程孝良，張永芳

（成都理工大學(xué)，四川成都610059）

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大數(shù)據(jù)時代的大學(xué)生學(xué)習(xí)及質(zhì)量提升策略①

程孝良，張永芳

（成都理工大學(xué)，四川成都610059）

摘要：大數(shù)據(jù)不僅是一場技術(shù)革命，而且是一場思維與范式的革命。高校教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)時代，應(yīng)建立以學(xué)習(xí)者為中心，以大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的教學(xué)質(zhì)量新范式?；诖髮W(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與激勵、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警、學(xué)習(xí)質(zhì)量問題分析與扶助三位一體的學(xué)習(xí)質(zhì)量支持系統(tǒng)，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的循環(huán)反饋教學(xué)改革，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供“立體式”支持，為實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代的精細化教學(xué)管理提供一種借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)質(zhì)量；教學(xué)改革

新世紀(jì)以來，信息技術(shù)革命如潮水般洶涌而至，不斷沖擊人們的價值體系、行為理念、生活方式、消費習(xí)慣和人際關(guān)系。在信息時代，大學(xué)教學(xué)改革該往何處去？如何讓信息技術(shù)融入高等教育，為教學(xué)管理服務(wù)、為提高高校教學(xué)質(zhì)量服務(wù)？

一、以學(xué)習(xí)者為中心，建立大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新范式

大數(shù)據(jù)不僅是一場技術(shù)革命，而且是一場思維與范式的革命。在大數(shù)據(jù)時代，用數(shù)據(jù)“說話”，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的現(xiàn)代管理與決策成為新常態(tài)。大學(xué)教學(xué)管理也亟需從“憑借傳統(tǒng)經(jīng)驗的粗放式管理”向“基于數(shù)據(jù)挖掘和分析的精細化管理”轉(zhuǎn)變，當(dāng)前，推動高等教育綜合改革，從教學(xué)理念厘定，教學(xué)模式選擇，教學(xué)過程組織到教學(xué)效果評價，都以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)并完全體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的思維，從而促進高校教學(xué)管理方式的再造和優(yōu)化。

任何教育教學(xué)，只有被學(xué)習(xí)者所接受并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識、技能或自覺行為、自主認識，才能實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。“高校教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量在根本上就是要提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量”。［1］新世紀(jì)以來，為實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強國的夢想，我國確立了“加強內(nèi)涵、提高質(zhì)量”的強國之路。為此，先后實施“質(zhì)量工程”、“本科教學(xué)工程”和自上而下與自下而上相結(jié)合的教育綜合改革，有效提高了高校“教”的質(zhì)量，教學(xué)條件也得到切實改善，但仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)范式與單向度思維的影響，忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生，對學(xué)生“學(xué)”的關(guān)注和研究不夠，“學(xué)”的質(zhì)量逐漸成為質(zhì)量建設(shè)的“短板”。在大數(shù)據(jù)時代，繼續(xù)深化高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，應(yīng)把工作重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，在教學(xué)效果評價方面，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)出，淡化教學(xué)資源和硬件條件建設(shè)，回歸培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的高等教育本質(zhì)。

大數(shù)據(jù)時代，以學(xué)習(xí)者中心，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與激勵、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警、學(xué)習(xí)質(zhì)量問題分析與扶助三位一體的學(xué)習(xí)質(zhì)量支持系統(tǒng)，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)分析的循環(huán)反饋教學(xué)改革，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供“立體式”支持，必須確立大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，利用一切信息技術(shù)、手段與服務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；诖髷?shù)據(jù)的支持，根據(jù)學(xué)生志向、興趣、經(jīng)歷與特長，制訂個性化培養(yǎng)方案并設(shè)計科學(xué)的課程內(nèi)容體系，在海量的數(shù)字化資源中，為學(xué)生選擇適合的素材組織教學(xué)，幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃。同時，利用信息技術(shù)構(gòu)建深度融合的“課堂-在線”學(xué)習(xí)環(huán)境，通過課前互聯(lián)網(wǎng)在線智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成課程基礎(chǔ)性、知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，然后通過研討等形式把課堂變成教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間互動的場所，從而完成對高階認知與思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)效率。［2］

