李明忠，魏麗穎，邵攀

（河北大學(xué)，河北保定071002）

?

高校文化素質(zhì)教育研究二十年①——基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）1995-2014年1693篇文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析

李明忠，魏麗穎，邵攀

（河北大學(xué)，河北保定071002）

摘要：運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）1995-2014年高校文化素質(zhì)教育研究1639篇文獻(xiàn)的科學(xué)計(jì)量和知識(shí)圖譜表明：高校文化素質(zhì)教育研究的發(fā)文量呈現(xiàn)前期快速增長(zhǎng)后期稍顯波動(dòng)的趨勢(shì)，研究機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)高度分散與相對(duì)集中的非均衡性分布特征，核心作者與核心機(jī)構(gòu)之間呈現(xiàn)高度相關(guān)性；研究熱點(diǎn)主要聚焦在“文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其辨析”、“以理工科院校和高職院校為實(shí)施主體的高校類型”、“基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學(xué)改革和課程設(shè)置”以及“校園文化活動(dòng)是文化素質(zhì)教育的重要載體”四個(gè)方面。文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與思想政治教育等概念之間辨析的持續(xù)研究、高職院校文化素質(zhì)教育研究以及文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)研究作為目前高校文化素質(zhì)教育研究的前沿和焦點(diǎn)，有待進(jìn)一步加強(qiáng)和深化。

關(guān)鍵詞：文化素質(zhì)教育；教育思想；知識(shí)圖譜；研究熱點(diǎn) 是一篇文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容和學(xué)術(shù)思想觀點(diǎn)的高度提煉和概括，關(guān)鍵詞頻次的高低能在較大程度上反映某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的關(guān)注程度和熱點(diǎn)主題。通過(guò)對(duì)1995-2014年20年高校文化素質(zhì)教育研究1693篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并提取頻次排名前30的關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

開(kāi)展文化素質(zhì)教育是20世紀(jì)末21世紀(jì)初我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。在高校文化素質(zhì)教育工作實(shí)施20周年之際，站在新的歷史起點(diǎn)上，有必要對(duì)20年來(lái)的高校文化素質(zhì)教育研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和回顧，以期把文化素質(zhì)教育推向一個(gè)新的發(fā)展階段，更好地為高等教育改革發(fā)展服務(wù)。

一、分析工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）分析工具：CiteSpace

知識(shí)圖譜（Mapping Knowledge Domains）是以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，綜合運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)、信息可視化技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、圖形學(xué)等學(xué)科的理論和方法來(lái)揭示科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。與傳統(tǒng)的內(nèi)容分析法相比，基于文獻(xiàn)計(jì)量的科學(xué)知識(shí)圖譜分析通過(guò)定量數(shù)據(jù)可以更加客觀、直觀、形象地展示單憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)難以直觀獲得的前沿領(lǐng)域的總體圖景、學(xué)術(shù)交流關(guān)系和發(fā)展演進(jìn)規(guī)律，進(jìn)而探尋某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題和前沿趨勢(shì)。［1］美國(guó)德雷塞爾大學(xué)計(jì)算與情報(bào)學(xué)學(xué)院教授陳超美（Chaomei Chen）博士于2004年開(kāi)發(fā)的CiteSpace可視化軟件，是目前學(xué)術(shù)界信息分析中最具特色和影響力的信息可視化軟件，主要通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、文獻(xiàn)共被引分析、作者合作分析、機(jī)構(gòu)合作分析等方法分析作者、關(guān)鍵詞和共被引文獻(xiàn)等信息，進(jìn)而通過(guò)核心人物或關(guān)鍵文獻(xiàn)探索特定階段某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。本研究運(yùn)用知識(shí)圖譜方法，力圖客觀、直觀、形象地揭示我國(guó)高校文化素質(zhì)教育研究的研究熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)，以期為高校文化素質(zhì)教育研究及實(shí)踐改革提供有益參考。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

