王秦，李慧鳳，趙瑋

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京100101）

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基于合作博弈的校企合作長效機制實現(xiàn)路徑①

王秦，李慧鳳，趙瑋

（北京聯(lián)合大學(xué)，北京100101）

摘要：由于校企合作雙方的利益訴求不同，合作過程容易出現(xiàn)矛盾，使校企合作不能持續(xù)深入。合作博弈存在有約束力的可執(zhí)行契約，易于實現(xiàn)合作各方的信息互通和利益的合理分配。因此，建立基于合作博弈的校企合作長效機制，有助于校企雙方資源的優(yōu)化配置和良性組合，實現(xiàn)校企合作的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作博弈；校企合作；長效機制；實現(xiàn)路徑

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

校企合作在國外已有近百年歷史。1897年是德國雙元制職業(yè)教育形成年，被視為校企合作教育的開端。國外學(xué)者關(guān)于校企合作的研究主要集中于校企合作價值以及校企合作關(guān)系類型兩個方面。Davies（1982）提出大學(xué)通過校企合作能夠切實提高學(xué)生的職業(yè)服務(wù)能力和服務(wù)水平；Wessels（1989）通過實證研究表明，參加校企合作計劃的畢業(yè)生進入企業(yè)后能夠更快地適應(yīng)工作，顯示更強的就業(yè)競爭力；Demetriou（1997）認為大學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教室教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個真實的企業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生能夠勝任未來的工作；David Mowery （2004）等提出一般性合作、個人合作、契約性合作、知識轉(zhuǎn)移訓(xùn)練、與政府共同研究、研發(fā)聯(lián)盟、合作研究中心等七種校企合作關(guān)系類型；Chris Zirkle （2010）研究構(gòu)建利益驅(qū)動的校企合作，主要包括導(dǎo)向、約束、激勵等外部機制和利益、平衡、保障等內(nèi)部機制。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)學(xué)者對校企合作的研究主要集中在三個方面：第一，校企合作設(shè)計研究。徐文俊等（2007）提出企業(yè)、高等院校、科研院所、政府以及中介組織共同構(gòu)成產(chǎn)學(xué)研合作的五元主體，從主導(dǎo)推動層、輔助參與層及環(huán)境保障層設(shè)計校企合作；李祥富等（2008）提出校企合作包括利益機制、激勵機制、約束機制和情感機制；江勇（2012）提出通過以“定制營銷”為手段的“關(guān)系營銷”模式構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的長效機制。第二，校企合作對策研究。樊群等（2001）建議高校與大中型企業(yè)合作建立企業(yè)技術(shù)中心，形成有利于技術(shù)創(chuàng)新和科技成果迅速轉(zhuǎn)化的運行機制；劉軍等（2009）提出建立行政牽引與市場主導(dǎo)“雙作用”的運行機制，做好資源整合及參與方功能定位；葛錦林等（2011）提出通過推進校企合作利益相關(guān)者目標價值趨同構(gòu)建校企合作；張美忠（2012）提出通過校企合作的無縫對接提高校企合作效率。第三，校企合作實現(xiàn)研究。解鵬（2010）從新制度經(jīng)濟學(xué)的交易費用理論和產(chǎn)權(quán)理論的角度出發(fā)，分析當(dāng)前高職校企合作中的問題及成因，提出構(gòu)建高職校企合作的對策；劉一兵（2012）提出構(gòu)建高職互惠多贏的校企合作，著眼點在于校企合作可持續(xù)發(fā)展的保障機制、互利多贏的利益驅(qū)動機制、妥善處理校企合作間關(guān)系的協(xié)調(diào)機制、規(guī)范校企合作的約束機制。

二、基于合作博弈的校企合作長效機制內(nèi)涵特征

（一）基于合作博弈的校企合作長效機制的內(nèi)涵

博弈根據(jù)是否可以達成具有約束力的協(xié)議分為合作博弈和非合作博弈，由于合作博弈存在有約束力的可執(zhí)行契約，因此，其能夠?qū)崿F(xiàn)合作各方有效的信息溝通和合理的利益分配，強調(diào)的是團體理性，追求效率、公平和公正。眾所周知，缺少利益的原始驅(qū)動，校企合作不可能產(chǎn)生發(fā)展；缺少利益的有效分配，校企合作不可能深入持續(xù)［1］。基于市場選擇的校企合作正處于初期階段［2］。由于校企合作雙方的利益訴求不同，合作過程容易出現(xiàn)矛盾，使校企合作不能持續(xù)深入?；诤献鞑┺牡男Ｆ蠛献魇且粋€談判協(xié)商、行動選擇和利益分享的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)人才、技術(shù)、資金、信息等資源的優(yōu)化配置和互補共贏。因此，基于合作博弈的校企合作長效機制，能夠建立校企合作可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)高職教育服務(wù)經(jīng)濟社會的主要目的。

