陸俊杰（南通大學，江蘇南通226019）

無差異的差異化：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育變革①

陸俊杰
（南通大學，江蘇南通226019）

摘要：高等教育在信息技術革命條件下開始全新變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”在信息化場域內是兩者間的互鏈、互動與互享，是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)的價值傳遞、價值創(chuàng)造和價值共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的高等教育變革從組織化形態(tài)演進為人、物、網(wǎng)的自由協(xié)作，從主體性邁向主體間性，從價值差異轉向價值平衡，從權力管理邁向規(guī)則治理，實現(xiàn)高等教育價值在信息技術與市場的雙重調節(jié)下的和諧。在新的高等教育革命浪潮中把握先機需要構建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”思維，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”生態(tài)，構筑“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”評價系統(tǒng)，人類永遠能夠在其中發(fā)揮主動性，高等教育革命必將是無差異的差異化進程。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高等教育；變革；自創(chuàng)生系統(tǒng)

20世紀80年代以來，信息技術革命打破了高等教育的民族國家與時空等界域，高等教育的主客體、組織形式、內容、功能與價值都發(fā)生了顯著的變化，對傳統(tǒng)高等教育的秩序產(chǎn)生巨大沖擊，促使高等教育在新技術革命條件下不斷變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育的發(fā)展與變革依賴于信息技術與高等教育的高度融合，在高等教育理念、體制機制、教育教學方式等方面實現(xiàn)創(chuàng)新與轉型，適應大學功能實現(xiàn)方式轉變的革命。這是一個革命性的過程，是一個在形式上無差異而重建差異的高等教育變革歷程。

一、信息化場域的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”范式

傳統(tǒng)社會圍繞物質與能量建構高等教育秩序。當我們的時代邁入信息社會，高等教育面對數(shù)字化、網(wǎng)絡化和智慧化的挑戰(zhàn)，必須圍繞信息這個中心而構筑全新的內外秩序?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在高等教育領域的行動，本質而言，依然是在信息化場域下高等教育理念、內涵和形式的變更、調整與創(chuàng)新。信息化場域的“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”并非意味著互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的簡單相加，也不是互聯(lián)網(wǎng)作為高等教育的技術平臺或工具的現(xiàn)實表征，而是基于信息技術的互聯(lián)網(wǎng)—高等教育的深度融合與內嵌。受信息的現(xiàn)代性特征影響，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”在信息化的場域內，會展示出不一樣的變革力量。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”基于互鏈傳遞價值

在信息技術發(fā)展的初期，互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的關系主要體現(xiàn)為互聯(lián)網(wǎng)為從事高等教育的組織提供信息技術層面上的支撐，幫助大學等高等教育機構在教學、管理和服務等方面提供信息技術的支持。互聯(lián)網(wǎng)是高等教育的輔助，是高等教育活動的工具。高等教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)、多媒體教學以及課程上網(wǎng)等就是高等教育的需要依賴形式。除了高等教育政務平臺、課堂PPT等以外，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展初期的高等教育與傳統(tǒng)高教形態(tài)未發(fā)生本質意義上的轉換，并未出現(xiàn)真正意義上的高等教育范式的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)態(tài)的成熟，促使互聯(lián)網(wǎng)從高等教育的輔助手段轉變?yōu)楦叩冉逃膬热荨⑵脚_、形式和機制等。信息技術的基因與高等教育的基因有機融合，教育理念、組織形式、教學手段、教學平臺等一系列都發(fā)生了深刻的變化，與互聯(lián)網(wǎng)內在契合，產(chǎn)生創(chuàng)新的功效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”從形式上而言，就是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的互鏈，互聯(lián)網(wǎng)為高等教育提供形式支撐，高等教育為互聯(lián)網(wǎng)提供內涵條件，雙方在結合中轉化和一體化。也就是說互聯(lián)網(wǎng)與高等教育的鏈接是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育之間相互的價值傳遞，是通過互聯(lián)網(wǎng)的鏈接產(chǎn)生兩者間無差異的價值傳遞。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”基于互動創(chuàng)造價值