學(xué)術(shù)期刊作為最新研究成果發(fā)表和交流的重要平臺(tái)，對(duì)其刊載的相關(guān)文章進(jìn)行分析可以探尋高校文化素質(zhì)教育研究的熱點(diǎn)主題和前沿焦點(diǎn)。主要分為三步：第一步，數(shù)據(jù)搜集與篩選。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)（1995-2014）中，采用主題檢索的方式，分別以“高校文化素質(zhì)教育”和“大學(xué)生文化素質(zhì)教育”為主題進(jìn)行逐年檢索，為保證數(shù)據(jù)搜集信度和分析效度，剔除重復(fù)的以及活動(dòng)介紹、訪談、會(huì)議綜述等文獻(xiàn)，最終獲得有效文獻(xiàn)1639篇。檢索時(shí)間為2015年2月6日。第二步，數(shù)據(jù)導(dǎo)出與轉(zhuǎn)換。由于CiteSpace軟件要求輸入的文獻(xiàn)格式是美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所數(shù)據(jù)庫(kù)（ISI）文獻(xiàn)的文本格式，與CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)自帶的文獻(xiàn)題錄格式并不一致，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。首先采用Ref Works軟件將CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中下載的文獻(xiàn)題錄格式導(dǎo)出，然后通過(guò)CiteSpaceⅢ自帶的格式轉(zhuǎn)化器將Ref Works格式轉(zhuǎn)化為軟件識(shí)別的ISI文本格式，隨后再運(yùn)用CiteSpace 3.8.R1完成基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的知識(shí)圖譜繪制。第三步，數(shù)據(jù)整理與分析。主要數(shù)值只有具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義才有價(jià)值，因此，在CiteSpace軟件操作運(yùn)行中，需要重點(diǎn)關(guān)注：

第一，時(shí)區(qū)分割。在CiteSpace中，一定要明確分析對(duì)象的時(shí)間跨度和單個(gè)時(shí)間分區(qū)的長(zhǎng)度。本研究的時(shí)間區(qū)間為1995-2014年，即時(shí)間跨度為20年；單個(gè)時(shí)間分區(qū)為1年，即20個(gè)單個(gè)時(shí)間分區(qū)。

第二，閾限值的設(shè)定。閾限值的設(shè)定直接關(guān)系到節(jié)點(diǎn)和連線，進(jìn)而關(guān)系到能否獲得合適的圖譜。陳超美認(rèn)為，模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）是知識(shí)圖譜是否科學(xué)美觀且聚類合理的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。Q值大于0.3，其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義是指劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；S值大于0.5，意味著聚類一般認(rèn)為是合理的，S值大于0.7，聚類則是高效率令人信服的。［2］經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)試，筆者采用C=3、CC=3、CCV=0. 15的閾限值（Q=0.5108，S=0.5866），其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義是指關(guān)鍵詞頻次大于3次、關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次大于3次、共現(xiàn)率大于0.15，通過(guò)閾限值設(shè)定并提取出128個(gè)節(jié)點(diǎn)和314條連線，生成圖2所示的高校文化素質(zhì)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜。

第三，節(jié)點(diǎn)的說(shuō)明。節(jié)點(diǎn)在知識(shí)圖譜中以年輪的形式呈現(xiàn)，年輪越大意味著頻次越高，字體也越大；節(jié)點(diǎn)之間連線的粗細(xì)表示二者之間共現(xiàn)率的高低。

二、20年來(lái)高校文化素質(zhì)教育研究的基本情況

（一）載文情況

20年來(lái)，高校文化素質(zhì)教育研究一直是我國(guó)高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，發(fā)文量保持在較高水平。如圖1所示，高校文化素質(zhì)教育研究基本分為三個(gè)階段，第一階段是1995-1999年，發(fā)文量呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，反映專家學(xué)者對(duì)該研究領(lǐng)域給予了高度關(guān)注；第二階段是1999-2006年，發(fā)文量雖呈下降趨勢(shì)，但最低的2006年仍有51篇文章，仍是一個(gè)研究熱點(diǎn)，專家學(xué)者的研究熱情趨于平緩和理性；第三階段是2006-2014年，發(fā)文量在保持上升的同時(shí)趨于平穩(wěn)，形成一個(gè)持續(xù)關(guān)注的研究主題。

圖1　1995-2014年高校文化素質(zhì)教育研究文獻(xiàn)的分布情況

（二）核心機(jī)構(gòu)

根據(jù)學(xué)術(shù)規(guī)范及期刊要求，大部分文章署名單位都具體到了院（系、所）、處（部）等二級(jí)單位，但也有少數(shù)文章署名為“某某大學(xué)”等一級(jí)單位。［3］為更加直觀顯示各單位發(fā)文情況，筆者以一級(jí)單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。20年間1693篇高校文化素質(zhì)教育研究文章共有署名一級(jí)單位659個(gè)，約占全國(guó)高?？倲?shù)的29.34%，反映該研究領(lǐng)域是各類高校普遍關(guān)注的一個(gè)研究主題；但機(jī)構(gòu)之間發(fā)文量存在較大差異，表1為發(fā)文量9篇以上的核心機(jī)構(gòu)，共23個(gè)，發(fā)文291篇，雖然機(jī)構(gòu)數(shù)僅占3.49%，但發(fā)文量占論文總量的17.19%，大致表明我國(guó)高校文化素質(zhì)教育研究力量呈現(xiàn)高度分散與相對(duì)集中的非均衡性分布特征。

