李艷輝，郜紅晶

（沈陽師范大學，遼寧沈陽110034）

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基于大學生能力培養(yǎng)的俄羅斯高等師范教育課程改革①

李艷輝，郜紅晶

（沈陽師范大學，遼寧沈陽110034）

摘要：俄羅斯教師教育正在從知識范式向能力范式轉型。以制定并實施第三代教師教育國家標準為推進路徑，以能力本位為理念基礎，以培養(yǎng)未來教師的一般文化能力、一般職業(yè)能力和特殊職業(yè)能力為目標，俄羅斯正在進行新一輪教師教育課程改革。

關鍵詞：俄羅斯高等教育；高等師范教育；教師培養(yǎng)；課程改革

一、俄羅斯高等師范教育課程改革的推進路徑

蘇聯解體后，俄羅斯聯邦致力于各層次教育國家標準的構建。俄羅斯教育標準化的探索源于1992年第一部《俄羅斯聯邦教育法》的頒布。該法規(guī)定，要定期對國家教育標準進行修訂和完善，根據需要每10年左右修訂一次?！抖砹_斯聯邦高等教育和大學后職業(yè)教育法》于1996年頒布，該法第5條明確描述了制定和實施國家高等教育標準的四大必要性，其中最主要的目的是為俄羅斯高等教育和大學后職業(yè)教育質量的提升提供保障，對實施高等教育大綱和大學后職業(yè)教育大綱的高校辦學活動進行評價提供依據。顯而易見，俄羅斯制定并實施高等教育國家標準旨在保障高等教育質量的整體提升，也是俄羅斯高等教育改革和發(fā)展的一種動力機制。

俄羅斯國家教育倡議《我們的新型學?！罚ā锭学戋?новая школа》）于2010年出臺，要求培養(yǎng)新型的教師，以保障學生能夠掌握大量的知識，同時又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和運用知識解決問題的能力，這無疑要求教師轉變教學方式，不斷提升教育教學能力。2012年12月俄羅斯制定出臺了新《俄羅斯聯邦教育法》，將以前的《俄羅斯聯邦教育法》和《俄羅斯聯邦高等教育和大學后職業(yè)教育法》合二為一。根據新《俄羅斯聯邦教育法》和俄羅斯聯邦普通教育和學前教育國家標準的規(guī)定，以教育的能力范式為理念基礎，所有教育機構在2022年前必須要轉型發(fā)展。俄羅斯近些年也參與了經合組織（OECD）進行的大型跨國測試研究——“國際學生評估項目”（PISA）。通過對這項測試參與國的國際數據進行比較分析，可以看出俄羅斯中、小學生知識運用的能力水平不高，需要大幅度提升。俄羅斯基礎教育質量分析報告指出，俄羅斯學生用跨學科知識解決生活問題的能力不足。俄羅斯教育科學研究院在該報告中指出了這個問題的癥結——“課程目標特別僵化、學校課業(yè)與現實生活脫節(jié)”［1］。這些事實不僅對俄羅斯中小學的教學體系提出挑戰(zhàn)，同時也間接反映了當代俄羅斯教師培養(yǎng)體系存在的問題——前蘇聯時代學科知識至上的思維定式依然根深蒂固。新型教師應該具有高水平的職業(yè)能力、交際能力和協調能力，能夠理解年輕一代并從與他們一起工作中獲得滿足，能在21世紀全球化的條件下創(chuàng)造性、個性化地工作。這些矛盾決定了俄羅斯教師教育從知識范式向能力范式轉型的必要性和迫切性。因此，有俄羅斯學者指出，俄羅斯教師教育的理論和實踐需要向以下方向進行轉變：重新確定指向個性的教學過程；擴大教育—心理的培訓并使其規(guī)?；?；掌握對孩子教學和教養(yǎng)的現代措施和方法；創(chuàng)建新的師范教育有效模式；掌握信息技術的使用方法；從專業(yè)角度深入掌握學科知識；改善教師進修體系［2］。為了實現這些必轉變，作為俄羅斯教師培養(yǎng)體系主體的高等師范大學需要重新定位人才培養(yǎng)目標并進行相應的課程教學改革。

