黃忠華，杜雪君

（1.浙江工業(yè)大學(xué)，浙江杭州310023；2.浙江科技學(xué)院，浙江杭州310023）

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MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)的影響：基于浙江3所高校學(xué)生的調(diào)研①

黃忠華1，杜雪君2

（1.浙江工業(yè)大學(xué)，浙江杭州310023；2.浙江科技學(xué)院，浙江杭州310023）

摘要：MOOC將對大學(xué)生學(xué)習(xí)及大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生重要影響?；谡憬?所高校學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，總體來看，現(xiàn)階段大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的程度還不高，MOOC的發(fā)展尚未對大學(xué)教學(xué)產(chǎn)生較大影響。專業(yè)、大學(xué)生上網(wǎng)行為、對網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知和對大學(xué)課堂教學(xué)評價影響學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的傾向。大學(xué)生在大學(xué)課堂學(xué)習(xí)與在MOOC學(xué)習(xí)被發(fā)現(xiàn)具有互補性。為應(yīng)對MOOC沖擊，建議提升大學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵價值和核心競爭力，革新大學(xué)課堂教學(xué)理念、模式、手段和形式，并引導(dǎo)大學(xué)生理性選擇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：MOOC；大學(xué)生學(xué)習(xí)；大學(xué)教學(xué)；影響

一、MOOC發(fā)展情況回顧

大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）的興起已成為當(dāng)前教育界熱烈探討的重要事件［1］。MOOC的出現(xiàn)時間不久，最早于2008年由布賴恩·亞歷山大與戴夫·科米爾合作開設(shè)一門大型網(wǎng)絡(luò)課程并提出MOOC概念，隨后一大批開放式網(wǎng)絡(luò)課程和大型在線平臺相繼產(chǎn)生。美國哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等一批世界頂尖大學(xué)陸續(xù)加盟和設(shè)立MOOC平臺，給全球各地學(xué)生提供了大量免費網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的快速發(fā)展，將對高等教育的理念和模式產(chǎn)生較大沖擊，并引起高等教育界人士的強烈關(guān)注。

MOOC的興起使得大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和大學(xué)教學(xué)理念正在悄然發(fā)生變革。以2011年斯坦福大學(xué)Thrun與Norvig教授開設(shè)的大型開放式在線課程《人工智能導(dǎo)論》為例，該課程吸引全球各地16萬學(xué)生注冊［2］，開創(chuàng)了規(guī)?；虒W(xué)之先河。不久，U-dacity、Coursera以及edX三大在線課程平臺相繼問世，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等十幾所世界著名大學(xué)紛紛參與其中。我國一些著名大學(xué)也開始迎接MOOC發(fā)展的浪潮，2013年清華大學(xué)推出學(xué)堂在線平臺，向全球提供在線課程，北京大學(xué)也在Coursera 和edX上上線多門課程。2013年，在大型中文MOOC平臺果殼網(wǎng)注冊的學(xué)生成員已達(dá)3萬多人。

隨著MOOC在全世界范圍內(nèi)的興起，傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇，重新審視和反思MOOC及其對大學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)的影響正日益受到關(guān)注［3］［4］。2015年Science開篇就有文章呼吁重新審視MOOC及其對教學(xué)的啟示［5］。本文主要分析MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)的影響，基于浙江3所高校學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)實證分析大學(xué)生對MOOC的認(rèn)知、態(tài)度、需求及參與MOOC的影響因素，最終探討大學(xué)教學(xué)的應(yīng)對策略和改革建議。

二、MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)和大學(xué)教學(xué)的影響探討

（一）MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.拓寬大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇范圍

MOOC的來臨給大學(xué)生提供了多元化豐富的學(xué)習(xí)選擇。MOOC能提供大量免費的課程，甚至還有“學(xué)分”（課程結(jié)業(yè)證明），大大拓寬了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的選擇范圍［6］。一旦高校認(rèn)可學(xué)生在MOOC上修讀的課程和學(xué)分，將真正打通線上線下課程平臺和實現(xiàn)大融合，屆時學(xué)生的選課范圍將大大增加，有些大學(xué)不開或開設(shè)不了的課程，學(xué)生也可輕松方便地在MOOC上學(xué)習(xí)。

