劉仿強

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

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論高校師生的雙重關(guān)系

劉仿強

（浙江金融職業(yè)學(xué)院，浙江杭州310018）

摘要：在高校，師生之間存在雙重關(guān)系的情況屢見不鮮。根據(jù)其類型，可劃分為非性雙重關(guān)系和性雙重關(guān)系。高校師生的雙重關(guān)系潛在著各種風(fēng)險，包括學(xué)生更容易遭到剝削，教師更容易失去客觀公正性，以及學(xué)習(xí)氛圍更容易遭到破壞等。要規(guī)避這種風(fēng)險，一方面需高校行政當(dāng)局有條件地禁止性雙重關(guān)系，另一方面需教師自身加強對非性雙重關(guān)系倫理議題的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：高校；師生；雙重關(guān)系；潛在風(fēng)險；規(guī)避

一、高校師生雙重關(guān)系的分類

當(dāng)前，在其他專業(yè)領(lǐng)域，關(guān)于雙重關(guān)系的分類，最為常見的是把其劃分成非性雙重關(guān)系（nonsexual dual relationship）和性雙重關(guān)系（sexual dual relationship）。自然，這種劃分也可延用到高校師生身上。

顧名思義，非性雙重關(guān)系是與性無關(guān)的關(guān)系，前文所提到的師生之間的朋友關(guān)系、商務(wù)關(guān)系、親戚關(guān)系等即屬于此類。由于非性雙重關(guān)系可以在許多場合建立起來，因而更為常見。而且在很多時候，一些非性雙重關(guān)系幾乎是難以避免的。隨著越來越多的高校實施本科生導(dǎo)師制，教師與其指導(dǎo)的學(xué)生就形成了雙重關(guān)系：在課堂上面對一群學(xué)生時，二者是普通的師生關(guān)系；在課后單獨進(jìn)行指導(dǎo)時，二者就構(gòu)成了特殊的導(dǎo)生關(guān)系。此外，我國的傳統(tǒng)文化甚至鼓勵師生之間形成某種形式的非性雙重關(guān)系。諺語“一日為師，終身為父”，就反映了國人不僅期待教師承擔(dān)言傳身教的角色，而且希望教師某種程度上承擔(dān)父母代理人的角色。

所謂性雙重關(guān)系指師生在交往中建立的關(guān)系包含各種形式明顯的性接觸和不太明顯的性行為的表達(dá)。前期國內(nèi)引起爭議的師生戀可以歸屬為性雙重關(guān)系，因為“愛與性是一對孿生兄弟，有愛的地方就有性的潛在可能”。［1］與非性雙重關(guān)系相比，師生之間的性雙重關(guān)系通常較為隱蔽，發(fā)生的概率也較?。ūM管有上升的趨勢），但其所造成的負(fù)面影響往往更大。

需要補充的是，師生的雙重關(guān)系是在特定時間段內(nèi)發(fā)生的，通常指學(xué)生在讀期間。因而從嚴(yán)格意義上講，學(xué)生一旦畢業(yè)，師生關(guān)系就自動結(jié)束了，即“專業(yè)關(guān)系”的結(jié)束。例如，師生在校期間形成的“亦師亦友”的雙重關(guān)系，在學(xué)生畢業(yè)后，就只剩下朋友關(guān)系。如果學(xué)生繼續(xù)深造，并選該教師作為其研究生導(dǎo)師，那么，其雙重關(guān)系又恢復(fù)了。

二、高校師生雙重關(guān)系的潛在風(fēng)險

在當(dāng)前師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)的背景下，教師走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的圈子，多與學(xué)生積極互動，多與學(xué)生交朋友，多關(guān)心學(xué)生的日常生活與心理狀況，有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、智力增長和個人全面發(fā)展。［2］當(dāng)然，其前提條件是師生不要跨過各自的界限。但是，我們更應(yīng)該看到其成問題的一方面：教師超越課堂，卷入更加私人化的關(guān)系中，會帶來各種倫理困境與潛在傷害。綜合來看，其潛在風(fēng)險主要包括但不限于以下三點：

首先，在雙重關(guān)系下，學(xué)生更容易遭到教師剝削（exploitation）。這是因為教師與學(xué)生之間存在權(quán)力差異。其中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，在評價、指導(dǎo)、推薦（影響學(xué)生就業(yè)和深造）等方面享有權(quán)威；學(xué)生屬于從屬地位，無法與教師共享一個平等的身份。在高校，經(jīng)常會出現(xiàn)下面這種情形：某教師因私事需要學(xué)生幫忙（例如小孩需要臨時照看），礙于情面，通常不會找普通學(xué)生，而是找私下關(guān)系較好或者其指導(dǎo)的學(xué)生。而這位學(xué)生即便內(nèi)心深處不愿意去或者恰好有更重要的事情要辦，但他/她很難說不。另外，有不少高校教師化身為“老板”，把其指導(dǎo)的學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，這背后實質(zhì)上反映了師生雙重關(guān)系下的剝削問題。