表1：高校文化素質(zhì)教育研究的核心機(jī)構(gòu)

續(xù)表1

從核心機(jī)構(gòu)來(lái)看，主要分為五大類：一類是以教育部為代表的教育行政部門(mén)；一類是以華中科技大學(xué)、清華大學(xué)等為代表的理工科高校；一類是以文理科為主的北京大學(xué)、南京大學(xué)等綜合性大學(xué)；一類是以南京郵電大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的行業(yè)類高校；一類是以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院等為代表的高職院校。

高校文化素質(zhì)教育研究發(fā)文較多的核心機(jī)構(gòu)為華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、教育部、北京大學(xué)、清華大學(xué)等，他們對(duì)高校文化素質(zhì)教育研究和實(shí)踐給予了積極關(guān)注。教育部作為開(kāi)展文化素質(zhì)教育工作的國(guó)家教育行政部門(mén)，在直接領(lǐng)導(dǎo)、組織研討、推行政策等方面發(fā)揮了主要作用。湖南大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校，不但具有悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，而且形成了“理工文相融，科學(xué)教育與人文教育結(jié)合”的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)理念，在文化素質(zhì)教育方面產(chǎn)生了廣泛影響。為更好地開(kāi)展文化素質(zhì)教育工作，“加強(qiáng)高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作協(xié)作組”于1995年成立，華中科技大學(xué)為組長(zhǎng)單位、北京大學(xué)和清華大學(xué)為副組長(zhǎng)單位，南京大學(xué)為其所在片區(qū)的負(fù)責(zé)單位。由此可知，部分核心機(jī)構(gòu)既是文化素質(zhì)教育研究的重要力量，又是全國(guó)文化素質(zhì)教育開(kāi)展的主要領(lǐng)導(dǎo)單位和實(shí)踐典型高校。

（三）核心作者

隨著文化素質(zhì)教育工作的深入開(kāi)展，對(duì)文化素質(zhì)教育給予高度關(guān)注和相關(guān)研究的專家學(xué)者不斷增多，尤其是高產(chǎn)作者為文化素質(zhì)教育的理論發(fā)展和實(shí)踐指導(dǎo)做出了重要貢獻(xiàn)。筆者以第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表2為發(fā)文量4篇及以上的核心作者，共16人，可見(jiàn)，高校文化素質(zhì)教育研究已形成較為集中的核心作者群。

高校文化素質(zhì)教育研究的核心作者群主要分為三類：教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、高校領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)研究者。周遠(yuǎn)清先后擔(dān)任原國(guó)家教委副主任、教育部副部長(zhǎng)、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職，是國(guó)家教育行政部門(mén)直接領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育工作的行政人員，對(duì)文化素質(zhì)教育有獨(dú)到認(rèn)識(shí)并提出了一系列重要觀點(diǎn)；曾任西北大學(xué)原校長(zhǎng)并兼任清華大學(xué)教授的歷史學(xué)家張豈之、原華中理工大學(xué)校長(zhǎng)楊叔子等，他們作為其所在高校文化素質(zhì)教育工作的主要負(fù)責(zé)人，分別從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)文化素質(zhì)教育進(jìn)行了深入研究；閻大偉、李運(yùn)慶、冉昌光、周鴻、歐陽(yáng)玉、楊棣等是專門(mén)從事高等教育研究或人文社科研究的學(xué)者，顧沛是文化素質(zhì)類國(guó)家級(jí)精品課程《數(shù)學(xué)文化》、《大學(xué)文科數(shù)學(xué)》的負(fù)責(zé)人，對(duì)在數(shù)學(xué)公共課中推進(jìn)科學(xué)與人文相融的文化素質(zhì)教育模式進(jìn)行了實(shí)踐探索和理論建構(gòu)。部分核心作者還是教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)成員，諸如楊叔子為主任委員，張豈之、王義遒、胡顯章、劉獻(xiàn)君為顧問(wèn)，俞步松為委員；作為教指委成員，他們?yōu)槲幕刭|(zhì)教育理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)做出了重要貢獻(xiàn)，成為該領(lǐng)域具有高影響力的代表人物。