在傳統(tǒng)意義上，信息技術作為高等教育的手段，是高等教育內部教育教學和管理方式向現(xiàn)代轉型的催化劑，有個漸進的過程?；ヂ?lián)網(wǎng)成為高等教育活動的載體之一，高等教育各類信息在互聯(lián)網(wǎng)公開，課程有互聯(lián)網(wǎng)的技術支持，教學擁有互聯(lián)網(wǎng)軟件與資源，科研活動有互聯(lián)網(wǎng)技術的融入等，促使高等教育對互聯(lián)網(wǎng)的依賴逐漸加強。同時，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展依靠于高等教育提供人才和智力支持。但這種互動是線下的、零碎的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”是信息化場域下，兩者間內在親密的融合，是相互發(fā)揮功能優(yōu)勢與價值互補的形式，催生信息化條件下價值的創(chuàng)造?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”會產(chǎn)生知識的互動，促使知識傳播的無邊界和知識傳授的實時化，推倒知識的圍墻；促使高等教育理念的重大轉變，突破高等教育組織形式的固囿，以互聯(lián)網(wǎng)思維確立先進的教育理路、教育手段和素養(yǎng)；促使互聯(lián)網(wǎng)在線學習的興起，增加互聯(lián)網(wǎng)業(yè)態(tài)的內在品質和新的增長點。毫不夸張地說，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是基于信息技術的偉大變革，是基于數(shù)字和網(wǎng)絡的價值創(chuàng)造，是在無差異的網(wǎng)絡高等教育中產(chǎn)生更多差異性的高等教育形式和內容，實現(xiàn)人類高等教育的無限需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”基于互融共享價值

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”作為信息化場域下的全新形式，是互聯(lián)網(wǎng)和高等教育兩種社會內在要素間的組合。在勞動分工逐漸精細化的今天，因為信息技術，不同的勞動形式實現(xiàn)了有機的結合?；ヂ?lián)網(wǎng)與高等教育的初級組合，僅僅是高等教育享受了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的紅利，享受到了互聯(lián)網(wǎng)的方便快捷和高效；而互聯(lián)網(wǎng)從高等教育得到的利益與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)并無多少差別，無非是人才與技術的反饋。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”在融合中產(chǎn)生知識、技術、人才、體制機制尤其是產(chǎn)業(yè)利潤等紅利?；ヂ?lián)網(wǎng)與高等教育融合打破知識壟斷，開展知識創(chuàng)新，促使互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和高等教育在知識變更和技術創(chuàng)新上獲得巨大收益，從而共享知識利益?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”形成新的高等教育生態(tài)，培育多元拔尖創(chuàng)新型人才，為高等教育和信息技術產(chǎn)業(yè)提供源源不斷的人力支撐。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”促使互聯(lián)網(wǎng)和高等教育資源的重新配置與整合，淘汰落后的組織和師資，充分發(fā)揮優(yōu)質資源的效益，不僅提升現(xiàn)有基礎設施效益，還能規(guī)避低層次的重復建設，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)設施與教育設施的共享。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育融合中必然產(chǎn)生更多的經(jīng)濟與社會效益，雙方在信息技術條件下實現(xiàn)經(jīng)濟利益的共享而相互促進發(fā)展。總的來說，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”除了價值傳遞和價值創(chuàng)造外，還有價值共享的功能拓展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育變革趨向

在社會進步的歷程中，每個新生事物或每項事業(yè)都有縱橫兩個發(fā)展方向，縱向往精深拓展，橫向則相互協(xié)作。在信息化時代，本不相干的互聯(lián)網(wǎng)與高等教育在技術進步的條件下跨界合作，雖說“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是兩者間的互聯(lián)、互動和互享，但從本質意義而言，主要是互聯(lián)網(wǎng)背景下的移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等成為高等教育變革的推動力量?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是高等教育史上發(fā)生的第四次重大變革和轉型。這種變革呈現(xiàn)出與前三次革命不同的發(fā)展趨向和邏輯特征。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育從組織化形態(tài)演進為人、物、網(wǎng)的無差異協(xié)作