二、以學(xué)習(xí)者為中心，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系

“大數(shù)據(jù)發(fā)展的核心動力來源于人類測量、記錄和分析世界的渴望”。［3］在高校，這種動力來源于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解、學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控與準(zhǔn)確評價。大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生所有學(xué)習(xí)、生活信息的數(shù)據(jù)化以及數(shù)據(jù)的處理、挖掘與利用，為教學(xué)管理、教學(xué)評價提供支撐得以實現(xiàn)。［4］比如我們可以通過分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，判斷其學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)難點及學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過校園GPS系統(tǒng)數(shù)據(jù)，可以知曉學(xué)生的方位，是在教室、圖書館、運動場、會場還是宿舍，從而判斷他們在學(xué)習(xí)、第二課堂、運動等活動上投入的時間及精力。通過出勤、作業(yè)準(zhǔn)確率、考試成績等數(shù)據(jù)可以判斷其學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊覀兛梢詫W(xué)生在校園學(xué)習(xí)與生活的所有信息數(shù)據(jù)化，并對這些數(shù)據(jù)進行整理挖掘，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)模型，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個性化指導(dǎo)，為教師教學(xué)提供支持。

大數(shù)據(jù)時代，以學(xué)習(xí)者為中心，意味著更加注重培養(yǎng)學(xué)生知識獲取與整合及自我評價的能力，并進而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。我國中小學(xué)教育階段的應(yīng)試教育經(jīng)歷，使得大學(xué)生進入大學(xué)后，普遍缺乏自我管理、自我約束與自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)評價中，習(xí)慣用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，而忽視學(xué)習(xí)過程及發(fā)展性的考評，體現(xiàn)為教師對學(xué)生的單向度評價，而忽視了學(xué)生的互評及自評，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?；诖髷?shù)據(jù)的支撐，建立學(xué)生“學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)效果評價、實踐創(chuàng)新能力”三個指標(biāo)構(gòu)成的學(xué)習(xí)質(zhì)量考評體系。變學(xué)習(xí)的結(jié)論性評價為發(fā)展性、過程性評價，變單一考試評價為自我、他人、考試的多元評價。更加關(guān)注學(xué)習(xí)認知、態(tài)度、情感、意志、方法等非智力因素對學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響；以學(xué)分計算學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以績點衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)，以學(xué)分績點衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量；重視學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問題

大數(shù)據(jù)時代，以學(xué)習(xí)者為中心，首先需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真正狀態(tài)，以實現(xiàn)精細化的教學(xué)管理。為了真實地再現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，課題組于2014 年10月11日至12月1日對成都理工大學(xué)、電子科技大學(xué)等5所高校511名大學(xué)生進行了隨機抽樣調(diào)查，并選取100名大學(xué)生進行了跟蹤訪談。發(fā)放問卷511份，收回問卷467份，其中有效問卷426份，回收率為91.4%，有效率為91.2%。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：上網(wǎng)成為大學(xué)生的主要時間消費方式和主要的信息獲取渠道，非智力因素是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素。一是學(xué)生逃課率較高，高年級學(xué)生逃課率高于低年級。78%的學(xué)生有逃課記錄，1—4年級逃課率分別為44.74%、86.17%、90.48%、88.10%。二是大學(xué)生有較強烈的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)愿望及需求。92.31%的大學(xué)生通過上網(wǎng)獲取課外學(xué)習(xí)資料，僅7.69%的學(xué)生選擇到圖書館查閱紙質(zhì)資料。54.39%的學(xué)生每天上網(wǎng)（通過手機或電腦）達4-5小時，31.58%的學(xué)生上網(wǎng)達6-7小時；82.46%的大學(xué)生用于上網(wǎng)學(xué)習(xí)或查找資料的時間為1-2小時。三是大學(xué)生最關(guān)注與考試、考級等內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并期望能通過在線學(xué)習(xí)提高考試成功率或成績。四是相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，大學(xué)生更喜歡交互性、娛樂化、參與式學(xué)習(xí)方式，如按知識點進行教學(xué)設(shè)計的微課程，類似游戲過級通關(guān)式的分段式教學(xué)，通過手機、電腦等即時通訊設(shè)備，聯(lián)通在線課堂，實現(xiàn)教學(xué)討論與師生交流及互動等。

進一步分析發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素是各種非智力因素，主要有：學(xué)習(xí)目的缺失，找不到繼續(xù)前進的動力，缺乏學(xué)習(xí)激情；就業(yè)的不確定性導(dǎo)致對未來產(chǎn)生迷茫，得過且過，追求“60分萬歲，多1分犯罪”；人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，抗挫折能力差，對社會誘惑耐受性弱。具體表現(xiàn)為：缺乏明確的努力目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力而懶惰，不能自我約束與自我管理而自甘墮落，難以抵制網(wǎng)絡(luò)和社會的種種誘惑而迷失自我，就業(yè)壓力大導(dǎo)致行為紊亂，不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與管理方式產(chǎn)生挫敗感，個人情感失意，因課外活動沖擊過多導(dǎo)致顛倒學(xué)業(yè)與課外活動的關(guān)系等。