表2：高校文化素質(zhì)教育研究的核心作者

由此可知，核心作者與核心機(jī)構(gòu)之間呈高度正相關(guān)性。第一，核心作者群的三種分類大致反映了整個(gè)作者群，多以文化素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和實(shí)踐者為主；第二，核心機(jī)構(gòu)發(fā)文體現(xiàn)出向核心作者高度聚集的現(xiàn)狀，揭示了核心作者多以高校文化素質(zhì)教育負(fù)責(zé)人、實(shí)踐者為主，進(jìn)而反映文化素質(zhì)教育是一個(gè)具有鮮明實(shí)踐導(dǎo)向的教育思想。這兩點(diǎn)充分說(shuō)明高校文化素質(zhì)教育呈現(xiàn)出“以理論引導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐豐富理論”的研究與實(shí)踐緊密聯(lián)系、互為交織、相互推進(jìn)的特點(diǎn)。［4］

三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的高校文化素質(zhì)教育研究熱點(diǎn)

表3：高校文化素質(zhì)教育研究的高頻關(guān)鍵詞

兩個(gè)和兩個(gè)以上關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的情況通常被廣大學(xué)者們稱之為關(guān)鍵詞共現(xiàn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)越高表明它們之間的研究主題越接近，關(guān)系也越緊密。通過(guò)統(tǒng)計(jì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的次數(shù)，構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣，進(jìn)行聚類分析，可以揭示某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及其之間的相互關(guān)系。在設(shè)定閾限值后，通過(guò)可視化軟件CiteSpace3. 8.R1進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)，最終生成20年來(lái)高校文化素質(zhì)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的聚類知識(shí)圖譜，如圖2所示。

圖2　1995-2014年高校文化素質(zhì)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識(shí)圖譜

雖然根據(jù)圖2中節(jié)點(diǎn)的大小尋找關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，可以揭示我國(guó)高校文化素質(zhì)教育研究的熱點(diǎn)主題，如“文化素質(zhì)”、“文化素質(zhì)教育”、“大學(xué)生”、“校園文化”等節(jié)點(diǎn)相對(duì)較大，也是主要研究焦點(diǎn)，但以“大學(xué)生”為例，雖節(jié)點(diǎn)較大，但只是反映研究對(duì)象而已，對(duì)研究?jī)?nèi)容、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)或研究方法都沒(méi)有涉及，并不能準(zhǔn)確揭示研究熱點(diǎn)。與之相比，節(jié)點(diǎn)的中介值能反映該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮中介作用的程度，也就是說(shuō)，如果沒(méi)有這個(gè)節(jié)點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)中介值小，其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)就無(wú)法連接交流或交流能力弱。因此，節(jié)點(diǎn)中介值代表知識(shí)圖譜中該節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)的信息量，其值越大連接的信息量越多，對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的控制程度越高。其中，中介值大于0.1的節(jié)點(diǎn)為關(guān)鍵點(diǎn)，在知識(shí)圖譜中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)表4。

表4：高校文化素質(zhì)教育研究的高中介值關(guān)鍵詞

綜合分析關(guān)鍵詞頻次、節(jié)點(diǎn)大小以及節(jié)點(diǎn)中介值可知，1995-2014年間高校文化素質(zhì)教育研究熱點(diǎn)主要聚焦在“文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間的辨析”、“以理工科院校和高職院校為實(shí)施主體的高校類型”、“基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學(xué)改革和課程設(shè)置”及“校園文化活動(dòng)是文化素質(zhì)教育的重要載體”四個(gè)方面。

（一）文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間的辨析

“文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間的辨析”這一聚類包括“文化素質(zhì)”、“文化素質(zhì)教育”、“素質(zhì)教育”、“人文精神”、“思想道德素質(zhì)”、“思想政治教育”、“通識(shí)教育”等關(guān)鍵詞。值得注意的是，這一聚類貫穿高校文化素質(zhì)教育研究20年的始終，充分說(shuō)明文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其辨析是該研究領(lǐng)域的永恒主題。