在高等教育的歷史變遷中，高等教育從發(fā)端直至工業(yè)社會為止，通過社會組織形態(tài)型構教育教學的組織體，從附屬性組織成為相對獨立性組織，從教學組織發(fā)展為各種形式的內在組織，均以分工和合作作為開展高等教育活動的組織形式和內容。有高等教育的行政管理機關組織、高等教育的實施組織和教學活動組織、科研活動組織等多層面的組織體系和形式。僅從教學層面而言，大學——部門、院系——班級——宿舍、小組等已經(jīng)成為科層式的組織體系。大學內部還有黨組織、行政組織、群團組織、學生組織等形式，包羅萬象，幾乎涉及高等教育內部的各種社會關系，由此而產(chǎn)生高度的分工協(xié)作，也才有了管理人員、教學人員、科研人員、服務人員和各類學生的組織體內的身份區(qū)分。人與人之間、人與物之間鏈接后通過組織體內外的協(xié)作產(chǎn)生效能，從而促進高等教育系統(tǒng)的整體運作。在信息化時代條件下，人不再是組織體內的元素，而是與整個世界的物和網(wǎng)自由鏈接的個體。個體可以成為互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高等教育投資者、教育者、受教育者、管理者和服務者。人接受高等教育途徑不一定是在大學校園、課堂教室和實驗室內，而可以在線上聽課、網(wǎng)上虛擬仿真等；不再受制于課程授課時間的限制，而時刻隨心所欲地選擇自己的科目。高等教育在信息化條件下將徹底沖破固有的主權、地域、空間等界限，變成隨時隨地的人與物和網(wǎng)絡的互聯(lián)互通和內在融合，通過數(shù)字編碼，將不同個性的自然人的生理和心理信息與現(xiàn)實世界的物勾連起來，從而達到除魅與人類延展的目的。沖破組織化枷鎖的高等教育必將呈現(xiàn)不一樣的現(xiàn)實樣態(tài)，全球化的高等教育信息網(wǎng)絡將逐步形成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育從主體性邁向主體間性

傳統(tǒng)高等教育在組織化形式下，教育行政部門是高等教育機構的主導者，教師是大學課堂教學活動的主導者，管理者是教學以外管理和服務的主導者。高等教育活動的所有內容和形式，均以管理者和教師作為中心，即使是西方高等教育，教師依然是教育教學活動的引導和方向把握者。在這樣的鏈條下，接受高等教育的學生成為了附屬物，只能接受組織化框架內已經(jīng)設計好的內容與形式，只能作為參與者的角色出現(xiàn)，只能處在附屬地位。受教育者成為高等教育的主體顯然只是一句口號?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術能為高等教育的教育者和受教育者之間搭建良好的數(shù)據(jù)平臺，為個性化的高等教育活動提供支撐。每個接受教育的個體，均能在自我剖析的基礎上，以強大的算法和數(shù)據(jù)分析獲得個性化數(shù)據(jù)，建立不同的培養(yǎng)方案，充分挖掘個體發(fā)展?jié)摿?。在學業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的線上融合進程中，受教育者與教育者之間并非通過簡單的知識傳遞獲取專業(yè)技能，而是在理論與實踐的交錯中，以網(wǎng)絡教學和企業(yè)實踐的共融，從知識傳播提升到體驗式和參與式的學習過程，使學生的主體性得到充分發(fā)揮。互聯(lián)網(wǎng)按照受教育者的需求提供訂單式服務，隨時隨地地滿足學習需要，解決學業(yè)困難。應該說，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”促使高等教育的受教育者與教育者的交互共融，促使教育內容與教育形式的共通，促使高等教育活動的線上和線下的共用。高等教育實踐活動不再以教師和管理者為中心，而是所有參與者間的雙向或多向交互活動，拋棄了中心化的主體性，而實現(xiàn)了多元主體間性。不同參與者之間的交互是信息條件下高等教育活動的交往特點，也是高等教育變革的階段特征，從而使人成為高等教育活動的內核。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育從價值差異轉向價值衡平

