◎顧玉武

語(yǔ)文課，觀課、評(píng)課不容忽視的幾個(gè)問(wèn)題

◎顧玉武

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課觀課評(píng)課中非常重要的三個(gè)維度，關(guān)系到教師“教什么”、“怎么教”和學(xué)生在課堂上“學(xué)什么”、“學(xué)的怎么樣”，同時(shí)指向教師“教的怎么樣”。筆者以為，教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容一定屬于語(yǔ)文學(xué)科；教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，要實(shí)用、有效；教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生參與到觀課評(píng)課當(dāng)中。

近年來(lái)，隨著不同地區(qū)之間教育交流的頻繁，觀課評(píng)課在一定程度上不僅能夠有效地推廣優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在交流中也可以提高執(zhí)教教師的語(yǔ)文教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革及課程建設(shè)。但是，在觀課評(píng)課中如果處理不好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)維度的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這類(lèi)教育推廣、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)不僅不會(huì)有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而且會(huì)誤導(dǎo)廣大教師，將語(yǔ)文課程的教育教學(xué)引向歧路。

一、教學(xué)內(nèi)容屬于語(yǔ)文學(xué)科

“課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化”是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)實(shí)踐的一種理想狀態(tài)。但是，由于國(guó)家出臺(tái)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)只是提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，未對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容做出具體說(shuō)明、呈現(xiàn)，語(yǔ)文教材呈現(xiàn)給教師的主要是一篇一篇的選文。因此，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“未確定”現(xiàn)狀，一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中只能憑借自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備與對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)、特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)的理解，自己開(kāi)發(fā)、組織教學(xué)內(nèi)容。這導(dǎo)致同樣一個(gè)年級(jí)學(xué)生教材里的同樣一篇選文，不同執(zhí)教者教授給學(xué)生的內(nèi)容是不同的。筆者以前聽(tīng)過(guò)三個(gè)教師講授同一篇選文《念奴嬌·赤壁懷古》，A教師選取的教學(xué)內(nèi)容是透過(guò)語(yǔ)言文字，在誦讀中感受作者的情感與作品的主題；B教師選取的教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)分析意象，感受、想象作品營(yíng)造的意境，進(jìn)而領(lǐng)略作品的主題與寫(xiě)作特色；C教師從作者在文中所描繪的歷史英雄人物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析作者描寫(xiě)歷史人物的意圖，進(jìn)而分析作品最后的兩句話(huà)“人生如夢(mèng)，一尊壞酹江月”到底是作者的積極情感，還是消極情緒的體現(xiàn)。這三位教師選取的教學(xué)內(nèi)容雖然有一定的區(qū)別，但是總體來(lái)講都屬于語(yǔ)文學(xué)科范疇，符合語(yǔ)文學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)及要求。但是，目前的語(yǔ)文教學(xué)中也存在著教學(xué)內(nèi)容脫離語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)的現(xiàn)象。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位教師教授一篇以說(shuō)明為表達(dá)方式的散文《土地的顏色》，在探討土地內(nèi)部的顏色時(shí)，教師針對(duì)土地內(nèi)部的各種礦產(chǎn)資源給學(xué)生詳細(xì)地講授地質(zhì)資源的勘察、分類(lèi)、提煉及價(jià)值，用時(shí)大約為20分鐘。很明顯，這位教師對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的安排是有問(wèn)題、值得商榷的。教師課下準(zhǔn)備的這些內(nèi)容跟語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系不大，這些內(nèi)容應(yīng)該屬于地理科學(xué)范疇。嚴(yán)格來(lái)講，這位教師所講的內(nèi)容不屬于語(yǔ)文學(xué)科。

二、教學(xué)方法為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)

目前，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中，各種教學(xué)方法如雨后春筍般層出不窮，讓人應(yīng)接不暇。情景教學(xué)法、情感陶冶法、誦讀涵泳法、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，你方唱罷我方登場(chǎng)，熱鬧非凡。不可否認(rèn)，這些教學(xué)方法或模式如果使用得當(dāng)，在一定程度上能夠提高教學(xué)效率。教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的選取，沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。當(dāng)前，在一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中存在著一種不正常的現(xiàn)象，教師們對(duì)各種教學(xué)方法極度推崇、迷戀，熱衷于在教學(xué)過(guò)程中采取各種時(shí)髦的教學(xué)方法，而未充分考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的切合度。比如微課的使用，部分教師在示范課、公開(kāi)課競(jìng)賽中，為突出教學(xué)方法的現(xiàn)代化、先進(jìn)性，吸引專(zhuān)家、評(píng)委的眼球，課前導(dǎo)入中居然現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生播放教師課前錄制好的微課視頻。熟不知微課的核心是為了解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，教師提前對(duì)這些內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言或其他方法進(jìn)行講解、演示，錄制成視頻，發(fā)給學(xué)生讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，或者課后復(fù)習(xí)、強(qiáng)化。這種生搬硬套的教學(xué)方法實(shí)在要不得。因此，如果教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為學(xué)生在課堂上能解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，那教師可以完全不用準(zhǔn)備微課?！盀榱私虒W(xué)方法而準(zhǔn)備教學(xué)方法”是舍本逐末、緣木求魚(yú)。