文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解及其與相關(guān)概念的辨析是伴隨著文化素質(zhì)教育的實(shí)踐推進(jìn)逐步展開(kāi)的。學(xué)者們的研究主要集中在三方面：第一，知識(shí)、能力、素質(zhì)及其相互關(guān)系，是文化素質(zhì)教育研究中的一個(gè)重要理論問(wèn)題。文輔相有較為清晰的認(rèn)識(shí)：“知識(shí)是形成能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)。然而，知識(shí)并不等于能力和素質(zhì)。知識(shí)只有通過(guò)內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，能力則是知識(shí)內(nèi)化后并經(jīng)實(shí)踐鍛煉外顯的結(jié)果，或者說(shuō)是素質(zhì)的外顯。反過(guò)來(lái)說(shuō)，內(nèi)隱形式的能力或者智慧是素質(zhì)的重要組成部分?！保?］第二，針對(duì)素質(zhì)、素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育的關(guān)系，學(xué)者們普遍認(rèn)為，素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等；素質(zhì)教育是一種教育思想、教育觀念，是“以提高人的素質(zhì)為目的”的一種教育；文化素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育體系的一個(gè)內(nèi)在組成部分，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的切入點(diǎn)和突破口。［6］第三，文化素質(zhì)教育與思想政治教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育的關(guān)系。文化素質(zhì)教育的核心主旨是“文化育人”，與國(guó)家相關(guān)政策中提及的“以人為本”、“育人為本”和“立德樹(shù)人”的教育理念保持高度一致，充分說(shuō)明文化素質(zhì)教育是對(duì)黨的教育方針認(rèn)識(shí)的深化與發(fā)展。王義遒等學(xué)者認(rèn)為，文化素質(zhì)教育貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，它既是一種新的教育思想觀念，也是一種教育模式，具有可操作的運(yùn)行方式；通識(shí)教育則是大學(xué)教育的一部分或一個(gè)階段，是作為專業(yè)教育之外的一個(gè)單獨(dú)教育模塊來(lái)實(shí)施，是作為專業(yè)教育的先導(dǎo)和補(bǔ)充而存在，其主要實(shí)施方式是開(kāi)設(shè)通識(shí)課程。由此來(lái)看，文化素質(zhì)教育是更為寬泛的概念，它在一定程度上也包含專業(yè)，結(jié)合專業(yè)教學(xué)進(jìn)行人文教育是深化大學(xué)文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

雖然學(xué)者們從不同角度對(duì)文化素質(zhì)教育概念進(jìn)行多元闡釋，但通過(guò)文化素質(zhì)教育與相關(guān)概念的辨析可知：文化素質(zhì)教育不僅是一種教育模式，也是一種教育思想理念，更是“中國(guó)高等教育思想和實(shí)踐的一種本土化的創(chuàng)新”［7］。

（二）以理工科院校和高職院校為實(shí)施主體的高校類型

“以理工科院校和高職院校為實(shí)施主體的高校類型”這一聚類包括“工科院?！?、“華中科技大學(xué)”、“周遠(yuǎn)清”、“楊叔子”、“高職院校”、“高職教育”等關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了理工科院校和高職院校是開(kāi)展文化素質(zhì)教育的主要高校類型，華中科技大學(xué)、楊叔子以及周遠(yuǎn)清在其中發(fā)揮了積極的領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)作用。

20世紀(jì)50年代初的院系調(diào)整，造成高校學(xué)科門(mén)類單一、專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，再加上過(guò)早的文理分科和重理輕文的“工具意識(shí)”，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中存在著“過(guò)弱的文化陶冶，過(guò)窄的專業(yè)教育，過(guò)重的功利導(dǎo)向，過(guò)強(qiáng)的共性制約”等問(wèn)題［8］，在理工科院校尤為突出。自20世紀(jì)80年代起，華中科技大學(xué)的專家學(xué)者開(kāi)展了一系列調(diào)查研究,對(duì)文化素質(zhì)教育的重要性、目標(biāo)、要求和實(shí)施途徑等進(jìn)行深入探討。因此，文化素質(zhì)教育活動(dòng)首先在華中科技大學(xué)等理工科院校得到高度重視并開(kāi)展起來(lái)，隨后推廣到其他各類高校。王義遒認(rèn)為，“理工科院校由于學(xué)科單一、人文社會(huì)科學(xué)課程少、校園文化氛圍弱等原因，在文化素質(zhì)教育實(shí)施之初最為活躍，而部分綜合性大學(xué)因?yàn)槲睦韺W(xué)科實(shí)力強(qiáng)、人文課程與講座豐富、校園活動(dòng)豐富等，反而有點(diǎn)淡漠”［9］。在時(shí)任原華中理工大學(xué)校長(zhǎng)的中國(guó)科學(xué)院院士楊叔子和周遠(yuǎn)清、王義遒等人的積極倡導(dǎo)下于1995年正式開(kāi)展全國(guó)高校文化素質(zhì)教育工作，時(shí)至今日，隨著文化素質(zhì)教育的普及深化，文化素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)入新的發(fā)展階段。