四、以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建立體式學(xué)習(xí)質(zhì)量支持系統(tǒng)

本研究運用信息挖掘技術(shù)，從分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)入手，針對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建并實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與激勵、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警、學(xué)習(xí)質(zhì)量問題分析與扶助為內(nèi)容的三位一體的大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量支持系統(tǒng)。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃與激勵系統(tǒng)，解決“為什么學(xué)”，通過“立體式”學(xué)習(xí)支持，解決“怎么學(xué)”

大數(shù)據(jù)時代，以學(xué)習(xí)者為中心，意味著更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們合理規(guī)劃學(xué)涯、職涯與生涯。研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)之后，都會經(jīng)歷一個過渡和適應(yīng)期，如何缺乏及時有效的引導(dǎo)，學(xué)生就會逐漸失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力。這一方面是由于高中階段升學(xué)這樣一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的激勵作用過強，客觀上造成了他們進入大學(xué)之后學(xué)習(xí)目標(biāo)的喪失。另外一方面，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展與高等教育的融合，使得知識爆炸和社會創(chuàng)新等新形勢的出現(xiàn)，大學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來職業(yè)生涯與個人生活的影響力正在逐步弱化，學(xué)生對大學(xué)教育所傳遞的知識和形成的技能對個人未來發(fā)展的意義并不明確，從而增強了學(xué)生在短時間重新建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度。這就需要我們充分整合高校教學(xué)管理、學(xué)生工作系統(tǒng)現(xiàn)有載體和機制，構(gòu)建顯性教育與隱性教育并重，網(wǎng)上網(wǎng)下并舉的“立體式”學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)［5］，發(fā)揮資源優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)元素，營造學(xué)習(xí)氛圍，實施目標(biāo)激勵，加強引導(dǎo)和指導(dǎo)，具體包括課程引導(dǎo)、活動指導(dǎo)、咨信誘導(dǎo)和團體輔導(dǎo)四個方面。

1.課程引導(dǎo)

教學(xué)管理部門要積極組織教學(xué)團隊開發(fā)“專業(yè)導(dǎo)論、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類課程。如成都理工大學(xué)針對新生對專業(yè)認知模糊，對大學(xué)教學(xué)模式不適應(yīng)等問題，自2011年秋季伊始，對大一新生開設(shè)了16學(xué)時的《專業(yè)導(dǎo)論》（必修）課程，以全新的教學(xué)模式營造研討式學(xué)習(xí)的氛圍，推動以教授為主體的高水平師資向大一新生展示大學(xué)教授和學(xué)術(shù)大家的風(fēng)采、風(fēng)范和人格魅力。邀請知名教授、教學(xué)名師、著名科學(xué)家、知名校友、社會名流結(jié)合自身的成長和教學(xué)、科研、社會工作經(jīng)歷，采取靈活多樣的教學(xué)方式，開拓大一新生的視野，引發(fā)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳遞專業(yè)與社會需求等信息。

2.活動指導(dǎo)

針對大學(xué)生不同階段的主要任務(wù)，設(shè)置不同內(nèi)容的活動進行指導(dǎo)。如在新生適應(yīng)期（即第一學(xué)年），通過新生導(dǎo)航、專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)術(shù)建議和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，舉辦新生適應(yīng)周活動等推動大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，實現(xiàn)從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。如成都理工大學(xué)對大一新生開展了“大學(xué)之大——理念教育，大學(xué)之學(xué)——成才教育，大學(xué)之路——立志教育，大學(xué)之治——制度教育，大學(xué)之愛——感恩教育，大學(xué)之樂——人格教育”等六大板塊的新生適應(yīng)周活動。

3.資信誘導(dǎo)

以互聯(lián)網(wǎng)運作為支撐，打造學(xué)習(xí)導(dǎo)航網(wǎng)與學(xué)習(xí)資源網(wǎng)，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺。建設(shè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航網(wǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)討論網(wǎng)上有指導(dǎo)、先進典型網(wǎng)上有報道、解決問題網(wǎng)上有渠道。精心設(shè)計教學(xué)計劃，讓學(xué)生產(chǎn)生饑餓感。成都理工大學(xué)設(shè)置新生研討課，通過某一個具體的研究領(lǐng)域或研究問題的介紹和討論，讓大一新生初步了解具有前沿性的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，增強他們的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲。在教學(xué)中采用分組方式，讓學(xué)生自己根據(jù)研討主題去搜集相關(guān)資料，在課堂上與同學(xué)一起分享，因為各組選擇角度不同，信息來源也不同，所以各組搜集的結(jié)果（如圖片、影像、視頻）也各不相同，由此引導(dǎo)學(xué)生認識到，即使是資料收集階段，也會如此千差萬別。

