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守護童真珍視游戲快樂成長

2016-03-03 01:01白興娣
讀與寫·下旬刊 2016年2期
關鍵詞:快樂成長

白興娣

摘要:游戲對于幼兒的早期發(fā)展有著重要的影響,面對園所面積小,活動室場地局限的實際困難,如何保證幼兒在有限的空間中開展游戲,我們分別從珍視、守護、順應入手,致力于為幼兒營造一種快樂、健康的游戲氛圍,我們賦予童心,用眼去觀察幼兒的世界,用心去聆聽幼兒的世界,珍視童真,擁抱童趣。讓幼兒經歷游戲生活,體驗游戲樂趣,成為幼兒游戲的好朋友,伴隨幼兒共同成長。

關鍵詞:珍視童稚;守護童真;關注童趣;快樂成長

中圖分類號:G610文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2016)02-0390-02

游戲是伴隨幼兒成長的活動,是自主自發(fā)的活動,是想象的活動,是開心快樂的活動,是充滿學習和發(fā)展的活動,是自由的、開心的、愉快的。毋庸置疑,游戲對于幼兒的早期發(fā)展有著重要的影響,"游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式",可見游戲在幼兒教育中的重要地位。面對園所面積小,活動室場地局限的實際困難,如何保證幼兒在局限的空間中開展游戲,我們分別從珍視、守護、順應入手,致力于為幼兒營造一種快樂、健康的游戲氛圍,促進幼兒全面和諧發(fā)展。

1.珍視童稚,重歸游戲

幼兒是"微妙而又全面活動著的生命",弗洛伊德將游戲的發(fā)生視為人格中"本我"的"唯樂原則"的活動體現,柏拉圖則對兒童游戲以及體操、騎馬、射箭等體育運動以及音樂教育的重視,各種不同等級的能力與生命的各種形式相適應。幼兒的天真稚趣,告訴我們要呵護童心、善待成長,真正地做到將"游戲"的權利還給幼兒,讓幼兒"玩"出智慧,成為游戲的主宰者。回歸游戲,珍愛童年。

1.1游戲精神,點亮幼兒生命。游戲是幼兒所喜歡的基本活動,從會說會笑會逗等開始,幼兒就是一名富有想象力的藝術家、發(fā)明家,在與人和環(huán)境相互作用中,流露出先天的小精靈,自由自在、生機勃勃。這就是幼兒的天性,其中隱藏著游戲精神,就是幼兒的精神,它滲透、貫穿于幼兒生活的全部過程。透過幼兒的游戲,我們發(fā)現它緊緊包裹著原發(fā)性的生命動力,是幼兒本真的存在,是幼兒生命機體的本能反應。幼兒的成長與發(fā)展需要游戲,用游戲的方式去應對復雜的未來世界。

1.2游戲內容,源于幼兒生活。《幼兒園工作規(guī)程》指出,幼兒園要"以游戲為基本活動",游戲是幼兒的基本活動,也是幼兒的生活方式,是幼兒內心的需要,是幼兒自身與環(huán)境相互作用的產物,我們目睹著小班幼兒從獨自游戲開始,遵循著獨自游戲——平行游戲——聯(lián)合游戲——合作游戲的一般順序。這樣的變化遵循著幼兒從依戀母親到逐步獨立,最后融入社會的發(fā)展規(guī)律,是幼兒身心生活狀態(tài)的真實照映和生動寫照。可見,幼兒游戲源自于生活。

與此同時,生活也在不斷地影響著游戲的產生,中二班的角色游戲里,幼兒進入"咖啡廳"工作,獲得"工作卷",下班后,用"工作卷"到"超市"購買食物,回到"家"里,像爸爸媽媽那樣忙里忙外,照顧孩子;有時,他們工作后來不及"做飯",就拿起"手機"叫起"外賣",不見付錢,答曰"我們用微信支付了",無疑,生活的內容是幼兒游戲的源泉,這"交流""付錢""工作"等都促進了幼兒語言、數學、社會等方面的發(fā)展,如此循環(huán)反復的游戲,既反映了幼兒生活的需要,同時又豐富幼兒對生活體驗。