通過(guò)對(duì)1995-2014年“華中科技大學(xué)”、“工科院?！?、“高職教育”和“高職院校”四個(gè)關(guān)鍵詞頻次的變化情況可以看出，如圖3所示，20年來(lái)文化素質(zhì)教育實(shí)施主體經(jīng)歷了最初以理工科院校為主到目前高職院?；钴S的發(fā)展特點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，各個(gè)崗位對(duì)人員的素質(zhì)要求不斷提高，高職院校人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行積極改革。因此，越來(lái)越多的地方應(yīng)用型高校和高職院校相繼加入文化素質(zhì)教育活動(dòng)行列，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。學(xué)者們深入探討高職院校開(kāi)展人文教育的重要性和必要性、對(duì)高職院校通識(shí)教育的實(shí)施現(xiàn)狀和課程設(shè)置進(jìn)行實(shí)證調(diào)查、提出人文教育與專業(yè)教育相結(jié)合的有效途徑。

圖3　1995-2014年“華中科技大學(xué)”、“工科院?！?、“高職教育”、“高職院?！彼膫€(gè)關(guān)鍵詞頻次的變化情況

（三）基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學(xué)改革和課程設(shè)置

“基于人才培養(yǎng)模式為核心的教學(xué)改革和課程設(shè)置”這一聚類包括“人才培養(yǎng)”、“教育內(nèi)容”、“人文社會(huì)科學(xué)”、“素質(zhì)教育課程”、“教學(xué)改革”、“課程體系”、“文理滲透”等關(guān)鍵詞，反映出通過(guò)積極改革教育內(nèi)容提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，體現(xiàn)了高校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人這一根本使命。

1998年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》明確提出：加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，促進(jìn)教育和思想觀念的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，基于教學(xué)改革和課程設(shè)置將文化素質(zhì)教育貫穿于高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式全過(guò)程是必由之路。

（四）校園文化活動(dòng)是文化素質(zhì)教育的重要載體

“校園文化活動(dòng)是文化素質(zhì)教育的重要載體”這一聚類包括“校園文化”、“素質(zhì)教育工作”、“高校圖書(shū)館”、“途徑”、“文化活動(dòng)”、“校園文化建設(shè)”、“校園文化氛圍”等關(guān)鍵詞，充分體現(xiàn)了校園文化及其建設(shè)是文化素質(zhì)教育活動(dòng)實(shí)施的重要形式，并與人才培養(yǎng)改革成為文化素質(zhì)教育的兩大主要途徑。

“校園文化是學(xué)校各種風(fēng)氣和精神的集中體現(xiàn)?！保?0］“辦大學(xué)就是要辦一個(gè)氛圍。”［11］學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，營(yíng)造良好的自然環(huán)境和人文氛圍以凸顯環(huán)境育人的“化育”作用十分重要。研究者們針對(duì)校園文化的內(nèi)涵和重要性、校園活動(dòng)的類型和育人價(jià)值、高校圖書(shū)館的作用、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義、三個(gè)課堂之間的關(guān)系、大學(xué)文化建設(shè)、辦學(xué)特色的內(nèi)涵與提升等方面進(jìn)行相關(guān)研究。校園文化活動(dòng)作為文化素質(zhì)教育的重要載體，充分體現(xiàn)出文化素質(zhì)教育鮮明的實(shí)踐導(dǎo)向，這與實(shí)踐是提高大學(xué)生素質(zhì)的重要途徑、內(nèi)化是大學(xué)生素質(zhì)形成的關(guān)鍵相一致。因此，只有開(kāi)展多種形式的校園活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，才能將文化素質(zhì)教育融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，引領(lǐng)他們更好地投身到服務(wù)社會(huì)和報(bào)銷(xiāo)祖國(guó)的社會(huì)實(shí)踐之中，進(jìn)而通過(guò)社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，在服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中提升思想境界。［12］

四、基于高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞的高校文化素質(zhì)教育研究前沿與研究趨勢(shì)

突現(xiàn)值表征某一關(guān)鍵詞突然出現(xiàn)的程度，特定時(shí)段內(nèi)關(guān)鍵詞突現(xiàn)值越高，越說(shuō)明該主題是這一時(shí)期得到高度關(guān)注的研究前沿。筆者提取截至2014年突現(xiàn)值仍保持活躍的關(guān)鍵詞，共11個(gè)，按時(shí)間順序進(jìn)行排序，結(jié)果詳見(jiàn)表5。由表5可知，目前高校文化素質(zhì)教育研究前沿大致可分為三類：第一，文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間辨析的持續(xù)研究；第二，高職院校文化素質(zhì)教育研究；第三，文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)研究。