高等教育活動與其他社會活動一樣在自身價值選擇上都因時而異。在農(nóng)業(yè)時代，高等教育活動要滿足農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展需求，從而更加重視技能培養(yǎng)和知識除魅，高等教育的價值在于現(xiàn)實秩序。在工業(yè)社會，人才效益是高等教育的價值訴求，高等教育必須滿足產(chǎn)業(yè)化需求，在社會分工精細化中提供足夠的人力支持，從而保證人才培養(yǎng)的基本要求。但是，受社會組織形態(tài)的影響，不同組織體的需求是不一致的，尤其是隨著社會物質條件的豐富，人才培養(yǎng)的規(guī)格、科學研究的技術規(guī)范都產(chǎn)生了豐富的類型化訴求，高等教育為滿足全社會的需要，必須在不同的價值之間進行衡平，以確保高等教育適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。這種價值衡平是彌合價值沖突的必然選擇，是以犧牲高等教育部分功能為代價的。我國高等教育的擴招就是以犧牲質量換取效益的。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”使得高等教育進入了數(shù)字時代，進入了個性時代，進入了質量時代。信息傳播的無界性和實時性，讓高等教育的內容通過網(wǎng)絡傳遞給所有信息接收者，人人都有了接受高等教育的機會，即使農(nóng)民工也可以實現(xiàn)自主的高等教育，也就破解了高等教育公平的價值難題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”又在構建高等教育教學平臺、網(wǎng)絡教學資源、教學師資、教學形式等方面存在著極大的市場競爭態(tài)勢，促使劣質高等教育內容逐漸被淘汰。任何一個人都能享受到最優(yōu)質的高等教育資源，從而確保了高等教育的質量。在市場體制下，遵照市場規(guī)則的互聯(lián)網(wǎng)與高等教育融合，必然會有基本的秩序要求，并按照市場動態(tài)調整高等教育產(chǎn)品，實現(xiàn)高等教育的效益。多重的高等教育價值在信息技術與市場的雙重調節(jié)下實現(xiàn)了價值衡平與和諧。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高等教育從權力管理邁向規(guī)則治理

傳統(tǒng)的高等教育結構是科層式的，依賴于嚴密的組織體系和層次結構。在工業(yè)社會時代，高等教育體系是由政府、教育行政管理部門、高等教育機構和教師及學生組成，每個成員在體系內享有不同的權力（權利），并各自履行自身的職責，即使在高等教育機構內部，幾乎也是由學術、行政和師生個體權力構成。在這種嚴密的結構體系內，受社會分工的影響和權力的強弱制約，高等教育內部往往無法形成三者相互制衡的現(xiàn)實關系，導致行政權力的無限擴張，極大地侵蝕了學術權力和師生的話語權。因此，高等教育體制和機制備受社會各界批判。而高等教育內部的所有成員均接受過高等教育，他們的權利在獲得和延展過程中顯得特別敏感，容易造成相互的沖突進而影響高深知識的傳播和學術的傳承與創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術沒有偏見，直接破除了權力觸角的延伸，尤其是教育行政權力的“強制”和“霸道”，充分考慮了不同利益主體的價值訴求，是在不同的權力主體之間實現(xiàn)無差異化的利益衡平，從而實現(xiàn)高等教育的內部良善治理。這種在高等教育公共決策中的無差異化，實際是行政權力、學術權力和師生權利在信息技術條件下的公平和法治原則下的規(guī)范平等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”是信息跨界的組合，是社會關系的再融合，是無邊界的社會要素整合。傳統(tǒng)的權力無法實現(xiàn)這些目標，唯有依靠法治時代的規(guī)則治理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”變革需要理論與制度的創(chuàng)新，恰恰就是要堅決破除一切妨礙高等教育改革的思想觀念和體制機制弊端，以法治理念、法治思維、法治方式和法治行為處理各種變革事項。在信息技術條件下，高等教育領域各種傳統(tǒng)意義上的法律和制度規(guī)范已經(jīng)不能適應變革的需求，亟需在新的情勢下重建規(guī)范體系，并以規(guī)范作為開展高等教育治理的主要依據(jù)。由此可以看出，高等教育革命促使高等教育所有法律關系主客體和內容的變革，通過提供不同的規(guī)則，賦予不同高等教育主體以權利，從而在無差異的規(guī)則體系中實現(xiàn)差異化的規(guī)范格局。以規(guī)范為前提，高等教育治理從傳統(tǒng)的主體性與敘事性轉向訊息性與溝通性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育無差異的差異化變革的現(xiàn)實路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的教育對象、環(huán)境、模式和資源等發(fā)生重大變化，加快了高等教育的全面變革。與之前高等教育革命不同，信息技術條件下的高等教育變革更為全面和深入：“教學對象由數(shù)字移民變?yōu)閿?shù)字原住民；教學環(huán)境由線下的教室課堂變?yōu)榫€下線上融合的環(huán)境；教學資源由紙質的教材課本變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源；教學模式由以教師為中心的知識傳授轉變?yōu)橐詫W生為中心的混合式教學和翻轉課堂?！保?］這種變化倒逼著我們加快適應“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的機遇與挑戰(zhàn)，以信息化、現(xiàn)代化和全球化交錯的思維和方式去破解高等教育的時代發(fā)展難題，在新的教育革命浪潮中把握先機。