1.3游戲形式,活力幼兒人生。幼兒在游戲時是充滿活力的,首先,他們不知疲倦充滿歡樂地玩耍;其次,主動參與玩耍,在戶外場所,我們常??吹交ゲ幌嘧R的幼兒都可以主動參與;第三,他們一旦游戲起來是忘卻時間,沒有回家的概念的;第四,幼兒的游戲是沒有明確目標的,他們不是為了獲取知識才去游戲,但往往在游戲中不經意地學到了許多東西;第五,游戲是沒有輸贏的,對于幼兒來說,時而輸時而贏,都是很正常的;第六,游戲常常不分年齡的,不分彼此,只是我喜歡和你在一起玩,就這么簡單,這么純潔。

因此,幼兒游戲的形式多種多樣,從不言累,欲罷不能,哪怕一張紙、一片落葉、一根羽毛、一個塑料袋都可以成為幼兒游戲的玩具。有幼兒的存在,定有游戲的出現,這就是活力四射的幼兒游戲。

2.守護童真,快樂游戲

游戲是幼兒的第二生命,是生活,是人生,作為教師,我們守護幼兒的這一份童真,為幼兒創(chuàng)設寬松的游戲氛圍,提供有利的游戲環(huán)境和材料,讓快樂玩伴隨著幼兒的童年生活,

2.1因地制宜,擴展空間。嘉華園的游戲場所小,該如何充分發(fā)揮場所的價值,讓幼兒想用、想玩,更好地促進游戲的開展,是我們思考的問題,因此,我們積極構建游戲化區(qū)域,以活動環(huán)境為重點,充分利用操場、樓梯口等角落,動態(tài)地對幼兒園游戲區(qū)域進行改造和調整,創(chuàng)建數量充足、品種多樣、材料豐富且與適合幼兒發(fā)展的游戲區(qū)域,從室內到室外,從顯性到隱性,積極營造動態(tài)的游戲物化情境,這樣一來,小小場地的幼兒園游戲空間大了好多好多。

原來創(chuàng)設"角色游戲"環(huán)境時,我們把幼兒可能用到的材料都買齊,創(chuàng)設了三個家,咖啡廳、超市、小吃店等等逼真完整的游戲情境。在游戲觀察中,我們發(fā)現,玩具太過齊備,反而讓幼兒形成了思維定式,幼兒按照擺好的場景和現成的材料玩,無形中束縛了他們的想象力。于是,我們進行了大調整,將幼兒和教師一起收集的玩具、替代物裝進了大箱子,每次游戲前,不同年齡段的幼兒根據自己的想法,布置場景,攝影棚、花店、圖書館、博物館、幼兒園等孕育而生,現在幼兒已經將操場、過道都規(guī)劃到"角色游戲"的場景。我們贊嘆幼兒的規(guī)劃能力和"違章圈地"的能力。

2.2豐富材料,快樂游戲。創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境之后,我們應為幼兒提供較為充足的游戲材料,這包括,提供能讓幼兒與之產生作用的場景,如各區(qū)域的設置、呈現的裝飾、可操作的材料等,我們因地制宜擴展空間后,兼顧自然景觀的利用、替代材料的投放、充足時間的保障,為幼兒快樂游戲保駕護航。

2.2.1自然景觀,真實游戲場景。幼兒游戲場景的布置尤為重要,以表演游戲為例,逼真的游戲場景、豐富、多變的游戲材料能誘發(fā)幼兒表演的興趣,帶給幼兒更多的靈感,推動故事情節(jié)的發(fā)展,讓幼兒在游戲中更大膽地表現語言、動作和表情,實現充實、快樂的幼兒游戲。

