◎李雯靜

翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學中應用的可行性研究

◎李雯靜

翻轉(zhuǎn)課堂是近年風行世界的新興教學模式，其卓越的教學效果已經(jīng)得到了諸多研究和實踐的證明。對外漢語教學也在積極嘗試這一模式。本文在肯定翻轉(zhuǎn)課堂將預習時間最大化從而提高課堂效率的同時，并不一味否定對外漢語現(xiàn)行的或者說是傳統(tǒng)的教學法，將傳統(tǒng)教學法與“填鴨式教學”相等同實是誤區(qū)。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂需借助與其相適應的傳統(tǒng)課堂教學法，才能達到預期效果。對外漢語的各種課型和不同級別，均可按需實施翻轉(zhuǎn)課堂。本文通過分析三類翻轉(zhuǎn)課堂用于對外漢語教學的實踐，得出一些經(jīng)驗教訓。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）是近年在世界范圍內(nèi)備受矚目的新型教學模式，其應用范圍已經(jīng)從數(shù)理學科擴展到文理各科，從中小學教育延伸至高等教育，對外漢語教學也開始積極嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”。

一、概述

隨著中國綜合國力的增強和國際地位的不斷提高，對外漢語教學事業(yè)得到了長足的發(fā)展。總的來說，對外漢語教學的發(fā)展趨勢是：綜合化、科學化、社會化、情感化、網(wǎng)絡(luò)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育信息化正在使各個學科更新迭代，對外漢語自然也不例外。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是在教育信息化背景下產(chǎn)生和迅速發(fā)展起來的課堂教學模式。2011年，《環(huán)球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術(shù)變革”。簡而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對“傳統(tǒng)課堂”一般教學流程的“翻轉(zhuǎn)”：傳統(tǒng)課堂的教學流程一般是課上教師講授，課下學生自行完成作業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂則是課前學生通過講授視頻自行學習，課上教師引導學生完成練習。

在中國，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究從2013年開始升溫。學者們百家爭鳴的同時，也形成了一些普遍共識——

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程如下圖所示：

圖1：翻轉(zhuǎn)課堂基本流程圖

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，原來課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課前完成，在不減少基本知識傳遞的基礎(chǔ)上，增強課堂中教師和學生的交互性，通過將預習時間最大化來完成對教與學時間的延長，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學習效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂順應了當今教育信息化的大潮流，符合現(xiàn)代人的認知規(guī)律，有利于構(gòu)建更好的師生關(guān)系。第三，翻轉(zhuǎn)課堂應用的發(fā)展空間包括：微課質(zhì)量的提升、微課等教學內(nèi)容載體的強化、課堂活動和本真問題設(shè)計的深入、學生高階思維能力的培養(yǎng)、評價內(nèi)容及評價方式的改變、教師信息技術(shù)應用能力的提升等。第四，翻轉(zhuǎn)課堂有其需要克服的限制條件包括：網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境的支撐問題、學生的自覺性問題、優(yōu)質(zhì)教學資源的不足問題、教師的教育思想等。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于對外漢語的實踐和研究基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)興起之前，對外漢語教學已有一定的教育信息化水平——平臺方面：目前全球具有遠程教學功能的對外漢語教學網(wǎng)站和漢語學習平臺數(shù)共計有40多個，如 “網(wǎng)絡(luò)孔子學院”、“Hello Chinese”、“e-Chinese 中文網(wǎng)”等。資源方面：從教材的角度來看，現(xiàn)行的對外漢語教材，一般是紙質(zhì)書配以CD的形式，有的教材還引入了發(fā)音筆技術(shù)，如《漢語900句》；從其他輔助學習的內(nèi)容來看，自“慕課元年”之后，對外漢語教學的網(wǎng)絡(luò)視頻資源愈發(fā)豐富，最引人注目的莫過于北京大學和清華大學分別在COURSERA和EDX上發(fā)布的系列慕課，此外還有新概念漢語（http：//www.newconceptmandarin. com）、中文大師（http：//www.learnchinese.cn/）等。工具方面：能輔助漢語教學的專門軟件還處在自發(fā)研制的階段，比較成熟的有《中文助教》《漢語拼音教程》等；為移動終端設(shè)計的APP不少，其中Pleco獨占鰲頭。所以說，對外漢語要進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的實驗，并非無源之水、無本之木。

但是，跟其他外語特別是英語教學相比，國內(nèi)對外漢語教學在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面的嘗試和研究顯得非常有限。令人欣慰的是，還是有不少學者和教師在重重困難中，開始嘗試新的教學模式，并取得了良好的效果——鄭艷群從宏觀上關(guān)注對外漢語教學與現(xiàn)代教育技術(shù)，為教研者提供了更為寬廣的視野。孫瑞、白迪迪、昌敬惠將“翻轉(zhuǎn)課堂”用于對外漢語教學實踐，用實驗和數(shù)據(jù)證明新的教學模式與對外漢語教學的適應程度。焦曉霞、龍藜通過案例介紹了對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作。葉華利較為詳細地介紹了北美翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學中的運用，為國內(nèi)同仁提供了可借鑒的經(jīng)驗，還介紹了不少國外優(yōu)秀的漢語學習資源。陳海芳強調(diào)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合。章欣認為任務(wù)教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式非常契合。

