)節(jié)參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的生產(chǎn)實(shí)踐或者是頂崗實(shí)習(xí)，逐步掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)所需的基本技藝，增強(qiáng)職業(yè)技能；全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)職業(yè)精神的培養(yǎng)。英國學(xué)者舒馬赫指出：“教育的首要任務(wù)是傳授價(jià)值觀念，傳授如何對待生活”[19]。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生樹立“服務(wù)三農(nóng)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作奉獻(xiàn)”的職業(yè)價(jià)值觀。在討論分析當(dāng)?shù)厝r(nóng)問題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)習(xí)“三農(nóng)”優(yōu)惠政策，讓學(xué)生意識(shí)到務(wù)農(nóng)同樣能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，進(jìn)一步堅(jiān)定學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)的職業(yè)責(zé)任。在基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)和各級職業(yè)技能大賽過程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、勇于擔(dān)責(zé)、拼搏進(jìn)取等優(yōu)良品質(zhì)。通過參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生樹立起專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；图s化的生產(chǎn)意識(shí)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、誠實(shí)守信和遵紀(jì)守法的職業(yè)品格，教育引導(dǎo)學(xué)生端正職業(yè)態(tài)度，努力提高職業(yè)能力，認(rèn)同優(yōu)秀企業(yè)文化，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)范，提高綜合素質(zhì)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型職業(yè)農(nóng)民。

(三) 推行實(shí)踐為主培訓(xùn)制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)行以到涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)實(shí)踐為主的教師培訓(xùn)制度。以建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍為重點(diǎn)加強(qiáng)校企合作，教師輪流到涉農(nóng)企業(yè)行業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉,與技術(shù)人員合作進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、科研成果轉(zhuǎn)化和推廣工作，不斷提高專業(yè)實(shí)踐技能和產(chǎn)學(xué)研的能力，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)；支持專業(yè)教師參加行業(yè)任職資格考試獲取技能等級證，以提高“雙師型”教師比例；鼓勵(lì)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各級職業(yè)技能大賽，提高師生的專業(yè)水平和實(shí)踐技能。在獲取涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)各個(gè)崗位技能要求和培養(yǎng)需求的同時(shí)，還可從中聘請到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、各具特長的行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干等作為兼職教師擔(dān)任專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，以改善雙師結(jié)構(gòu)；重獎(jiǎng)為校企雙方作出突出貢獻(xiàn)的專兼職教師，以激勵(lì)更多的教師主動(dòng)向雙師型教師方向努力，從而建成素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、充滿活力的雙師型教師隊(duì)伍[20]。

(四)多部門協(xié)作，共享涉農(nóng)信息資源

與當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)企業(yè)行業(yè)、農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、教育部門等多家單位密切合作，收集整合教學(xué)資源,共建、共享涉農(nóng)信息資源平臺(tái)，讓師生乃至農(nóng)民等都能隨時(shí)查詢到專業(yè)性、實(shí)用性的信息。如涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)的就業(yè)需求信息、行業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)信息、農(nóng)業(yè)科技信息、農(nóng)產(chǎn)品市場信息、實(shí)用技術(shù)信息、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全信息以及農(nóng)業(yè)氣象變化等多方面的信息。同時(shí)，通過平臺(tái)上的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)心得、分享實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、解決生產(chǎn)中的問題，最終實(shí)現(xiàn)信息共享、經(jīng)驗(yàn)互通、問題互解，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和提升農(nóng)業(yè)信息服務(wù)水平。

(五)政府加大扶持力度 全面保障培育工作

各級政府應(yīng)堅(jiān)教育優(yōu)先發(fā)展，加大政策扶持力度，通過法規(guī)、政策以及資金的引導(dǎo)來促進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展。如給涉農(nóng)職業(yè)院校一定的自主招生權(quán)，除了高中畢業(yè)生之外，還可定向貧困地區(qū)招收務(wù)農(nóng)青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工和新生勞動(dòng)力，以拓寬生源；通過國家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款等相關(guān)政策的貫徹落實(shí)來激勵(lì)和幫助立志務(wù)農(nóng)的貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)；建立職業(yè)準(zhǔn)入制度來規(guī)范涉農(nóng)行業(yè)就業(yè)程序。凡擁有“雙證”的涉農(nóng)技能型學(xué)生優(yōu)先進(jìn)入涉農(nóng)企業(yè)行業(yè)工作，優(yōu)先認(rèn)定為專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民，優(yōu)先享受資金、信貸、技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)等方面的扶持，使其能夠在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)中獲得較高的、較為穩(wěn)定的收入，從而激發(fā)更多的人報(bào)考涉農(nóng)專業(yè)，堅(jiān)持接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育或職業(yè)技能培訓(xùn)，不斷提高科技文化素質(zhì)，成為專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民，加快當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程，帶動(dòng)大家脫貧致富。

四、 結(jié)語

習(xí)近平總書記說過，如果不把社會(huì)主義新農(nóng)村建起來，不把農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化搞上去，現(xiàn)代化事業(yè)就有缺失，全面小康就沒有達(dá)標(biāo)。貴州民族地區(qū)要解決“三農(nóng)”問題，就要大力發(fā)展現(xiàn)代山地高效特色農(nóng)業(yè)，就必須著力培育專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民。而專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民的培育是個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，需要政府統(tǒng)籌，各涉農(nóng)行業(yè)企業(yè)加入到涉農(nóng)職業(yè)教育中來，形成合力才能使培育工作有序進(jìn)行。涉農(nóng)高職院校要緊緊圍繞以下5個(gè)方面來做好培育工作：一是定位專業(yè)技能型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)目標(biāo)，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)模式。二是注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是推行實(shí)踐為主培訓(xùn)制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。四是多部門協(xié)作，共享涉農(nóng)信息資源。五是政府加大扶持力度，全面保障培育工作。

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(編輯：劉偉霄)

收稿日期：2015-10-24

基金項(xiàng)目：黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題：“口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基于職業(yè)人導(dǎo)向教育教學(xué)改革研究”(編號(hào)：2014zysk03)。

作者簡介：蘇曉紅(1972-)，女，布依族，碩士，教授，研究方向：職業(yè)人的培養(yǎng)、民族文化研究。

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6927(2016)01-0115-05