但長期以來,表演游戲常常停留在復述故事,教師材料準備單薄,不能滿足幼兒想象、創(chuàng)造的需要,久而久之,幼兒在游戲中也失去了表演的熱情;面對老師準備的功能單一的各種頭飾,幼兒十分被動地使用,也不是幼兒所需要的。

于是,我們將目光投放到了操場上那一片草地、竹林、小橋還有一座座林中小屋,還將半成品的衣服、飾品、頭飾、道具等放進百寶箱里。表演游戲開始了,游戲場景的布置材料、角色所需的道具都是幼兒一起商量,在真實的"房子里",他們上演了《金雞冠的公雞》《小羊和狼》,在現實版的"花園里",《三只蝴蝶》情節(jié)感人,在"竹林邊"上,《喜洋洋和灰太狼》《熊出沒》的表演,將故事"動"了起來。

自然場景的利用,幼兒張開了想象與創(chuàng)造的翅膀,將自然界的花草樹木付諸于生命,幼兒和其對話,獲得了內心的追求與滿足。

2.2.2替代材料,豐富游戲經驗。幼兒游戲的替代物是幼兒游戲時借助的道具,是一種"以物代物"的自發(fā)行為,常常將真實遷移到假想中,這是可遇不可求的,其"回憶過去的經驗,并對這些經驗進行選擇、重新組合、以加工成新的模式、新的思路或新的產品"的能力,展示了幼兒形象思維的發(fā)展水平,也反映了幼兒的經驗水平和游戲水平。

在各類幼兒游戲中,我們設置了"自選材料區(qū)"和"替代材料區(qū)",需要時,幼兒自由取放。替代物使用的變通性,保證幼兒在寬松開放的氛圍里,結合自己已有經驗,自由地展現自己的學習方式,使幼兒的心理始終處于積極主動的狀態(tài),活躍思維,促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。我們走進幼兒的世界,觀察幼兒"以物代物"情況,聆聽他們的心聲,呵護幼兒探求事物的興趣,保護幼兒創(chuàng)造思維的萌芽。

石頭、沙子、泥巴、木塊、竹梯、小草、紙皮、盒子乃至那些廢舊的瓶瓶罐罐、布塊等等都是幼兒愛不釋手的替代材料,它們?yōu)橛變禾峁┝讼胂蠛蛣?chuàng)造的余地,幼兒喜歡什么就會游戲什么,游戲什么就會從中學到什么,例如:幼兒表演《金雞冠的公雞》中幼兒用白色泡沫做斧頭;結構游戲,小草皮成了小區(qū)里的"空中綠化";大塊積塑壘砌圍墻,成了"小豬"的家,替代物,讓幼兒創(chuàng)造出既能使用又美觀的道具,豐富了幼兒的游戲經驗,又滿足了幼兒想把頭腦中的豐富想象表現出來。

2.3充足時間,提供游戲保障。守護童真,就是守護幼兒所喜歡的游戲,小小的園所,怎么盤活游戲場所,讓幼兒都能充分地玩,為此,我們改變下午才游戲的傳統(tǒng)思想,將游戲滲透到一日活動中,不管上午還是下午,我們每個游戲區(qū)域包括"博物館""閱讀角"區(qū)域都有相應班級使用,這使得幼兒游戲時間最長可以持續(xù)一個半小時,為幼兒快樂游戲提供了時間和空間上的保障。

3.關注童趣,健康成長

童趣伴隨著幼兒期,每個幼兒都擁有自己特有的生活方式,每個幼兒都有自主選擇的權利。因為成長,他們不聽使喚;因為游戲,他們不斷創(chuàng)造規(guī)則;更因為年幼,他們時而笑時而鬧。在不斷變化中的童趣更需要我們去關注,扶持幼兒健康成長。

3.1自主游戲,推進提升。幼兒的學習方式是游戲.,喜歡自由自主的游戲,自主游戲無處不在,如,活動室里、過道上、陽臺、廁所里都有游戲,這也是幼兒一大童趣,也只有幼兒,才會在廁所里玩耍。面對這自主游戲,幼兒自主選擇游戲伙伴,共同商量游戲玩法、聽聽同伴的建議,需要具備多方的能力,我們不是不管他們,而是更要注意傾聽幼兒之間的討論,關注他們之間的協(xié)商、討論是引領幼兒自主游戲必不可少的要素。