俄羅斯聯邦高等教育國家標準是制定高?；A教育大綱的綱領性文件。高等教育國家教育標準的修訂和實施是俄羅斯高等教育系統課程改革的直接動力。俄羅斯聯邦政府于1994年8月頒布了《第一代高等教育國家標準》，至今已經先后制定了三代高等教育國家標準，并從2011-2012學年起俄羅斯高校開始啟動新一輪課程改革。高等師范教育體系作為高等教育體系的一個重要組成部分，在第三代師范教育國家標準框架下，俄羅斯高等師范教育的課程改革與高等教育課程改革同步進行。根據第三代教師教育國家標準，俄羅斯從事教師培養(yǎng)的師范院校及其他高校各自制定本校的人才培養(yǎng)方案，進行課程結構調整和課程內容更新，進而帶動教學模式改革。因此，高等師范教育國家標準是俄羅斯高等師范教育課程改革的推進路徑。

二、能力本位的俄羅斯高等師范教育課程改革理念

在選擇和構建有前景的教育模式的過程中，俄羅斯教育領域確定以能力素養(yǎng)觀為理念基礎進行教育范式轉型，并影響著俄羅斯教育標準的制定和課程教學的改革。20世紀末，在一定范圍內的學術界，主要是在西歐形成了一種眾人皆知的能力觀（компетентностный подход）。這種觀點對構建新型教育范式正在發(fā)揮著作用［3］。聯合國科教文組織21世紀教育委員會1996年發(fā)布的著名報告《德洛爾報告》（《доклад Делора》，因21世紀教育委員會由歐盟委員會前主席雅克·德洛爾領導，所以該報告以其名字命名）對能力素養(yǎng)觀的構建起著特別重要的作用。隨著博洛尼亞進程的拓展和推進，歐洲的教育思想也被俄羅斯普遍接受。盡管不是平等地接受所有要素，但是從2003年俄羅斯簽署《博洛尼亞宣言》后，便在俄羅斯開始廣泛宣傳要轉變教育優(yōu)先發(fā)展方向的思想和將教育目標從傳遞知識向培養(yǎng)能力轉向。俄羅斯教育共同體對此爭議很大：有些人充滿熱情，更多的人是憂慮和質疑。盡管如此，能力素養(yǎng)觀不僅在俄羅斯的教育學理論領域得到確認，而且還在具有約束力的必須執(zhí)行的規(guī)范性文件中得到強化和鞏固。這些年以來俄羅斯教育共同體一直在教育領域非常積極地試驗、驗證和實施能力素養(yǎng)觀。在新的教育話語語境下俄羅斯重新審視了幾乎所有教育標準，根據教育標準修訂教學計劃和制定教學方法綜合保障體系做了大量的相關工作［4］。

俄羅斯第三代高等教育國家標準的研制以能力觀為基礎，它標志著俄羅斯高等教育（包括高等師范教育）開始全面向能力范式轉型?！爸赶蚪逃齽?chuàng)新的能力素養(yǎng)觀已被大多數發(fā)達國家接受，是各國制定教育標準的共同理念。它直接關系到從教育內容和教育質量監(jiān)控體系的構建向能力體系的構建過渡”［5］。俄羅斯教師教育接納了能力范式，并對俄羅斯高等師范教育課程改革起著導向作用。能力本位教育模式是包括以培養(yǎng)未來教師職業(yè)能力為目標，采用個性化、模塊化教學，強化教育實踐環(huán)節(jié)，采用標準參照評價體系等關鍵要素在內的有機系統［6］。

根據第三代高等教育國家標準模版的界定，能力（компетенция）是“成功實施某一領域活動必備的運用知識的能力、技能和個性品質”，但是在教育標準文本中并沒有給出明確定義。俄羅斯學術界對這一概念沒有達成完全一致的理解，但是基本形成了這樣的共識，即教育的能力范式要求大學生從掌握專門的職業(yè)知識轉向在教育過程中發(fā)展職業(yè)能力，強調培養(yǎng)大學生的自我認知以及解決教師職業(yè)任務、評價教育職業(yè)活動的能力。俄羅斯第三代師范教育國家標準確定了未來教師要具備三個維度的能力素養(yǎng)：一般文化能力素養(yǎng)（ОК)、一般職業(yè)能力素養(yǎng)（ОПК）和特殊職業(yè)能力素養(yǎng)（ПК)，分為教育教學活動領域的職業(yè)能力和文化-教育活動領域的職業(yè)能力（見表1）。

表1：俄羅斯培養(yǎng)未來教師的三維能力素養(yǎng)

俄羅斯高校的課程改革強調以高等教育國家標準為依據，服務于人才培養(yǎng)目標?；诖髮W生能力培養(yǎng)的教育范式要去除傳統知識范式的弊端，教師培養(yǎng)過程的關注重點必須發(fā)生轉變。在人才培養(yǎng)過程中以大學生掌握和積累知識為基礎，著力培養(yǎng)未來教師獲得知識的能力、運用知識獨立完成職業(yè)任務的能力和個性化職業(yè)能力的形成。