2.減小大學(xué)生學(xué)習(xí)的成本和限制

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中學(xué)生需要支付高昂的學(xué)費才能學(xué)習(xí)知識，并在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點參加指定課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)生還需跨越不同校區(qū)去聽課。相比之下，MOOC具有顯著的低成本、無限制的優(yōu)勢，學(xué)生在全球任一地方，只要一臺電腦和一根網(wǎng)線，均能與全球其他地方學(xué)生共同分享世界一流大學(xué)的精品課程資源、便利地參與課程學(xué)習(xí)。MOOC的興起使大學(xué)校園和課堂的概念正在從1.0向2.0悄然轉(zhuǎn)變［7］。

3.被動接收向主動獲取轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，教師居中心地位，學(xué)生被動學(xué)習(xí)課程和接收知識，即“學(xué)生學(xué)教師教的有限知識”。而MOOC的出現(xiàn)將改變甚至顛覆大學(xué)教學(xué)的理念和模式，學(xué)生可以主動、積極地在MOOC選擇和學(xué)習(xí)自己感興趣的課程和知識，即“學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的一切知識”［8］。這一內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯的變化將給傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和沖擊。

4.大學(xué)生的學(xué)習(xí)分化將更趨明顯

MOOC給大學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)機會和較大便利的同時，也在加速大學(xué)生的分化。MOOC對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響具有異質(zhì)性，對于學(xué)習(xí)能力強的人或?qū)W習(xí)主動性強的學(xué)生，MOOC出現(xiàn)確實提供了更多機會和選擇；然而對于缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情的學(xué)生，MOOC發(fā)展對他們并無直接影響。因此MOOC發(fā)展將使一部分學(xué)生主動參與MOOC學(xué)習(xí)和獲得更多知識，而另一部分同學(xué)將保持原有學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分化將日趨嚴(yán)重。

（二）MOOC對大學(xué)教學(xué)的影響

1.沖擊大學(xué)教學(xué)的功能和市場

MOOC的快速發(fā)展正在沖擊傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的功能和市場。傳統(tǒng)大學(xué)集知識創(chuàng)造和傳播兩個功能，而MOOC的興起沖擊了大學(xué)承擔(dān)知識創(chuàng)造和傳播的完整鏈條，MOOC也承擔(dān)起部分知識傳播的功能，并且具有低成本、無時空限制等優(yōu)勢，將不可避免沖擊傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)的市場和功能［9］。此外，MOOC的規(guī)?；虒W(xué)優(yōu)勢也將給傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)方式帶來沖擊和挑戰(zhàn)，一名教師可以同時對數(shù)萬名學(xué)生上課，而傳統(tǒng)大學(xué)一名老師只能向數(shù)十位學(xué)生同時上課。Udacity公司創(chuàng)設(shè)人Thrun教授曾大膽預(yù)言，50年后全球只需10所大學(xué)提供大學(xué)教學(xué)。

2.促進教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)以“以教師為中心，以教材和教室為基本點”，注重知識理論的傳授，然而卻對學(xué)生的興趣和需求關(guān)注不足，而MOOC的興起正顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)理念。MOOC以學(xué)生的興趣和需求為中心來精心組織和生動呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如每節(jié)課通常安排在10-15分鐘，其原因是超過一定時間，學(xué)生的注意力將下降，MOOC的興起使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體地位。

3.重構(gòu)大學(xué)課堂教學(xué)的核心價值

MOOC的發(fā)展將對現(xiàn)行的大學(xué)課堂教學(xué)形成挑戰(zhàn)。面對MOOC中的大量“精品課程”、名師資源和可數(shù)萬人同時上課的規(guī)?；瘍?yōu)勢，傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的價值正在受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)［10］。大學(xué)如何重新認(rèn)識和重構(gòu)課堂教學(xué)的價值，重新定義其核心價值，正在被提上議事日程。

4.倒逼教學(xué)手段與形式革新

MOOC的出現(xiàn)是教育技術(shù)和教學(xué)手段的一次大變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、社會化媒介和移動設(shè)備的發(fā)展成熟是MOOC興起的技術(shù)基礎(chǔ)，MOOC課程通常將課程分為授課、測算模塊，并通過社會網(wǎng)絡(luò)、郵件列表等工具與學(xué)生展開互動交流［11］，相比傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)其技術(shù)性要先進和豐富。MOOC的興起對大學(xué)教師的知識儲備和大學(xué)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)［12］，MOOC也正在倒逼大學(xué)教師采用新教學(xué)方式和技術(shù)來提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，否則傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)將面臨失去市場的危險。