筆者以為，凡是能幫助教師解決教學(xué)中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，有利于學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法就是好方法。比如在詩(shī)歌教學(xué)中，教師還是應(yīng)該牢牢抓住誦讀，讓學(xué)生在一遍又一遍的反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力與美的享受，感受作者的情感與作品的主旨。如果簡(jiǎn)單運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)將詩(shī)歌語(yǔ)言中蘊(yùn)藏的多姿多彩多樣的意象與美輪美奐的意境替換成幾張簡(jiǎn)單的圖片和視頻，那既是對(duì)作品的糟蹋、肢解，也是對(duì)學(xué)生想象力的扼殺。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生

教是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)。教與學(xué)雖然不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生課后所駐留的經(jīng)驗(yàn)之間一定會(huì)存在明顯的關(guān)聯(lián)性，這無(wú)疑是評(píng)價(jià)一堂好課的最基本的要求。但在過(guò)去的觀課評(píng)教中，基本上完全被忽略了。臺(tái)下的專(zhuān)家評(píng)委把關(guān)注點(diǎn)全部集中到教師的表演上了，教師是課堂的主體，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選取、語(yǔ)言表達(dá)、儀態(tài)儀表等。如**區(qū)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽決賽課堂教學(xué)評(píng)分表：

區(qū)高校青年教師教學(xué)競(jìng)賽

決賽課堂教學(xué)評(píng)分表

選手編號(hào)：

項(xiàng)目　評(píng)測(cè)要求分值　得分理論聯(lián)系實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)　8注重學(xué)術(shù)性，內(nèi)容充實(shí)，信息量大，滲透專(zhuān)業(yè)思想，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)　10反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展新思想、新概念、新成果　3重點(diǎn)突出，條理清楚，內(nèi)容承前啟后，循序漸進(jìn)　11教學(xué)內(nèi)容32分教學(xué)過(guò)程安排合理，方法運(yùn)用靈活、恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案體現(xiàn)完整　11啟發(fā)性強(qiáng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性　11教學(xué)時(shí)間安排合理，課堂應(yīng)變能力強(qiáng)　3熟練、有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段　4板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系、結(jié)構(gòu)合理，板書(shū)與多媒體相配合，簡(jiǎn)潔、工整、美觀、大小適當(dāng)教學(xué)組織32分課堂教學(xué)80分3普通話(huà)講課，語(yǔ)言清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)速節(jié)奏恰當(dāng)　5語(yǔ)言教態(tài)11分肢體語(yǔ)言運(yùn)用合理、恰當(dāng)，教態(tài)自然大方　4教態(tài)儀表自然得體，精神飽滿(mǎn)，親和力強(qiáng)　2教學(xué)特色5分教學(xué)理念先進(jìn)、風(fēng)格突出、感染力強(qiáng)、教學(xué)效果好　5評(píng)委簽名　合計(jì)得分

注：評(píng)委評(píng)分可保留小數(shù)點(diǎn)后兩位。

顯然，上述教學(xué)評(píng)分表中的評(píng)價(jià)項(xiàng)目“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)組織”、“語(yǔ)言教態(tài)”、“教學(xué)特色”，這些評(píng)價(jià)維度還是以教師為主，立足于教師“怎么教”，而沒(méi)有考慮到學(xué)生面對(duì)教師安排的教學(xué)內(nèi)容“怎么學(xué)”、學(xué)習(xí)結(jié)果“怎么樣”，學(xué)生的主體性沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。筆者以為，學(xué)生聽(tīng)完后有收獲的課不一定是優(yōu)質(zhì)課，但最起碼說(shuō)明教師的教學(xué)是合格的。再花哨的語(yǔ)文課，如果學(xué)生下課后大腦一片空白，不知道老師到底講了什么內(nèi)容，這樣的語(yǔ)文課一定是存在問(wèn)題的。

因此，觀課評(píng)課一定要引入課堂活動(dòng)的主體——學(xué)生，讓學(xué)生也能參與對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。不妨在教師下課后隨機(jī)抽取幾個(gè)學(xué)生詢(xún)問(wèn)一下他們?cè)谡n堂的收獲或回憶一下課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有哪些內(nèi)容是以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，有哪些內(nèi)容是老師在重復(fù)以前的舊知識(shí)，做無(wú)用功。甚至還可以大膽一點(diǎn)，把評(píng)價(jià)的分值按一定的比例劃分為專(zhuān)家評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分，學(xué)生評(píng)價(jià)部分評(píng)分項(xiàng)目表述簡(jiǎn)單易懂，不過(guò)分追求科學(xué)細(xì)分，讓學(xué)生給教師的教學(xué)情況做出評(píng)價(jià)。

[1]王榮生.《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]程紅兵.學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)如何觀課評(píng)課？[J].中小學(xué)管理.2011，（10）.

[3]張道明.校長(zhǎng)“看課”的四種視角[J].教學(xué)與管理.2015，（14）.

（顧玉武 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院 750000）