其次，在雙重關(guān)系下，教師更容易失去客觀公正性。作為教師，一個重要職責(zé)是客觀公正地評價學(xué)生，并給予學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會。如果一個學(xué)生獲得教師的授課筆記或額外輔導(dǎo)，那么其他的學(xué)生同樣也要獲得。但是，在某些雙重關(guān)系下，教師能否保證客觀公正就值得懷疑了。美國北肯塔基大學(xué)（Northern Kentucky University）關(guān)于師生戀的政策就很有代表性：“在我們社會中，以下一個倫理原則被廣泛接受：避免對親戚、家庭成員、配偶或其他有親密關(guān)系的人作出正式評價。在這樣的關(guān)系下承擔(dān)評價的責(zé)任，被認(rèn)為是一種‘利益沖突’。從這個意義上講，教師對與其卷入戀情的學(xué)生的評價，能否保證客觀性，就值得懷疑了?！保?］師生戀如此，師生之間另外存在的朋友關(guān)系、商務(wù)關(guān)系、親戚關(guān)系等，同樣有可能削弱教師的客觀公正性。此外，在雙重關(guān)系下，即便教師在評價過程中力求客觀并且做到了這一點，也不一定能使其他人信服。但問題是，同實際上的客觀性的失去相比，學(xué)生感知到的客觀性的失去，其危害性不亞于前者。其他學(xué)生可能會覺得，某某學(xué)生的成功不在于“你知道什么”（what you know），而在于“你認(rèn)識誰”（who you know）。［4］如此極有可能會造成一些別有用心的學(xué)生投機取巧，通過一些不正當(dāng)手段取悅教師。

最后，在雙重關(guān)系下，學(xué)習(xí)氛圍更容易遭到破壞。對于學(xué)生而言，教師被賦予了權(quán)威和信任，扮演了“傳道、解惑、授業(yè)”的重要角色；學(xué)生通常期望師生之間的互動是有效的、和諧的、健康的。然而，在一些雙重關(guān)系下，這種期望有可能會被打破，進(jìn)而破壞正常的教學(xué)環(huán)境。例如，當(dāng)教師與學(xué)生打破了彼此的界限建立起戀愛關(guān)系，無論對于當(dāng)事人本身（可能會覺得尷尬），還是其他學(xué)生（可能鄙視師生戀的這種行為）和其他教師（在與該生交往時可能會有一種心理負(fù)擔(dān)），都會帶來的一定的負(fù)面影響，以至損害整個校園氛圍。

三、雙重關(guān)系潛在風(fēng)險的規(guī)避

（一）高校行政當(dāng)局有條件地禁止師生的性雙重關(guān)系

國外諸多調(diào)查研究表明，師生之間的性雙重關(guān)系總體上是弊大于利。它除了可能會造成以上提到的三個典型的問題之外，還會帶來其他的情感困擾。格拉澤（Glaser）和索普（Thorpe）的研究表明，曾經(jīng)卷入到師生性雙重關(guān)系的女生，回顧她們過去的這段經(jīng)歷時，普遍持一種負(fù)面的看法，認(rèn)為它是有害的，并為自己卷入這種關(guān)系而覺得內(nèi)疚和自責(zé)；同樣，當(dāng)性雙重關(guān)系結(jié)束時，教師也感到傷痛和尷尬。如果不發(fā)生這一切，雙方本應(yīng)可以擁有一個健康的、富有成效的師生關(guān)系。［5］

從這個角度上來看，高校應(yīng)明令禁止師生的性雙重關(guān)系。實際上，在許多國家，社會工作者協(xié)會制定的“倫理守則”都明確提出禁止性雙重關(guān)系。但是，高校有其特殊性，不像其他社會工作領(lǐng)域（往往是一對一的關(guān)系），教師除了與受其評價與指導(dǎo)的學(xué)生存在潛在的利益沖突外，與其他院系的學(xué)生可能并不存在明顯的利益沖突。因此，如果禁止一切師生的性雙重關(guān)系可能會遭到更多非議和反對。畢竟，兩個成年人之間的自由戀愛是憲法賦予給個人的權(quán)利。相反，僅禁止有直接教學(xué)和指導(dǎo)關(guān)系的師生卷入性雙重關(guān)系更加切合實際和近乎情理。