（一）構建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”無差異的差異化思維

信息技術極大地破除了開展高等教育活動的時空設定，改變了高等教育形成的各種關系和規(guī)律，蘊藏著高等教育發(fā)展的無限可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”是高等教育領域內人、物和社會關系的重構，意味著高等教育本質、規(guī)律、場域、范式、方法和資源的各種變化，勢必產(chǎn)生新的問題、新的思路、新的技術和新的方向，需要以互聯(lián)網(wǎng)的精神、價值、規(guī)則和方法來引領高等教育的變革和發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，需要以互聯(lián)網(wǎng)思維和方式去協(xié)調和創(chuàng)新高等教育的變革路向和內容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”思維首先是平等思維?；ヂ?lián)網(wǎng)高等教育的提供者、教育者和受教育者無論身份、地位還是年齡、地域有何差異，均平等地享有信息技術平臺提供的高等教育內容和技術，一切不平等的標識均被弱化。教育過程的主體間性摧垮了教師的中心地位，使得教育過程的對話更為平等。我們需以平等作為首要思維去處理高等教育變革的具體問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”思維是多樣化思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”下，受教育者的選擇是多元的、興趣是多元的、觀念是多元的、基礎是多元的、價值也是多元的。普通大眾與社會精英對于互聯(lián)網(wǎng)高等教育的需求是不同的，意見表達和學習進程是不同的，學習效果和激勵反饋也是不同的。在互聯(lián)網(wǎng)高等教育改革的進程中面對多元的需求需要采取多樣化的策略，用多元的思維去面對紛繁復雜的角色體驗。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”思維是個性化思維。既然“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”破解了傳統(tǒng)高等教育的時空限定，那么必然面對個體的個性化表達和需求。高等教育變革必須適應個性化的高等教育需求，必須提供個性化的教育方案，必須營造個性化的教學環(huán)境。如果沒有個性化的思維，則無法面對個體需求，無法提供個性化的方案，無法解決個性化的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”是開放型思維。信息技術無邊界，形成了無疆的網(wǎng)絡，促使高等教育呈現(xiàn)無限開放的樣態(tài)。高等教育變革的思維不能局限于傳統(tǒng)和當下，而必須開拓自我的想法和主意，借鑒別人的創(chuàng)意和思路。

（二）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”無差異的差異化生態(tài)

