◎邊衛(wèi)剛

淺談高中語(yǔ)文閱讀如何引領(lǐng)學(xué)生的作文寫(xiě)作

◎邊衛(wèi)剛

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)歷來(lái)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》期望學(xué)生：能夠?qū)W會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培植科學(xué)理性精神；能夠力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作。這樣的要求對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，我們都知道，在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，雖然廣大的教師一直都在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，期望學(xué)生能夠“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！钡菍W(xué)生被日益繁重的作業(yè)所包圍，他們的日常生活變成了《小題狂做》，小題狂錯(cuò)，“做題破萬(wàn)卷”的怪圈之中，雖然經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，然而自己的語(yǔ)文成績(jī)并沒(méi)有取得任何的提高。我們的作文教學(xué)也開(kāi)始沉迷于文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、一材多用的訓(xùn)練之中，將一篇篇佳作來(lái)詳細(xì)解剖，逐句分析。教師滿頭大汗，學(xué)生目瞪口呆。但現(xiàn)實(shí)只留下了一地雞毛，師生都陷入了同樣的尷尬，教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文。

學(xué)生之中也存在著許多困惑，一些學(xué)生會(huì)對(duì)教師抱怨，我讀了很多書(shū)，然而在作文寫(xiě)作的時(shí)候腦中一片空白，只有李白、杜甫、蘇東坡、司馬遷在腦中紛至沓來(lái)。還有一些學(xué)生在考后拿著一些優(yōu)秀作文，扼腕嘆息，這篇作文中的例子和名言我都知道，為什么我在考試的時(shí)候全部都忘記了呢！面對(duì)這種閱讀和寫(xiě)作之間的種種割裂，我們必須重新審視我們的閱讀教學(xué)，期望學(xué)生能夠在閱讀中獲得知識(shí)，收獲快樂(lè)，并且切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀中，筆者曾經(jīng)采取了一系列的措施，有過(guò)一些得與失?，F(xiàn)在重新進(jìn)行思考分析，希望能夠和廣大的同仁相互探討。最開(kāi)始的閱讀課，筆者借助學(xué)校的圖書(shū)館，親自到圖書(shū)館中挑選一百多本書(shū)籍。這些書(shū)籍基本由高中必讀書(shū)目中的一些名著和一些名家的散文小說(shuō)組成，夾雜部分文藝?yán)碚摵涂破兆x物。在閱讀課上，筆者要求學(xué)生每周能摘抄一段不少于500字的文字，每月能寫(xiě)一篇千字左右的讀書(shū)心得。然而，這種閱讀課所取得的效果和最初的設(shè)想并不完全相同，學(xué)生交上的摘抄五花八門(mén)，讀書(shū)心得全部變成了對(duì)自己閱讀書(shū)籍故事情節(jié)的簡(jiǎn)單概括和對(duì)書(shū)中主要人物的簡(jiǎn)單分析。在學(xué)生的讀書(shū)心得中，筆者極少能看到極具個(gè)人魅力的評(píng)論性的賞析和欣賞。

讀書(shū)如登山，教師應(yīng)該在學(xué)生登山的過(guò)程中做好引領(lǐng)工作，而不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生：無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，你們自己努力攀登尋找吧！圖書(shū)館的閱讀課其實(shí)大多數(shù)時(shí)間都是學(xué)生自己努力攀登的過(guò)程，在這個(gè)期間的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用完全弱化，不能給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生難以在思維上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。針對(duì)這種情況，重新反思我們的閱讀教學(xué)，學(xué)生在閱覽室的閱讀屬于泛讀，我們要需要加強(qiáng)學(xué)生的精讀。只有通過(guò)學(xué)生的精讀，才能切實(shí)提高學(xué)生的審美能力、思維深度，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此在后面的閱讀課中，筆者改變了先前自由閱讀的安排，將更多的精力放在了教師精選精編材料上。這些精選的材料大多由經(jīng)典美文、時(shí)事評(píng)論、人物傳記、文藝評(píng)論組成，并且由教師在部分文章的后面加以詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。由于是印發(fā)的講義，學(xué)生可以在材料上自由圈點(diǎn)，可以在材料的旁白處添加筆記。相比于先前的閱覽室閱讀，學(xué)生的閱讀興趣有了較大的提高。然而這樣的閱讀講義，基本抹殺了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀，對(duì)于不合自己胃口的文章，基本沒(méi)有留下任何痕跡，并且在學(xué)生的作文寫(xiě)作中，學(xué)生依然不會(huì)分析問(wèn)題，不能有效地使用材料，只能簡(jiǎn)單地堆砌材料，并且經(jīng)常出現(xiàn)材料撞車(chē)的現(xiàn)象。由閱讀走向?qū)懽鞯年P(guān)鍵一跳仍然沒(méi)有跨出。

想切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅需要教師付出大量的心血，同時(shí)也需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。很多同學(xué)談起自己喜歡的某個(gè)明星、某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，能夠滿面紅光，滔滔不絕地講述幾個(gè)小時(shí)，并且對(duì)于其中的一些細(xì)節(jié)，一些話語(yǔ)的記憶非常清楚。所有的一切都源自于學(xué)生的興趣，這一點(diǎn)很值得我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)參考，畢竟興趣是最好的老師。的確，閱讀不應(yīng)是枯燥的過(guò)程，而應(yīng)該使學(xué)生在閱讀中體會(huì)快樂(lè)，感悟人生，汲取偉大的精神力量。在對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己選擇書(shū)籍，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)。

在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，教師的閱讀中心應(yīng)圍繞文學(xué)作品展開(kāi)。在文學(xué)作品中，筆者建議學(xué)生精選一個(gè)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的名家?，F(xiàn)當(dāng)代名家的作品語(yǔ)言都有著個(gè)人獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，節(jié)奏明快、意蘊(yùn)深厚的魯迅，清秀雋永、意境優(yōu)美的朱自清，格調(diào)古樸、恬淡優(yōu)美的沈從文，明白曉暢、寬容大度的胡適，平和閑適、雍容淡雅的周作人，樸實(shí)自然、熱烈凝重的巴金，樸素平淡、韻味無(wú)窮的汪曾祺，客觀冷靜、充滿理性的王安憶，坦誠(chéng)深切，慧達(dá)細(xì)膩的史鐵生，只要學(xué)生自己感興趣，就可以專(zhuān)門(mén)去閱讀他們的作品，模仿他們的作品來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，假如學(xué)生自己有天分，能夠在語(yǔ)言風(fēng)格的基礎(chǔ)上，學(xué)到這些作家創(chuàng)作的一點(diǎn)精髓，形成屬于自己語(yǔ)言文字的獨(dú)特風(fēng)格，那么寫(xiě)作的能力自然也就得到了提升。

（邊衛(wèi)剛 江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué) 212300）