三、大學(xué)生對MOOC的認(rèn)知和使用情況調(diào)研

本次抽樣調(diào)查的對象為大學(xué)在校本科生，向浙江工業(yè)大學(xué)、浙江科技學(xué)院、浙江外國語學(xué)院的320位學(xué)生發(fā)放一對一問卷，最終回收306份有效問卷，有效率為96%。從有效問卷的對象結(jié)構(gòu)來看：理工科類的學(xué)生占65%，文史類學(xué)生占30%，藝術(shù)和體育類學(xué)生各占4%和1%；大一學(xué)生占40%，大二為25%，大三為24%，大四為11%。

（一）對MOOC的認(rèn)知度

從調(diào)研結(jié)果來看，有21%學(xué)生表示關(guān)注過MOOC學(xué)習(xí)平臺，表明總體來看，當(dāng)前大學(xué)生對MOOC這一新生事物的認(rèn)知和關(guān)注度還不高。從表1分學(xué)科的情況來看，對MOOC關(guān)注度最高的為文史類學(xué)生，有28%學(xué)生關(guān)注過；其次為藝術(shù)類，關(guān)注度為23%；再次為理工類學(xué)生，關(guān)注度僅為17%。比較而言，文科學(xué)生對MOOC的關(guān)注度要稍高于理工類學(xué)生。大學(xué)生MOOC關(guān)注度分學(xué)科比較情況見表1。

表1：大學(xué)生MOOC關(guān)注度分學(xué)科比較

從分年級的情況看，大二學(xué)生對MOOC關(guān)注度最高，為26%，其次為大四和大三學(xué)生，大一學(xué)生因剛進大學(xué)不久，對MOOC關(guān)注度較低，僅為15%。具體見表2。

表2：大學(xué)生MOOC關(guān)注度分年級比較

（二）MOOC的使用方式

對使用過MOOC學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，60%學(xué)生每周花在MOOC上的時間為1-3個小時，每周所花時間不到1小時和3-6小時的學(xué)生分別占17%和 21%，超過6小時學(xué)生僅為2%，表明絕大部分學(xué)生在MOOC所化時間不多，與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)時間相比僅占較小一部分。具體如圖1所示。

圖1　大學(xué)生每周花在MOOC上的時間分布

從在MOOC所修課程情況統(tǒng)計來看，88%學(xué)生在MOOC上只修1門課程，修2門和3門課程的學(xué)生比重還不高，僅為10%和2%，表明當(dāng)前大學(xué)生對MOOC的使用程度還不高。具體如圖2所示。

圖2　大學(xué)生在MOOC上選修課程的情況

（三）對MOOC學(xué)習(xí)效果分析

在對MOOC學(xué)習(xí)效果評價的統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)效果差，5%的學(xué)生認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)效果一般，只有較少部分（4%）學(xué)生認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)效果較好，表明與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)效果相比，當(dāng)前大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)效果還不好，有待進一步實踐檢驗和提升。具體如圖3所示。

圖3　大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果評價

（四）對MOOC態(tài)度分析

當(dāng)問及MOOC是否對傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生影響時，98%的學(xué)生認(rèn)為沒有產(chǎn)生影響，僅有2%的學(xué)生認(rèn)為有影響，表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前MOOC發(fā)展尚未對傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生較大影響。

然而，當(dāng)問及是否希望學(xué)校推行MOOC式教學(xué)時，53%的學(xué)生希望學(xué)校推行MOOC式教學(xué)，只有6%的學(xué)生不希望推行MOOC式教學(xué)，另外41%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，這表明盡管大部分學(xué)生尚未深入體驗到MOOC教學(xué)帶來的便利和收益，但都希望改革傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)。部分學(xué)生還提及有些大學(xué)課程學(xué)習(xí)比較枯燥。具體如圖4所示。

圖4　大學(xué)生對MOOC教學(xué)的需求

進一步問及希望哪類課程進行MOOC教學(xué)，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課（計算機、外語和思政類）更合適MOOC教學(xué)，分別有29%和26%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)前沿課和專業(yè)基礎(chǔ)課適合推行MOOC教學(xué)。由此可見，大多數(shù)學(xué)生希望在公共基礎(chǔ)課中率先推行MOOC教學(xué)，以滿足其個性化和自主化的學(xué)習(xí)需求。具體如圖5所示。

圖5　大學(xué)生對不同類型課程推行MOOC教學(xué)的認(rèn)知

四、大學(xué)生參與MOOC影響因素的實證分析

本文實證檢驗分析了大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的影響因素及影響效應(yīng)。因變量為是否參與MOOC學(xué)習(xí)（參與為1，否則為0），自變量包括基本特征（性別、專業(yè)和年級）、網(wǎng)絡(luò)行為（上網(wǎng)時間、上網(wǎng)主要行為）、對網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知和對大學(xué)課堂教學(xué)評價等變量。