在信息技術革命的直接作用下，傳統(tǒng)高等教育的生態(tài)會被逐漸打破，亟需在新形勢下重建高等教育的生態(tài)系統(tǒng)。受信息化革命的影響，互聯(lián)網(wǎng)條件下的高等教育從組織、體系、內容到方法和評價，都需要以信息化形式加以重構，建立一個充滿活力、開放并且不斷創(chuàng)新的全新的高等教育生態(tài)體系。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”生態(tài)是信息化條件下的生態(tài)，是基于互聯(lián)網(wǎng)和高等教育融合的生態(tài)，是溝通—合作—共享的生態(tài)，是一個個體成長和服務進化的生態(tài)。創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”生態(tài)，并非創(chuàng)制一個概念，而是創(chuàng)立一個“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”生態(tài)體系。與傳統(tǒng)高等教育相比，“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”生態(tài)建設，需要從以下多個層面展開：一是要重建高等教育模式。讓高等教育生態(tài)中囊括高等教育的平臺、組織機構、教師、學習者，還有必須具備的技術、資金及市場。在最優(yōu)化模式下，讓大學拿出最優(yōu)質的教學資源，讓互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拿出最優(yōu)質的技術平臺，讓投資者投入最優(yōu)質的市場要素資源，讓學習者實現(xiàn)最佳的學習目標。二是要重建高等教育課程體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的課程體系不止是簡單的網(wǎng)絡課程，還必須在課程的結構、課程的形式、課程的內容等方面有全面的變革。在海量的互聯(lián)網(wǎng)課程中，要成為熱點課程和受歡迎的課程，必須要以個性化和創(chuàng)新的形式與內容吸引受教育者。課程也要從標準化轉為個性化，從功利型轉為可持續(xù)型，從同質型轉為創(chuàng)新型，從而實現(xiàn)高等教育價值的回歸。三是要重建高等教育教學體系。傳統(tǒng)教學系統(tǒng)是以學校、學院和班級為脈絡，而“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的教學體系，不再是教室、實驗室和宿舍，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教學，具有時間和空間上的自由性和靈活性［2］，微課、慕課、翻轉課堂和創(chuàng)客運動成為主要教學形式，“網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學軟件、網(wǎng)絡教學視頻”等成為教學系統(tǒng)的必備要素。四是重建高等教育學習體系。隨著移動互聯(lián)技術的發(fā)達，接受高等教育的學習者隨時隨地接受教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的學習者的學習觀念、學習行為、學習方式和學習效果都發(fā)生重大改變。高等教育要適應這些變化，迎合這些需求，通過翻轉課堂、虛擬仿真實驗、網(wǎng)絡協(xié)同科研等形式，激發(fā)學生學習興趣，引領學生創(chuàng)新思維?？梢哉f重建“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”是個大課題，是個革命性的創(chuàng)造性工程，需通過頂層設計，逐步推進。

（三）構筑“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”無差異的差異化評價系統(tǒng)

信息化時代，課程、教學等可以以數(shù)據(jù)的方式進行整合、傳遞、鏈接與分析。大數(shù)據(jù)和云計算成為高等教育活動的主要數(shù)據(jù)來源和效果分析依據(jù)。除了對優(yōu)質高等教育資源的配置和分析、完善課程體系和機構、優(yōu)化教學手段與方式等功能外，互聯(lián)網(wǎng)條件下的大數(shù)據(jù)和云計算能夠呈現(xiàn)出完整的教學與學習的效果，給予教師和學生、市場和管理者準確而完整的評價數(shù)據(jù)。在高等教育的變革進程中，必須要構筑一整套準確高效的評價系統(tǒng)，以滿足互聯(lián)網(wǎng)條件下高等教育發(fā)展的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的條件下，完整的高等教育評價體系至少應當包括“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”資源績效評價體系、教學評價體系和學習評價體系等。傳統(tǒng)高等教育的評價體系是建立在物質能量守恒的前提基礎上的，已經(jīng)無法完成對于高等教育系統(tǒng)的有效評估。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”資源績效評價體系是基于互聯(lián)網(wǎng)和高等教育資源融合前提下的對于基礎資源、教學資源和學習資源契合度、作用發(fā)揮和功效的綜合性評價體系。這種評價體系更為科學與市場化，是基于大數(shù)據(jù)的效率分析，有助于系統(tǒng)內要素的整合與剝離?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”教學評價體系涵蓋所有接受網(wǎng)絡高等教育的學生對每次視頻等課程教學條件進行的評價、對網(wǎng)絡教學者的教育教學效果進行的評價和教育行政主管部門對教師教學水平的評價、對教學過程和效果的評價與監(jiān)控等。所有這些均基于網(wǎng)絡和每次的“網(wǎng)評”數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析引導教學的趨向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”學業(yè)評價體系則完全與現(xiàn)在的單一的評價不同，以唯一的身份認證為基礎，積累所有高等教育學習和網(wǎng)絡行為的數(shù)據(jù)，實時反饋學業(yè)進行和掌握情況。教師對學生學業(yè)進行整體評價給予考評結果，在數(shù)據(jù)體系中對整個學業(yè)情況評價后作出是否符合頒發(fā)學業(yè)合格證書的決定。在互聯(lián)網(wǎng)評價系統(tǒng)中，市場、網(wǎng)絡和高等教育在數(shù)據(jù)下高度融合，大數(shù)據(jù)通過系統(tǒng)組織與整合，轉化為人類所需要的高等教育資訊，反饋給管理者、教師和學生，促使高等教育實現(xiàn)自身的本質和目標。