過道上,大班幼兒玩起自制陀螺,他們約定好兩兩PK,玩著玩著,發(fā)現陀螺上的七色圖案變得不明顯了,轉著轉著只剩白色了;再轉,"為什么你的陀螺怎么可以轉那么久,讓我的陀螺到你的陀螺上吧",我們在一旁靜靜地用心傾聽著幼兒的討論,后來,我們圍繞了"大陀螺馱著小陀螺轉嗎""七色圖案轉到哪里去了"開展了活動??梢?,從幼兒的自主游戲中我們感受到稚嫩的童趣,追隨到幼兒學習的興趣點,在幼兒需要幫助時,恰到好處地回應他,推進幼兒的游戲水平。

3.2混齡游戲,發(fā)展雙贏。我們常??吹?,年齡小的幼兒會屁顛屁顛地走近較大幼兒的活動里,最初開始的階段,年齡小的幼兒沒有引起年長幼兒的關注,但他們仍會在旁邊輕輕往里挪,一起比劃著笨拙的動作,直至引起年長幼兒的領會并一起活動。這富有童趣的一幕,正如人類學家梅爾文·科恩特指出:"幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向""完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往,它們各自獲得的益處是不同的"。見此,我們創(chuàng)設了混齡游戲,幼兒在享受童趣中發(fā)展。

戶外混齡體育游戲、角色游戲、美術游戲里,我們通過創(chuàng)設寬松的環(huán)境、提供豐富的器械、打破年段和班級界限,發(fā)揮幼兒天性,讓幼兒不同年齡相約,一起游戲,一起享受游戲的快樂和精彩。很快地,弟弟妹妹在模仿哥哥姐姐過程中變得更有愛心,做事專注了;他們和哥哥姐姐一樣扮起了兇狠大灰狼的形象;他們一起搭建起東方明珠、布置游戲場景、收拾玩具、走過繩索,還一起在涂鴉墻上像大師一樣作畫?;忑g建立良好的同伴關系,培養(yǎng)幼兒大膽自信、堅強勇敢,學會交往與合作,促進幼兒健康、快樂成長。

3.3玩轉游戲,快樂成長。玩轉游戲,在幼兒眼中時常有的事情,玩著玩著,他們就容易受到伙伴的干擾,重新制定規(guī)則,游戲走出原有的游戲規(guī)則。最常見的莫過于:在結構游戲時,玩起角色游戲,非得鉆過隧道,非得在橋面上"開汽車",非得"坐在""圖書館"閱讀,非得舉起"槍""biangbiang"地響,老師還要配合"倒了";表演游戲時,為了《三只小豬》的房子,細心地蓋起房子,房子蓋好了,游戲時間也快到了;角色游戲時,一會是爸爸,一會是媽媽,一會又變成寶寶了,多種角色集一身;匆忙的"媽媽"還會帶著姐姐到咖啡廳,填好點餐單,然后去餐臺選餐、結賬、就餐……還會認真對收銀員說:"我給你10元,消費了8元,你還要找我2元",不管多忙,都會記得"找零錢"。

富有童趣的玩轉游戲之后,我們該珍視游戲過程,審視其中的獨特價值,多花點時間想一想:游戲中有哪些自然發(fā)生的學習情景,有哪些能夠讓幼兒獲取經驗的機會,又有哪些游戲方式可以改變幼兒的感受使其愉快地學習。

每個幼兒都有屬于他自己的世界,都擁有童年,賦予童心,我們用眼去觀察幼兒的世界,用心去聆聽幼兒的世界,珍視童真,擁抱童趣。走進幼兒的游戲世界,經歷游戲生活,體驗游戲樂趣,成為幼兒游戲的好朋友,伴隨幼兒共同成長。

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