最后需要著重指出的是，由于師生權(quán)力差異的存在，避免性雙重關(guān)系的責(zé)任主體在教師。拿師生戀來說，有些人可能會說，師生戀是兩相情愿的，并沒有一方強迫一方。但這種說辭并不令人滿意，因為很多問題尚沒有得到解答。例如，當(dāng)她被一群同齡的男生圍繞著時，為什么女生會選擇某教師？為什么明知道很多研究表明師生戀弊大于利，教師還是會卷入其中？美國恩波利亞州立大學(xué)（Emporia State University）的師生戀政策或許能夠給予我們極大的啟示：“教授在評分、批評、表揚和推薦（影響到學(xué)生將來的深造、就業(yè)等）中被賦予的權(quán)威、尊敬和信任，會極大地降低學(xué)生實際上的自由選擇權(quán)……盡管一個學(xué)生可以合情合理地拒絕教授所提出任何一種私人關(guān)系，但當(dāng)教授提出約會時，學(xué)生可能會感覺到幾乎沒有其他選項可供選擇。類似的，如果一個員工的主管試圖發(fā)起私人關(guān)系，該員工可能感覺他或她的選項會受到限制。結(jié)果是，在這種關(guān)系中，兩相情愿在多大程度上達(dá)成是很難確立的。”［6］

（二）高校教師提高對非性雙重關(guān)系倫理議題的認(rèn)知

高校教師想要有效地規(guī)避非性雙重關(guān)系潛在的風(fēng)險，要提高對雙重關(guān)系倫理議題本身的認(rèn)知，充分考慮雙重關(guān)系的性質(zhì)及其影響等，以期建立一個評判標(biāo)準(zhǔn)。以下幾個問題可以幫助教師決定非性雙重關(guān)系在何種情況下是不符合倫理道德且應(yīng)當(dāng)避免的。［7］

第一，除了師生關(guān)系外，還存在哪種性質(zhì)的關(guān)系？是朋友、心理治療師、還是雇主等？這種關(guān)系能否見光？顯然，一些類型的雙重關(guān)系比其他的雙重關(guān)系更有可能帶來潛在危害。例如，如果師生之間存在血緣關(guān)系的話，就非常有可能面臨利益沖突和倫理困境；而雇傭?qū)W生作為研究助理，則更為常見，也更為人接受。不論哪一種類型的雙重關(guān)系，教師都應(yīng)審視這種關(guān)系會給學(xué)生的當(dāng)下及未來帶來哪些潛在的影響。

第二，這種雙重關(guān)系會剝削或潛在傷害到學(xué)生嗎？一些卷入雙重關(guān)系的學(xué)生極易受到傷害，其中就包括心理上的傷害。例如，心理有困惑的學(xué)生把某教師當(dāng)作治療師或值得信賴的長輩，向其傾訴心里的秘密。在這過程中，師生形成了咨詢師與來訪者（或知心朋友）的關(guān)系，如果教師無法勝任這一角色（如無法保密），極有可能會給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的傷害。

第三，學(xué)生進(jìn)入雙重關(guān)系是個人的自主決定嗎？在建立雙重關(guān)系之前，教師需要知道學(xué)生真切的想法。這是因為在不對稱的權(quán)力下，學(xué)生可能不敢做出真正的自我決定。例如，教師看到某學(xué)生家庭貧困，于是雇傭該生做其小孩的家教老師。這種做法看似有助于學(xué)生，但學(xué)生是否真心愿意呢？盡管該生由于時間沖突或者有其他收入更豐厚的職位而不愿意去，但要他/她拒絕教師的好意，可能會感覺到一定的壓力。

第四，這種雙重關(guān)系是否會對其他學(xué)生造成影響？教師是學(xué)生的道德楷模，一言一行都會影響到學(xué)生。因此，教師有責(zé)任公平公正地對待每一個學(xué)生。如果教師因為某種雙重關(guān)系特殊對待某些同學(xué)，勢必會引起其他學(xué)生的氣憤。更為重要的是，教師為所有學(xué)生樹立了一個糟糕的榜樣。

第五，其他同事是如何評價這種雙重關(guān)系的？這種雙重關(guān)系是否符合倫理道德，一個很好的評價辦法是咨詢同事。如果該教師都不太愿意與同事討論此事，光憑這一點就有可能表明，他/她更想讓這種關(guān)系保持在一種“地下”狀態(tài)，因為它會引起嚴(yán)重的倫理問題。