第一，文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間辨析的持續(xù)研究包含的關(guān)鍵詞有“文化素質(zhì)教育”、“大學(xué)生文化素質(zhì)教育”、“思想政治教育”等。如前所述，文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其辨析貫穿20年研究的始終，是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題。2004年8月26日頒發(fā)實(shí)施的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》是新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，為深化全面素質(zhì)教育、推進(jìn)文化素質(zhì)教育工作指明了方向，隨后開(kāi)始形成一個(gè)新的研究高潮。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“育人為本，德育為先”是教育工作的根本要求；黨的十八大、十八屆三中全會(huì)和習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話精神強(qiáng)調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育；這一系列政策文件和會(huì)議對(duì)高校全面實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更新更高要求。綜上，文化素質(zhì)教育與思想政治教育之間緊密聯(lián)系、相互交織，保持文化素質(zhì)教育與思想政治教育的有機(jī)融合，既反映出素質(zhì)教育尤其是文化素質(zhì)教育具有豐富內(nèi)涵和多樣形態(tài)，又表明人們力圖從不同側(cè)面來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。［13］因此，整合全校各種教育資源、強(qiáng)化文化素質(zhì)教育的多種形式，既需要我們對(duì)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念之間辨析予以正確認(rèn)識(shí)，更需要學(xué)者持續(xù)加大研究力度。

第二，高職院校文化素質(zhì)教育研究包含的關(guān)鍵詞有“高職院?！薄ⅰ案呗殹?、“高職教育”。隨著文化素質(zhì)教育工作的深入推進(jìn)，逐步從理工科院校、綜合性大學(xué)、行業(yè)類高校向高職院校推廣。國(guó)務(wù)院于2005年頒布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求不斷改革人才培養(yǎng)模式、增強(qiáng)人才綜合素質(zhì)、提高教育質(zhì)量。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及隨后頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等政策文件要求進(jìn)一步開(kāi)展提高技能型人才的文化素質(zhì)、凸顯立德樹(shù)人的高職實(shí)踐，高職院校對(duì)文化育人、文化素質(zhì)教育越來(lái)越重視。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校文化素質(zhì)教育的宏觀管理和指導(dǎo)，充分發(fā)揮專家隊(duì)伍的研究、咨詢和指導(dǎo)作用，在2011年、2012年分別成立了全國(guó)高職院校文化素質(zhì)教育協(xié)作會(huì)和教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)。目前，隨著一批地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，在考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、滿足社會(huì)需求、提高大學(xué)生就業(yè)率的同時(shí)，如何轉(zhuǎn)變對(duì)“技術(shù)教育”的偏頗認(rèn)識(shí)、在專業(yè)教學(xué)中滲透人文教育、在校企協(xié)同培養(yǎng)中強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、彰顯職業(yè)人文特色的校園文化、提高教師的職業(yè)人文教育能力將成為該研究領(lǐng)域的一個(gè)新焦點(diǎn)和趨勢(shì)。

第三，文化素質(zhì)教育課程體系建構(gòu)研究包含的關(guān)鍵詞有“課程”、“創(chuàng)新”、“課程體系”等。目前，文化素質(zhì)教育已納入高校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程之中。教育部于2009年11月召開(kāi)“高等學(xué)校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革專題研討會(huì)”，對(duì)文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的重要性、理念與方法，國(guó)外高校通識(shí)教育的體系架構(gòu)與課程建設(shè)，以及部分高校文化素質(zhì)教育課程建設(shè)的典型經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行交流和研討。［14］文化素質(zhì)教育課程體系是人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容，是開(kāi)展文化素質(zhì)教育的主要途徑，還是保障文化素質(zhì)教育質(zhì)量的重要舉措。其中，文化素質(zhì)教育課程體系的標(biāo)準(zhǔn)與定位、通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合方式、師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)路徑、文化素質(zhì)教育課程在不同類型高校的建設(shè)原則與開(kāi)發(fā)模式等是建構(gòu)科學(xué)合理的文化素質(zhì)教育課程體系的重要研究課題，亟待加強(qiáng)。

表5：高校文化素質(zhì)教育研究的高突現(xiàn)值關(guān)鍵詞

五、結(jié)語(yǔ)

20年來(lái)，高校文化素質(zhì)教育研究是高等教育研究領(lǐng)域中的重要熱點(diǎn)之一，貫穿文化素質(zhì)教育工作的始終。作為一個(gè)具有鮮明實(shí)踐導(dǎo)向的教育思想，文化素質(zhì)教育研究和實(shí)踐緊密結(jié)合，形成了“以理論引導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐豐富理論”二者相互結(jié)合、相互推進(jìn)的特點(diǎn)，從而使文化素質(zhì)教育理論富有旺盛的生命力。