模型1-4分別選取不同層面變量進行回歸，相同變量的系數(shù)值基本穩(wěn)健，擬合效果不斷增強，特別是增加網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知和對大學(xué)課堂教學(xué)評價后，擬合優(yōu)度從0.03增加至0.75，最終選取模型4進行結(jié)果分析。

首先，在基本特征方面，性別對大學(xué)生參與MOOC的影響不顯著。專業(yè)的影響顯著，理工類學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的概率較低，這可能是因為理工類學(xué)生課程負(fù)擔(dān)相對較重，較少有自由時間和興趣參與MOOC學(xué)習(xí)，相反，文史和藝術(shù)類等學(xué)生具有較多的自由時間，其參加MOOC學(xué)習(xí)的可能性更高。此外，不同年級的影響不顯著。

其次，在網(wǎng)絡(luò)行為特征方面，上網(wǎng)主要為娛樂和社交的學(xué)生，其參與MOOC學(xué)習(xí)的可能性較低；而上網(wǎng)主要為購物的學(xué)生，其參與MOOC學(xué)習(xí)的可能性較大，但顯著性較低。上網(wǎng)時間對學(xué)生是否參與MOOC學(xué)習(xí)的影響不顯著?？傮w而言，學(xué)生在網(wǎng)上非學(xué)習(xí)活動所花時間越多，將更少可能參與MOOC學(xué)習(xí)。

再次，網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)知的影響顯著，認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)課程具有獲得知識、可彌補大學(xué)課堂教學(xué)不足和具有靈活授課方式和時間安排優(yōu)勢的學(xué)生，其參與MOOC學(xué)習(xí)的傾向也越高，表明對網(wǎng)絡(luò)課程的正確認(rèn)知將助推大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)生對大學(xué)課堂教學(xué)評價顯著影響其參與MOOC的傾向。從系數(shù)值來看，對大學(xué)課堂教學(xué)評價越高的學(xué)生，其參與MOOC學(xué)習(xí)的傾向也越高，表明學(xué)生想在傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)之外尋找新的學(xué)習(xí)來源，并不是因為認(rèn)為大學(xué)課堂教學(xué)效果較差才去參與MOOC課程學(xué)習(xí)。這一結(jié)果表明MOOC與大學(xué)課堂教學(xué)是互補關(guān)系，而不是替代關(guān)系。

采用logit模型的回歸結(jié)果見表3。

表3：大學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的影響因素實證分析結(jié)果

續(xù)表3

五、MOOC發(fā)展背景下大學(xué)教學(xué)的應(yīng)對策略和改革建議

MOOC近年來發(fā)展勢頭迅猛，盡管當(dāng)前大學(xué)生對MOOC的認(rèn)知和參與度還不高，但新一波互聯(lián)網(wǎng)教育革命勢必將對傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生較大沖擊，不確定的只是這一沖擊來臨和持續(xù)的真正時間。大學(xué)教學(xué)必須充分重視MOOC發(fā)展可能帶來的影響和沖擊，并提前應(yīng)對和積極變革，提升大學(xué)教學(xué)的核心價值和效果。

（一）提升大學(xué)教學(xué)的價值和核心競爭力

相比精心組織、規(guī)?；腗OOC課程教學(xué)，大學(xué)教學(xué)需重視發(fā)現(xiàn)和定義其優(yōu)勢和核心競爭力。盡管MOOC有低成本、規(guī)?；o地域和時間限制等優(yōu)勢，但在面對面交流和思想交流、創(chuàng)新方面卻有所不足，而大學(xué)課堂教學(xué)正具有面對面交流、激發(fā)思想碰撞創(chuàng)新等不可替代的優(yōu)勢。因此，大學(xué)教學(xué)要盡可能多地營造面對面互動、思想交流與創(chuàng)新的環(huán)境和機會，在課堂教學(xué)中更加注重其思想的傳授、交流、碰撞和創(chuàng)新功能，弱化傳統(tǒng)知識灌輸?shù)墓δ堋?/p>

（二）主動變革教學(xué)理念和模式

面對MOOC以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和模式的沖擊，傳統(tǒng)大學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念和模式的弊端凸顯，教師教學(xué)內(nèi)容安排并非充分關(guān)注學(xué)生興趣和需求，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。因此，大學(xué)教學(xué)理念和模式需真正來一次大變革，真正組織和落實以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，充分尊重學(xué)生個性和需求，讓學(xué)生自主、主動和快樂地學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的快樂。