這些論文普遍將“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”對立起來，可是“傳統(tǒng)課堂”具體采用了哪種教學法，并沒有進行專門的解釋。不同教學法的教學手段和效果是非常不一樣的，比如，聽說法的開口率就遠遠高于翻譯法。更不合適的是，很多研究者默認“傳統(tǒng)課堂”采用的是填鴨式的講授法，事實上，不采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，填鴨式教學也是被詬病的。從統(tǒng)計的角度來說，要計算“翻轉(zhuǎn)課堂”對教學效果的影響，就要盡量減少變量——實驗的對比組應采用相同的教學法。但實際操作時，即便是同一位老師，在采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式時，也會改變教學策略；如果是這樣，那么翻轉(zhuǎn)課堂帶來的統(tǒng)計結(jié)果在很大程度上源自教學法的改變。所以，教學模式的改變是形式，更重要的是相應的教學內(nèi)容和教學方法的改變。另外，翻轉(zhuǎn)課堂增加了課前預習時間，即便不用統(tǒng)計方法進行計算，也能料到學生學習成績會提高。

二、可行性分析

語言教學先天地跟“翻轉(zhuǎn)課堂”合拍。沒有人會否認，語言課堂的教學理想是讓學生的練習時間最大化，最大限度地提高學生開口率。事實上，對外漢語快速發(fā)展的這些年，已經(jīng)采用了不少強化學生練習、師生互動的教學法，“翻轉(zhuǎn)課堂”則能夠進一步減少教師“填鴨”的時間，增加學生課堂活動的機會。

（一）從學科特征、師生特點、教學硬件進行分析

對外漢語具有較為鮮明的學科特點，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于對外漢語，有突出的優(yōu)勢，比如，學科因陳守舊思想較少、教師隊伍年輕、學生思維活躍、班級規(guī)模不大等；也有明顯的短板，比如，缺乏學分機制的約束而導致學生學習動機不足，優(yōu)質(zhì)教學資源不足，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境一般等。不過，大多數(shù)困難能夠通過各種途徑得到解決或緩解。

留學生大多沒有學分機制的約束，對留學生采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式要解決的重大問題是——如何保證學生課前會學習教學視頻。我們采用的對策是——第一，控制教學視頻的時間，最好在五分鐘以內(nèi)，不超過十分鐘。第二，課堂的前五分鐘設(shè)置小測驗，測試學生課前學習效果，記分制度中專錄“小測驗”這一條，占總成績的百分之十。

現(xiàn)成可用的優(yōu)質(zhì)教學資源不足。語言教學跟其他學科不同，有個循序漸進的過程，不同的教科書安排的語法、詞匯的教學順序是不同的。所以，網(wǎng)絡(luò)上的教學資源往往不能直接拿來使用；比如一個語法點的視頻，舉例時用的詞匯有很多是學生沒有學過的，那就無效了；漢語水平越低，這個問題越突出。我們的對策是——自己制作視頻。出于對教師精力和成本的考慮，建議使用手寫板、課件、錄屏的方法。即便如此，制作簡單的成系統(tǒng)的視頻依舊要耗費教師大量的精力，而對外漢語教師大多課時比較多，這需要相關(guān)政策相關(guān)部門的支持，更需要教師的奉獻精神。

（二）從課程設(shè)置、教學法進行分析

各高?；景凑章犝f讀寫四個方面設(shè)置課型，每種課型都可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式?？偟膩碚f，各種課型都可以將語言點講解部分（鑒于多數(shù)對外漢語教材以語言點特別是語法為中心進行編排）放到課前教學視頻當中，這樣就增加了課堂練習的時間，從而使得課堂練習的內(nèi)容和形式有可能變得更加豐富，教師也能更加集中地關(guān)注學生某方面能力的特訓。比如聽說課，因為不需要講解，可以直接設(shè)計辯論、演講、討論、對話等各種形式的活動，在活動中要求和引導學生使用新的語法；讀寫課則因為翻轉(zhuǎn)課堂的使用，減少了聽說的時間，增加了閱讀、寫作、書寫的時間，有利于專項能力的培養(yǎng)。