在高校文化素質(zhì)教育實(shí)施20周年之際，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜可視化技術(shù)為系統(tǒng)梳理和分析20年間高校文化素質(zhì)教育研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)提供了一種新的研究思路，但本文只是以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的期刊文章為研究對(duì)象，未對(duì)專著、學(xué)位論文等文獻(xiàn)進(jìn)行分析，而且也只是以高校文化素質(zhì)教育和大學(xué)生文化素質(zhì)教育為主題詞進(jìn)行檢索，并未涉及其他主題詞或檢索方式，只能管窺我國(guó)學(xué)者關(guān)于高校文化素質(zhì)教育的部分研究現(xiàn)狀。我們相信高校文化素質(zhì)教育工作將再次掀起一個(gè)新的高潮，也期待有更多學(xué)者從不同視角對(duì)該研究領(lǐng)域展開(kāi)深入探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］易高峰，劉盛博，趙文華.《高等教育研究》研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)圖譜分析［J］.高等教育研究，2009，（10）：74-80.

［2］陳悅，等.引文空間分析原理與應(yīng)用：CiteS-pace實(shí)用指南［M］.北京：科學(xué)出版社，2014：24.

［3］趙俊芳，姜帆.我國(guó)大學(xué)制度研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)及理論基礎(chǔ)的知識(shí)圖譜分析［J］.高等教育研究，2014，（9）：16-25.

［4］余東升，尹曉龍.以理論引導(dǎo)實(shí)踐以實(shí)踐豐富理論——華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的文化素質(zhì)教育研究［J］.高等教育研究，2010，（9）：49-55.

［5］文輔相.論素質(zhì)與素質(zhì)教育［J］.中國(guó)高教研究，1997，（6）：19-22.

［6］［11］劉獻(xiàn)君.實(shí)踐研究相互推進(jìn)——華中科技大學(xué)十年文化素質(zhì)教育回顧［J］.高等教育研究，2005，（3）：1-6.

［7］楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育之比較［J］.高等教育研究，2007，（6）：1-7.

［8］文輔相.我國(guó)本科教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)作戰(zhàn)略性調(diào)整［J］.高等教育研究，1996，（6）：12-16.

［9］王義遒.文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2009，（3）：99-111.

［10］喬佩科.校園文化培育大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的“四維模式”［J］.現(xiàn)代教育管理，2014，（2）：104-107.

［12］［13］歐陽(yáng)康.新時(shí)期大學(xué)生文化素質(zhì)教育及其實(shí)踐導(dǎo)向［J］.教育研究，2012，（2）：8-13.

［14］啟彬.教育部“文化素質(zhì)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革專題研討會(huì)”在我校隆重舉行［EB/OL］. http：// seu. cuepa. cn/show_more. php?doc_id=248843，2015-03-05.

（責(zé)任編輯：趙曉梅；責(zé)任校對(duì)：楊玉）

Review on Twenty Years’Cultural Quality Education Research in Colleges and Universities

LI Mingzhong，WEI Liying，SHAO Pan
（Hebei University，Baoding Hebei 071002）

Abstract:The study based on 1639 papers of CNKI database from 1995 to 2014，by bibliometric analysis with using CiteSpace to explore knowledge domain map and research hotspot of cultural quality education research. The results show that the number of published papers presents a trend of rapid growth in the early stage and slight undulation in later period，research institutes takes on the feature of unbalanced distribution，which is both highly dispersed and relatively centralized，and core authors and core institutions are highly related to each other. The research hotspot mainly focus on four aspects, such as the connotation and discrimination of cultural quality education，the types are university of science and technology and vocational college，education reform and curriculum setting based on talents training mode，and campus’cultural activity as an important carrier of cultural quality education. As the focus and frontier of cultural education research at present，the continuing research on the connotation of cultural quality education，the research on vocational colleges’humanistic education，and the research on construction of cultural quality education curriculum system remain to be further strengthened.

Key words:cultural quality education；educational ideology；mapping knowledge domain；research hotspot

作者簡(jiǎn)介：李明忠（1979-），男，山東萊蕪人，河北大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，主要從事高等教育管理、比較高等教育研究；魏麗穎（1991-），女，河北秦皇島人，河北大學(xué)教育學(xué)院碩士生，主要從事高等教育理論、高等教育管理研究；邵攀（1992-），女，河北邢臺(tái)人，河北大學(xué)教育學(xué)院碩士生，主要從事高等教育管理、比較高等教育研究。

基金項(xiàng)目：①國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2011年度教育學(xué)青年課題“高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)策略研究”（CIA110142）。

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-5485（2016）02-0032-08