（三）改革和完善大學(xué)課程體系，提高課程內(nèi)涵和質(zhì)量

MOOC的興起將對大學(xué)原有課程體系產(chǎn)生巨大沖擊，大學(xué)應(yīng)優(yōu)化原有課程體系，重視大學(xué)課堂建設(shè)，提升大學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)涵和質(zhì)量，積極調(diào)動教師參與課程協(xié)同建設(shè)，改變以往重復(fù)課程建設(shè)和單調(diào)傳授課本知識的弊端，注重課程案例庫、實驗和實踐模塊的建設(shè)。

（四）改革大學(xué)教學(xué)的手段和形式

部分學(xué)生參與MOOC學(xué)習(xí)的原因是認(rèn)為傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)單調(diào)和不夠有趣。相比MOOC課程的內(nèi)容精心安排和教學(xué)形式的豐富生動，大學(xué)課程主要依靠老師單獨講授，部分課程重復(fù)建設(shè)，在教學(xué)手段和形式的豐富生動性方面相形見絀。因此，應(yīng)注重改革大學(xué)課堂教學(xué)的手段和形式，依靠多媒體、對話討論、實驗情景等多種教學(xué)手段，深化信息技術(shù)應(yīng)用，大膽探索混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和形式，增強教學(xué)的生動性和趣味性。

（五）注重大學(xué)課堂教學(xué)的拓展

目前的大學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師的接觸、交流與互動大多僅限于課堂內(nèi)。要提升大學(xué)教學(xué)的功能和市場，大學(xué)教學(xué)需注重課堂外教學(xué)和交流的拓展，給學(xué)生在大學(xué)期間創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)、互動和思想交流的場所、機會和氛圍，使大學(xué)留得住學(xué)生、營造出環(huán)境、塑造出價值。

（六）支持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，主動迎接MOOC挑戰(zhàn)

MOOC的興起和發(fā)展已成不可阻擋之勢，大學(xué)在注重提升自身建設(shè)的同時，還應(yīng)支持和服務(wù)學(xué)生參與MOOC課程學(xué)習(xí)。引導(dǎo)和幫助學(xué)生成為理性的MOOC學(xué)習(xí)者，使其科學(xué)地針對自身發(fā)展規(guī)劃選擇合適的課程，自主高效地參與學(xué)習(xí)，并使其具有較強的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我管理能力，促進學(xué)生適應(yīng)信息化和網(wǎng)絡(luò)化條件下學(xué)習(xí)環(huán)境與模式，更好地實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，達(dá)到個性化、自主化和終生化學(xué)習(xí)新境界。

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：徐治中）

Study of the Impact of MOOC on University Students Learning and University Teaching

HUANG Zhonghua1，DU Xuejun2
（1. Zhejiang University of Technology，Hangzhou Zhejiang 310023；2. Zhejiang University of Science and Technology，Hangzhou Zhejiang 310023）

Abstract:MOOC will have an important effect on university students learning and university teaching. Based on the survey data of students from 3 universities in Zhejiang province，it is found that university students’participation in MOOC learning is not very high currently. The development of MOOC has yet to have a significant impact on university teaching. Major，university students’internet behavior，the recognition of online course and the evaluation of university teaching impact the students’tendency to participate MOOC learning. It is found that university students learn in MOOC and university course are complementary. To cope with MOOC’s shock，it is suggested that university should enhance the values and the core competitiveness of university teaching, innovate the ideology，mode，tools and forms of university teaching，and guide students to rationally choice the online course learning.

Key words:MOOC；university students learning；university teaching；impact

作者簡介：黃忠華（1981-），男，浙江紹興人，浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院副教授，博士，主要從事教育發(fā)展研究；杜雪君（1981-），女，浙江寧波人，浙江科技學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院副教授，博士，主要從事教育發(fā)展研究。

基金項目：①國家自然科學(xué)基金項目“土地資源錯配的形成機理及其對生產(chǎn)率影響的實證研究”（71373243）；國家自然科學(xué)基金項目“快速城市化背景下土地財政對城市增長的影響機理與管治策略研究”（71203197）；浙江工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革項目“高水平大學(xué)研究生培養(yǎng)模式與實踐研究：劍橋大學(xué)經(jīng)驗及其啟示”；浙江工業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院院級教學(xué)改革項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及實踐研究”。

中圖分類號：G642.421

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）02-0056-06