4.團體輔導(dǎo)

針對大學(xué)新生自我管理能力差，心理脆弱等問題，成都理工大學(xué)通過編著大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理健康教育輔導(dǎo)讀本，針對學(xué)習(xí)認知、態(tài)度、情感、心理、方法等非智力因素進行普遍性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。編著出版《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展設(shè)計與職業(yè)發(fā)展》、《心理健康教育原理與方法》等大學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀本，有效地幫助大學(xué)生進行自我教育、自我管理，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力，改善學(xué)習(xí)狀況、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生主體精神和個性的健康發(fā)展。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警系統(tǒng)，及時有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量問題

成都理工大學(xué)2014年開通校園一卡通，實現(xiàn)了教學(xué)管理、學(xué)生管理、財務(wù)管理、人事管理、國資管理等校園數(shù)據(jù)的集成與共享，一卡通系統(tǒng)整合了教學(xué)管理系統(tǒng)與學(xué)生工作系統(tǒng)（包括專職輔導(dǎo)員、心理健康教育教師）、專業(yè)教育系統(tǒng)的師資力量，共同組建了大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警系統(tǒng)，通過校園一卡通實現(xiàn)了對大學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)的實時動態(tài)監(jiān)控。每年對新生、在校生、畢業(yè)生進行大規(guī)模學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)體驗調(diào)查，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)進行“三全”（全面、全員、全程）、“兩多”（多角度、多渠道）的質(zhì)量監(jiān)控，并借助反饋調(diào)控，構(gòu)建立體、長效的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警體系。實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的“多維”監(jiān)測，將多主體、多維度的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價和全程性的系統(tǒng)化質(zhì)量監(jiān)控作為學(xué)習(xí)質(zhì)量管理的突破口。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)問題干預(yù)與扶助系統(tǒng)，有效解決學(xué)習(xí)困難群體的學(xué)習(xí)困境

我國高校應(yīng)借鑒美國高校SLI理論建立完備的學(xué)習(xí)問題支持服務(wù)體系，通過設(shè)立大學(xué)生事務(wù)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心或類似機構(gòu)，對大學(xué)生實施個別輔導(dǎo)、開展結(jié)對幫扶，為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活提供個性化的咨詢服務(wù)。當(dāng)前，我國許多高校對此進行了積極的探索，實施了本科生導(dǎo)師制，輔導(dǎo)員公寓住宿制等。譬如成都理工大學(xué)在大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與預(yù)警系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，每年對一、四年級已達6個學(xué)分不及格，二、三年級已達12個學(xué)分不及格、在班級學(xué)習(xí)成績排名后5%或與上學(xué)期相比下降15個名次以上的學(xué)生，啟動咨詢輔導(dǎo)與心理治療相結(jié)合的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題扶助系統(tǒng)，為這些學(xué)生提供全面的個性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：于翔）

The College Students’Learning Quality and Promotion Strategy in the Era of Big Data

CHENG Xiaoliang，ZHANG Yongfang
（Chengdu University of Technology，Chengdu Sichuan 610059）

Abstract:Big data is not only a technology revolution，but a revolution of thinking and paradigm. In the essence，students’learning quality is the college teaching quality. In the era of big data，create a new paradigm of the learners should be considered as the center，and students’learning quality as the core. Based on students’learning behavior data，creating the learning quality support system，including learning objective planning and motivation，learning quality monitoring and early warning，quality problem analysis and help，to implement teaching reform，which based on analysis of large data feedback，to provide support for college students to learn，to provide a reference for achieving delicacy toaching management in the era of the big data.

Key words:big data；learning behavior；learning quality；teaching reform

作者簡介：程孝良（1979-），男，四川廣安人，成都理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，西南交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，主要從事高校教學(xué)管理、思想政治教育研究；張永芳（1989-），女，河北邯鄲人，成都理工大學(xué)碩士生，主要從事思想政治教育研究。

基金項目：①四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“信息潮涌對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與調(diào)控研究”（15Z008）；中國高等教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展視角的高校本科教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與改進研究”（11YB035）。

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）02-0062-04