三、新一代國家標準框架下俄羅斯師范大學課程體系的新設計

俄羅斯第三代教師教育國家標準規(guī)定，俄羅斯師范大學及具有教師培養(yǎng)權的其他高校要設置相關的課程，每類學科課程有統一的基礎部分即國家課程和差異性的可變部分即校本課程。同時，教師教育標準要求，課程開發(fā)者必須明確寫出每門課程（或模塊）在知識、能力、技能三方面要達到的教學目標，并標注出相應的能力代碼。隨著第三代師范教育國家標準的實施，俄羅斯高等師范教育開始啟動新一輪課程改革。為具體闡釋在第三代高等師范教育國家標準框架下俄羅斯高師課程改革的實踐探索，本文以俄羅斯赫爾岑國立師范大學作為個案。該校是俄羅斯最好的師范大學之一，也是在能力本位人才培養(yǎng)模式理論與實踐研究方面起步較早的俄羅斯師范大學，并且該校學者關于教師職業(yè)能力發(fā)展的相關研究成果比較成熟和有代表性。根據俄羅斯第三代教師教育國家標準的要求，該校初等教育專業(yè)的課程結構體系設計詳見表2、表3、表4、表5［7］。

表2：赫爾岑國立師范大學初等教育專業(yè)人文-社會科學和經濟科學類課程

表3：赫爾岑國立師范大學初等教育專業(yè)數學和自然科學類課程

表4：赫爾岑國立師范大學初等教育專業(yè)職業(yè)能力類課程

續(xù)表4

表5：赫爾岑國立師范大學初等教育專業(yè)實踐課程

由以上4個表格可以看出，赫爾岑國立師范大學初等教育專業(yè)教學計劃中的基礎部分是教師教育標準要求統一開設的國家課程，可變部分是根據教育標準高校自主開發(fā)的校本課程。課程結構體系具體如下：一是人文-社會科學和經濟科學類課程26學分：國家課程占14學分，校本課程占12學分。二是數學和自然科學類課程10學分：國家課程占6學分，校本課程占4學分。三是教師職業(yè)能力類課程170學分：國家課程35學分，校本課程135學分。四是實踐教學活動34學分，包括體育、教學實習、生產實習、科學研究工作和國家畢業(yè)評定，是國家教育標準要求的必不可少的實踐活動。

簡而言之，赫爾岑國立師范大學積極進行教育大綱的創(chuàng)新設計，“依據社會文化相適應性原則和實踐取向原則，……重構了有助于未來教師職業(yè)能力形成的課程結構和教學內容”［8］。該校初等教育專業(yè)的課程體系包括必修、選修、模塊課程和實踐課程，體現了課程類型的多樣性特點。無論是教學計劃中的基礎部分，還是可變部分，都用相應的能力代碼表述了每門（或每個模塊）課程的教學目標，明確了大學生的預期學習結果，即要培養(yǎng)大學生的具體能力素養(yǎng)（詳見第二部分內容中的代碼）。這也符合俄羅斯教師教育標準要求——“確立能力導向的師范教育觀，具體表現為教育標準指向教育結果、能力結構的構建、根據能力目標確定教育內容、描述每一個課程系列和模塊對大學生能力形成與發(fā)展的作用和貢獻”。

四、對俄羅斯高等師范教育課程改革的評價

在俄羅斯師范教育現代化戰(zhàn)略導向下，為培養(yǎng)符合創(chuàng)新型國家建設和俄羅斯新型學校所需要的創(chuàng)新型人才和新型教師［9］，俄羅斯對高等師范教育的人才觀、課程觀和評價體系進行重構，俄羅斯高等師范教育正在經歷從知識范式向能力范式的轉型。包括高等師范院校在內，俄羅斯高校新一輪課程改革的模式是自上而下的行政指令性模式，主要是國家法律法規(guī)干預、政策主導的結果。這種課程改革模式具有以下特點：國家管理機構確認通過高等教育培養(yǎng)方向目錄和專業(yè)目錄，制定高等教育國家教育標準，在教育標準中提出教育大綱的培養(yǎng)目標、教育大綱的結構和實施條件等統一要求；高校則根據教育標準制定本校的基礎教育大綱、課程設置和課程內容，確定專業(yè)人才培養(yǎng)的素質結構；與大學的所有制形式無關，在獲得教育管理機構頒發(fā)的辦學許可證的前提下，教育大綱經過國家評估機構的評定合格后，俄羅斯所有大學均有權按照培養(yǎng)方向目錄和專業(yè)目錄進行人才培養(yǎng)，有權向畢業(yè)生頒發(fā)國家式樣的畢業(yè)證書。