在利用上述問題系統(tǒng)地評估了某種雙重關(guān)系對職業(yè)角色和學(xué)生所可能帶來的傷害后，接下來的步驟就是采取預(yù)防措施，其背后的核心理念應(yīng)是“誠”。作為一個真實的案例，這里例舉原北京師范大學(xué)教授黃濟(jì)先生是如何對待雙重關(guān)系的兩難。1990年，有8個考生要考黃濟(jì)先生的博士生，但他只有2個名額。在那個年代，考博人數(shù)少之又少，且在中國文化語境下，考生或多或少會通過寫信、上門拜訪等方式與未來的導(dǎo)師取得聯(lián)系，并在某種意義上成為一種“熟人”。在這種情況下，導(dǎo)師如何選人并讓他人敬服就值得講究。因為你即便真實地按照考生的研究能力篩選，其他沒上的學(xué)生私底下仍可以歸咎于“關(guān)系”。那么，黃濟(jì)先生是如何應(yīng)對這種困境呢？金生鈜教授這樣寫道：“考完后，黃老師把我們參加考試的8位學(xué)生請到家里吃飯，飯間他說，他最多能招收兩個博士生，所以很歉疚。先生之誠，可見一斑?！保?］可見，黃濟(jì)先生對所有考生做到了一視同仁，避免了某種偏袒心，其背后是“誠”的體現(xiàn)。

四、結(jié)語

2014年10月，教育部頒布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，其中有內(nèi)容規(guī)定高校教師“不得對學(xué)生實施性騷擾或與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系”。［9］這條規(guī)定實質(zhì)上涉及到師生雙重關(guān)系這一議題。因為無論是“性騷擾”，還是“不正當(dāng)關(guān)系”，都構(gòu)成了正當(dāng)?shù)膸熒P(guān)系之外的其他關(guān)系。但是，這條規(guī)定更多的指向師生雙重關(guān)系作為連續(xù)統(tǒng)一體的極端，而大部分其他類型的雙重關(guān)系，都沒有涉及到。由于雙重關(guān)系下潛在的風(fēng)險，包括學(xué)生容易受到剝削，教師容易失去客觀公正性，學(xué)習(xí)氛圍容易受到破壞，都與師德緊密相關(guān)。因此，從師德建設(shè)的角度出發(fā)，各高校有必要把除“性騷擾”、“不正當(dāng)關(guān)系”之外的師生雙重關(guān)系納入考慮的范疇。

此外，從大學(xué)的文化自覺的角度出發(fā)，高校也有必要重視師生雙重關(guān)系這個問題。大學(xué)一向被譽為社會的燈塔，為社會發(fā)展和人類進(jìn)步指引方向。這要求大學(xué)做到文化自覺，秉持“公平”、“正義”、“民主”、“法治”等公共價值理念。［10］顯然，如果大學(xué)真能引領(lǐng)社會文化，無疑能最大程度上降低高校師生雙重關(guān)系潛在風(fēng)險，因為這些文化維度能從精神層面上規(guī)范和約束人的行為。

概言之，無論是從師德建設(shè)的角度，還是從大學(xué)文化自覺的角度，高校都需重視師生雙重關(guān)系這個議題。不論怎樣，大學(xué)作為一個教書育人之地，其原點應(yīng)是建立一個和諧的、健康的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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［8］金生鈜.黃濟(jì)老師的“誠”［EB/OL］. http：// user. qzone. qq. com/108436934？ptlang=2052. 2015-04-12.

［9］中華人民共和國教育部.關(guān)于建立健全高校師生師德建設(shè)長效機制的意見［EB/OL］. http：// zhengwu. beijing. gov. cn/gzdt/gggs/t1369590. htm. 2014-10-02.

［10］劉莘.哲學(xué)視野中的大學(xué)精神與文化自覺［J］.哲學(xué)研究，2012，（5）：113-117.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對：于翔）

On the Dual Relationships between Faculty and Student in Higher Education

LIU Fangqiang
（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018）

Abstract:It is common to see dual relationships between faculty and student in higher education. According to their types，the dual relationships can be divided into nonsexual dual relationship and sexual dual relationship. There are many potential risks behind dual relationships，which include the students more easily being exploited by faculty，the faculty more easily losing objectivity as well as the learning atmosphere more easily being damaged. In order to avoid these risks，on the one hand，the administrative authorities of colleges and universities should abandon sexual dual relationships conditionally；on the other hand，the faculty themselves should strengthen the ethical cognition of nonsexual dual relationships.

Key words:colleges and universities；faculty and student；dual relationships；potential risks；avoiding

中圖分類號：G451.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）05-0109-04

作者簡介：劉仿強（1970-），男，浙江平湖人，浙江金融職業(yè)學(xué)院副教授，主要從事高等教育國際化、比較教育研究。