（二）基于合作博弈的校企合作長效機制的特征

1.合作是增加校企整體利益的前提

通常，校企合作出現(xiàn)三種結(jié)果：正和博弈、零和博弈和負和博弈。“正和博弈”：校企雙方利益都有所增加、實現(xiàn)共贏，或者是校企一方的利益增加，而另一方的利益不受損失；“零和博弈”：校企一方的利益增加，而另一方的利益減少；“負和博弈”：校企雙方都有不同程度的利益損失。“正和博弈”是合作性博弈，強調(diào)集體主義、團體理性，注重共贏，其結(jié)果是校企雙方合作的整體利益為正值；而“零和博弈”和“負和博弈”是非合作性博弈，其結(jié)果是校企雙方合作的整體利益為零或者負值。校企雙方不合作，且都采取理性行為，雖然實現(xiàn)了各自利益的最大化，但整體利益小于或等于雙方各自利益的總和。

2.互惠合作是實現(xiàn)校企整體利益“帕累托改進”的策略

如果校企行為僅是個體理性，雖然可以實現(xiàn)各自利益的最大化，但可能無法實現(xiàn)校企整體利益的最大化，而且易于進入“囚徒困境”，因此，能否實現(xiàn)整體利益的最大化，取決于校企雙方選擇的合作策略。合作博弈的結(jié)果一定是“帕累托改進”，即合作雙方的整體利益增加；或者至少是一方利益增加，而另一方利益不降低［3］。如果校企合作基于合作博弈，其合作一定是互惠合作，即：校企雙方互利互惠、雙贏發(fā)展，能夠摒棄追求各自利益最大化的個體理性行為，實現(xiàn)校企雙方整體利益的“帕累托改進”。

3.互補合作是實現(xiàn)校企整體利益“帕累托最優(yōu)”的條件

“帕累托最優(yōu)”指沒有進行“帕累托改進”的余地的狀態(tài)，“帕累托改進”是達到“帕累托最優(yōu)”的方法和路徑［4］。合作是增加校企整體利益的前提，但如果合作缺乏互補，校企整體利益的“帕累托改進”并不會十分明顯，而且容易陷入“邦尼人力定律”的陷阱，即：團隊協(xié)作中出現(xiàn)內(nèi)耗現(xiàn)象?；诤献鞑┺牡男Ｆ蠛献魇腔パa合作，即：校企雙方取長補短、互通有無，促進校企資源的有效整合和優(yōu)化配置，實現(xiàn)校企整體利益的“帕累托最優(yōu)”。

三、基于合作博弈的校企合作長效機制實現(xiàn)路徑

基于校企雙方利益最大化的戰(zhàn)略需求，本文從動力機制、利益分配機制、效果評價機制、反饋與提高機制四個維度設(shè)計基于合作博弈的校企合作長效機制實現(xiàn)路徑，如圖1所示。

圖1　基于合作博弈的校企合作長效機制實現(xiàn)路徑

（一）動力機制

動力機制指校企合作的所有驅(qū)動因素構(gòu)成的機制，其是實現(xiàn)基于合作博弈的校企合作長效機制的首要要素。

1.深入挖掘合作動力，尋求校企雙方的互利共贏

收益是校企合作的動力，構(gòu)建動力機制的關(guān)鍵在于如何最大程度地滿足校企雙方的收益訴求［5］?；谖⒂^經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，校企合作收益是決定校企合作穩(wěn)定持續(xù)的核心因素。一般情況下，合作收益為合作總收益與合作總成本之差，當(dāng)合作收益值≥0，校企雙方考慮合作，且合作收益值越大，校企合作的可能性越高；當(dāng)合作收益值<0，通常校企合作無法進行。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在校企合作中的收益構(gòu)成要素為：企業(yè)人力資源需求的滿足、企業(yè)社會形象及信譽的提高、學(xué)校技術(shù)支持及服務(wù)的獲得、政府政策性優(yōu)惠的分享等。影響合作收益的自變量主要包括：企業(yè)的各類特征（如：企業(yè)性質(zhì)、人員數(shù)量、資金規(guī)模等）；校企雙方采取的合作形式；學(xué)校的教育辦學(xué)質(zhì)量；政府的宏觀政策等。構(gòu)建校企合作的動力機制，必須注重自變量的改善與提升，具體分析每個合作收益的構(gòu)成要素，使校企雙方尋找到合作的契合點，努力提高校企合作的收益。校企合作是校企雙方相互博弈、尋求“雙贏”的過程，互利共贏是校企合作的支點和動力［6］，因此，必須以互利雙贏為原則，建立校企合作的動力機制。