四、結語

當然，面對“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的全新機遇和挑戰(zhàn)，人類永遠能夠在其中發(fā)揮主動性，不會淹沒在變革的浪潮中?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠在一定程度上重塑高等教育模式內容、工具方法和體系評價等，但是無法摧毀高等教育促進人類發(fā)展的本質和目標。當我們適應信息化條件下的高等教育變革時，不能也不需要拋卻高等教育的功能。高等教育作為促進人類參與社會和提高生產(chǎn)力的社會形式，是人的發(fā)展必不可少的要件，雖然在信息化時代會面臨客體、空間和時間的革命性變化，但是依然是社會發(fā)展不可或缺的要素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育超越了個人、社會、國家等維度，而變成人類交往和發(fā)展的內化過程。我們的高等教育正經(jīng)歷著從線性系統(tǒng)向非線性系統(tǒng)的變革，“諸如操作系統(tǒng)、路由器、后民族的人權、解體的家庭、異結構的公司、跨國貿易集團等，這些再地域化或多或少是非線性的，……是自創(chuàng)生的”［3］。因此，高等教育革命必將是無差異的差異化進程。

參考文獻：

［1］宋述強.我們是否在見證一場新的教育革命［N］.中國教育報，2015-06-02.

［2］楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的院校修讀學分課程的調整與完善［J］.現(xiàn)代教育管理，2015，（11）：57.

［3］［英］斯各特·拉什.信息批判［M］.楊德睿譯.北京：北京大學出版社，2009：181-182.

（責任編輯：徐治中；責任校對：李作章）

The Differentiation of No Difference: Higher Education Reform in“Internet +”Era

LU Junjie
（Nantong University，Nantong Jiangsu 226019）

Abstract:Higher education started a new revolution in the IT revolution condition.“Internet + Higher Education”in the field of information technology is the interlinking，interaction and mutual sharing between internet and higher education，is the value transmission，value creation and value sharing of higher education in internet. Higher education reform in“Internet +”era evolved from organizational form in to free collaboration of human，objects，networks，from the subjectivity towards inter-subjectivity，steering value of equity from the value of the difference，towards the rules of governance from power management，higher education achieved the harmony under dual regulation of the information technology and the market value. Seize opportunities in the new revolution in higher education need to build the“Internet +higher Education”thinking，to create“Internet + Higher Education”ecology，to build“Internet + Higher Education”evaluation system，in which human beings will always be able play the initiative，the higher education revolution will be the process of differentiation of no difference.

Key words:“Internet +”；higher education；reform；autopoietic system

中圖分類號：G640

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）01-0001-06

基金項目：①江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題“高校規(guī)章的生成邏輯與實踐機制”（C-c/2013/01/005）；江蘇省教育廳2012年度高?！扒嗨{工程”項目。

作者簡介：陸俊杰（1977-），江蘇海門人，南通大學副研究員，碩士生導師，主要從事教育法學、高等教育學研究。