推進多層次的、能力本位的人才培養(yǎng)模式和課程改革是俄羅斯高等教育質量保障的重要一環(huán)。［10］俄羅斯高校將國家課程和校本課程兩種開發(fā)形式結合起來，既能夠體現高等教育國家教育標準的共性要求，又能夠彰顯高校的個性特色，有利于國家對高等教育的質量監(jiān)控和高校實現自主、特色化發(fā)展。在第三代高等教育國家標準框架下，俄羅斯高等師范教育課程改革體現了統一性與差異性、共性與個性的結合。俄羅斯高師院校課程結構體系的設計為進一步完善我國教師教育課程標準和推進我國教師教育課程改革提供了參照。

俄羅斯高等師范教育課程改革也是以能力素養(yǎng)觀為理念基礎，在強調高等教育內容基礎化、人文化的同時，更加注重課程體系設計的職業(yè)化和實踐取向。根據第三代教師教育國家標準的規(guī)定，以能力本位為導向，俄羅斯高校紛紛對師范教育培養(yǎng)方向各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行修訂，人文-社會科學和經濟科學類、數學和自然科學類、教師職業(yè)能力類組成了新的課程結構體系。高校根據國家教育標準提出的能力目標自行開發(fā)校本課程和確定課程內容，試圖架構課程教學與大學生能力形成之間的聯系。同時，為培養(yǎng)大學生的一般文化能力素養(yǎng)和教師職業(yè)能力素養(yǎng)，俄羅斯師范大學正在積極嘗試模塊化教學。

以能力素養(yǎng)觀為理念基礎制定的俄羅斯高等教育標準和進行的高校課程改革也引起俄羅斯一些學者的憂慮。經過十多年的緊張工作和實施能力素養(yǎng)觀的經驗積累后，俄羅斯的教育學者反對能力素養(yǎng)觀的聲音至今仍然沒有消去。發(fā)表以此為主題的批判性論文的數量在增長，這顯然反映了學術共同體對實施能力素養(yǎng)觀的結果表示不滿。有俄羅斯學者指出，采用能力素養(yǎng)觀試圖構建一種新的教育范式的方法并沒有顯著提高高校畢業(yè)生的能力水平，甚至具有諷刺意味地說，在許多情況下甚至導致了畢業(yè)生能力水平的下降。換句話說，能力素養(yǎng)觀作為一種教育思想似乎阻礙了畢業(yè)生能力的形成。［11］有俄羅斯學者認為，主要的問題是俄羅斯高等教育標準中表述的培養(yǎng)大學生的能力目標在傳統的教育教學模式下不可能實現。不只是因為教育標準中規(guī)定的國家課程沒有與之相應的內容框架規(guī)定，而且，教育標準中提出的傳統的教學過程組織形式與實施教育標準要達成的既定目標不相適應。這意味著，高等教育管理機構還未意識到自身的悖論，一方面仍然在傳統的教育模式框架下工作，而另一方面還在繼續(xù)大力倡導和解釋“能力”、“能力素養(yǎng)觀”、“畢業(yè)生的能力模型”（компетентностная модель выпускников），同時在對高校教學論問題的理解中加強折衷主義的成分［12］。

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（責任編輯：于翔；責任校對：徐治中）

Higher Normal Educational Curriculum Reform in Russia Based on the Cultivation of College Student’s Competency

LI Yanhui，GAO Hongjing
（Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

Abstract:Nowadays，Russian normal education is in the process of transition from knowledge paradigm to competency paradigm. The aims are to formulate and implement the third generation national standard for teacher education as the basic manner and to add the competence-based education as the main idea as well as to train future teacher’s general culture competency，general professional competency and special professional competency as the foundation of ideas and goals. Russia is aiming to cultivate college student’s career abilities in the teacher educational curriculum reform.

Key words:Russia higher education；higher normal education；teacher training；curriculum reform

作者簡介：李艷輝（1971-），女，遼寧黑山人，沈陽師范大學副教授，博士，主要從事俄羅斯高等教育、教師教育研究；郜紅晶（1990-），女，甘肅成縣人，沈陽師范大學碩士生，主要從事比較高等教育研究。

基金項目：①全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部青年專項課題“俄羅斯高等師范教育以人為本的保障機制研究”（EDA090394）。

中圖分類號：G649.21

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）02-0078-06