2.分析合作內(nèi)在需求，構(gòu)建內(nèi)部動力機制

內(nèi)部動力機制是企業(yè)和高職院校合作的內(nèi)在原動力。通過分析校企合作中企業(yè)和高職院校的內(nèi)在需求，尋求校企合作的動機點，構(gòu)建校企合作的內(nèi)部動力機制。

對于高職院校，合作的內(nèi)部動力為：一是獲得人才需求信息，明確專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；二是有效利用企業(yè)資源，為學(xué)生提供實訓(xùn)實驗教學(xué)環(huán)境，為教師提供學(xué)習(xí)進修基地；三是提高學(xué)生實踐操作能力；四是共同研發(fā)項目，獲得經(jīng)費資助和技術(shù)支持。對于企業(yè)，合作的內(nèi)部動力為：一是有效利用學(xué)校的人才、信息等資源為企業(yè)提供技術(shù)支持；二是通過“訂單式”等培養(yǎng)模式為企業(yè)提供人才保障；三是充分利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，服務(wù)企業(yè)員工培訓(xùn)；四是通過政策性優(yōu)惠獲得實際經(jīng)濟效益；五是提升企業(yè)知名度，樹立良好社會形象。

3.營造良好合作氛圍，構(gòu)建外部動力機制

校企合作長效機制的構(gòu)建必須建立政府主導(dǎo)的外部動力機制，外部動力機制是企業(yè)和高職院校合作的外在推動力。在校企合作中，政府的主導(dǎo)作用更多體現(xiàn)在把握方向和政策引導(dǎo)上［7］。政府應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，運用政策手段和經(jīng)濟杠桿調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性：首先，制訂校企合作的鼓勵政策，落實稅費減免和資金扶持；其次，出臺校企合作的規(guī)范文件，維護校企雙方的合法利益；第三，強化校企合作的統(tǒng)籌功能，建立“政企行學(xué)”的四方聯(lián)動機制，推動校企合作的深度對接。

（二）利益分配機制

利益分配機制指校企雙方對于合作中產(chǎn)生的整體利益進行分配的規(guī)則體系，其是實現(xiàn)基于合作博弈的校企合作長效機制的核心要素。

1.利益分配機制的基本原則和方式

合理的利益分配是校企合作的關(guān)鍵。校企合作的利益分配機制必須遵循以下基本原則：一是組織合理原則，校企合作利益分配的前提是遵循校企合作組織利益的最大化。二是互利互惠原則，校企合作利益分配必須遵循“互利互惠”的原則，保證合作雙方的利益［8］。三是風(fēng)險補償原則，通常企業(yè)在校企合作中承擔(dān)的風(fēng)險要高于學(xué)校，因此，進行利益分配時，需充分考慮企業(yè)的風(fēng)險因素，使得校企雙方獲得的利益與負擔(dān)的風(fēng)險成正比。

構(gòu)建校企合作的利益分配機制，其利益分配的主要方式包括三種：一是提成銷售利潤；針對學(xué)校科研成果轉(zhuǎn)化而獲得的利潤，校企雙方按照協(xié)商的比例進行利潤提成。二是入股共建實體；學(xué)校以技術(shù)、資金及設(shè)備等形式入股，與企業(yè)共建實體進行校企合作。三是支付技術(shù)轉(zhuǎn)讓費；學(xué)校將科研成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)一次性或者分期支付轉(zhuǎn)讓費。

2.運用Shapley值法進行合理的利益分配

利益既是校企雙方合作的動力，也是矛盾產(chǎn)生的根源，要實現(xiàn)校企合作的長效機制，必須把握好利益的平衡點。［9］校企合作的利益不僅包括產(chǎn)品和活動利潤等顯性利益，還包括技術(shù)、專利、社會形象等無形資產(chǎn)。因此，需采用科學(xué)的方法核算校企合作利益，從而進行合理的利益分配。下文運用Shapley值法進行校企合作的利益分配。

為了便于計算校企合作的利益，本文僅考慮經(jīng)濟利益，而且利益可以自由分配轉(zhuǎn)移，同時，合作方式可以是一對多（一個學(xué)校對多個企業(yè)），也可以是多對一（多個學(xué)校對一個企業(yè))（m≥2）。假設(shè)校企合作中成員為m個，每個成員資源為1，Ri為第i個成員貢獻的合作資源，則Ri∈[0,1]，校企合作的資源總量為：

校企選擇合作，其資源的貢獻不是各自資源的簡單相加，而是會產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，因此，校企合作的資源特征函數(shù)為：

如果b=0，表示校企合作利益不變；如果b>0，則表示校企合作產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，整體利益大于合作前的個體利益之和。

假設(shè)北京聯(lián)合大學(xué)A、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院B和百度C建立校企合作關(guān)系，各自資源貢獻分別為：e1=0.4，e2=0.5，e3=0.6，α=0.5，β=1，根據(jù)式（1）和（2）計算博弈特征函數(shù)見表1。

表1：校企合作博弈特征函數(shù)表

續(xù)表1

運用Shapley值法可以計算出：北京聯(lián)合大學(xué)、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院和百度C通過合作博弈分配的合理利益分別為0.8，1.0和1.2。

（三）效果評價機制

效果評價機制指衡量校企合作的過程及結(jié)果是否實現(xiàn)預(yù)期目標的機制，它是實現(xiàn)基于合作博弈的校企合作長效機制的前提要素。

1.校企合作的效果評價

校企合作需要建立多元參與、科學(xué)合理的效果評價機制，保證校企合作健康地運行。校企合作的效果評價是評價主體對評價客體主觀能動的過程。作為校企合作效果的評價主體，政府、高職院校和企業(yè)應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價、實踐教學(xué)條件及利用評價等評價客體進行評價，力求評價的準確性和及時性，同時將評價結(jié)果定期公布，督促和激勵校企雙方不斷提高校企合作的質(zhì)量。

2.效果評價機制的指標體系

通過調(diào)研北京聯(lián)合大學(xué)、北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院、北京勞動保障職業(yè)學(xué)院等多所高職院校，本文從校企合作的合作管理、過程、條件和效果四個方面構(gòu)建效果評價機制的指標體系，具體見表2。

表2：效果評價機制的指標體系

續(xù)表2

（四）反饋與提高機制

反饋與提高機制通過對校企合作進程和階段性成果的評價，旨在提高校企合作效率的效率，是實現(xiàn)基于合作博弈的校企合作長效機制的保障要素。

在基于合作博弈的校企合作反饋與提高機制（如圖2所示），支持子系統(tǒng)提供校企合作的人財物及信息支持；合作子系統(tǒng)指校企合作的實質(zhì)性行為；風(fēng)險管理、激勵約束和溝通協(xié)調(diào)是合作子系統(tǒng)順利開展的重要保障。通過風(fēng)險識別和控制，有效管理校企合作的風(fēng)險；通過激勵和約束，有效規(guī)范校企合作的行為；通過溝通和協(xié)調(diào)，切實保障校企合作的過程。另外，外部環(huán)境系統(tǒng)（政府、行業(yè)協(xié)會）保障校企合作的有序進行。

圖2　校企合作的反饋與提高機制

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：趙曉梅）

Research of Realization Path about Long- acting Mechanism of College- enterprise Cooperation Based on Cooperation Game

WANG Qin, LI Huifeng, ZHAO Wei
（Beijing Union University，Beijing 100101）

Abstract:Because of the different interests of the two sides of college and enterprise，there are inevitable contradictions in the process of cooperation，and the cooperation between college and enterprises is hard to continue. In cooperation game，it has binding and executable contract，which could seek information communication of cooperation parties and reasonable distribution of interests. Based on the cooperation game，it is constructed the long-acting mechanism of college and enterprise cooperation，which could help optimized distribution and benign combination of college and enterprise resources，to realize a continuous and stable development in college and enterprise cooperation.

Key words:cooperation game；college and enterprise cooperation；long-acting mechanism；realization path

作者簡介：王秦（1973-），男（滿族），吉林梨樹人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院副教授，博士，主要從事職業(yè)教育研究；李慧鳳（1965-），女，湖北武漢人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育研究；趙瑋（1981-），女，山西鄆城人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

基金項目：①全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點課題“基于博弈論的高等職業(yè)教育校企合作長效機制研究”（DJA120301）。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1674-5485（2016）02-0101-05