從學生的語言水平進行觀照，中高級班跟初級班的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容有一定差別。初級班的教學重點是正確的發(fā)音和語法基礎(chǔ)、良好的書寫習慣以及一定量的詞匯儲備。中高級班學生語言水平高，已經(jīng)學會了漢語常用的基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)，他們要學習和訓練的是更加微觀的語法詞匯使用規(guī)則和更加宏觀的篇章表達能力。因此，課前視頻的內(nèi)容除了語言點以外，初級班還要想辦法把生詞記憶部分設(shè)計到課前預習中，高級班則要更加關(guān)注語言的實際使用情境。

就教學法和教學流派而言，教無定法，各種教學法也在實踐使用中融會貫通?？偟膩碚f，聽說法、任務(wù)法、游戲化學習是探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的語言教學者和研究者所推崇的。因為使用這些方法進行教學，學生的開口率和學習動機相對較高，“翻轉(zhuǎn)課堂”則進一步降低了教師的開口率，豐富了課堂活動時間。

三、實證研究

我們在初級綜合課和高級口語課進行過成系列的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐——其中，初級綜合課只在每學期初就語音入門、漢字入門進行翻轉(zhuǎn)；高級口語課則是每四周一次翻轉(zhuǎn)課堂。初級語音入門和漢字入門做過兩輪實踐，高級班口語課做過一輪實踐。初級語音入門和漢字入門使用的教材是《成功之路：入門篇》，高級口語使用的教材是《發(fā)展?jié)h語·高級口語Ⅰ（第二版）》。師生交流的平臺是微信，以班級為單位建立了微信群。學生可以單線跟教師和同學進行交流，也可以在微信群里溝通和討論。

（一）初級上語音入門

語音入門共24課時，每課時45分鐘。我們一共制作了19個漢語語音入門的微視頻，都上傳到網(wǎng)上（www.tudou. com/home/wenjing-lee）。每個微視頻的時長基本控制在10分鐘以內(nèi)，大部分是6到8分鐘。全部采用錄屏結(jié)合手寫板、PowerPoint外加語音旁白錄制，類似可汗學院的風格，使用的軟件包括SmoothDraw、會聲會影、屏幕錄像專家、Office。課程內(nèi)容除了一般的發(fā)音知識講解，還加入了發(fā)音器官剖面動畫和真人發(fā)音口型錄像。

這部分內(nèi)容的教學對象是漢語零基礎(chǔ)的成人留學生，有基礎(chǔ)的學生也能通過這些視頻糾正發(fā)音。我們認為，教學對象是成人，為了幫助學生建立標準的發(fā)音基礎(chǔ)，有必要給學生講解發(fā)音部位、發(fā)音方法等理論知識，不能僅僅局限于讓學生簡單模仿教師發(fā)音。漢語語音入門課很適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式——這部分內(nèi)容需要用英語講授，占用了大量課堂操練時間，因此，我們通過微視頻將這部分講授內(nèi)容前移至課前預習當中。課堂上，教師先用五分鐘左右進行小測驗，然后通過點唱、合唱、對話等形式直接操練，在需要的時候給學生糾音。

語音入門課進行的“翻轉(zhuǎn)課堂”是我們做的幾類實驗中最為成功的。

采用翻轉(zhuǎn)課堂以后，講解時間只需要原來的一半，并且這部分時間幾乎全部被前移至課前預習，課堂操練的時間得到了大幅度的增加。第二，在講解的過程中，教師要板書、畫圖、操作電腦、打手勢、示范、走動等，即便非常有經(jīng)驗的教師，雖不至于手忙腳亂，但花費的時間遠多于流暢地集成了多種元素的教學視頻。這些時間也被節(jié)省出來，增加了學生開口的機會。第三，教學視頻頁面干凈、節(jié)奏緊湊，學生的注意力也更加集中；而傳統(tǒng)課堂中，教師點擊鼠標、播放動畫、寫板書等時間都是學生開小差的時間。第四，有利于分層教學——對于學習動機強、自我要求高的學生，他們可以通過課前學習視頻、課上教師操練，習得準確的漢語基礎(chǔ)發(fā)音；由于是語音入門階段，對于學習動機差、自我要求低的學生，他們可以簡單模仿教師的發(fā)音，沒有提前看視頻也能夠跟上進度，只是發(fā)音不夠準確。第五，能夠有效幫助缺課學生。語音入門是非常重要的課程，一般放在開學最初的一兩周內(nèi)。但是留學生常常由于簽證等各種原因錯過課堂教學，“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻能夠幫助他們跟上進度，這也正是“翻轉(zhuǎn)課堂”在“林地公園高中”（Woodland Park High School）起源時，教師的初衷所在。

（二）初級上漢字入門

漢字入門課共8課時，每課時45分鐘。我們一共制作了6個漢字入門的微視頻，也掛在網(wǎng)上（www.tudou.com/ home/wenjing-lee）。采用錄屏結(jié)合手寫板、PowerPoint外加語音旁白錄制，使用的軟件包括SmoothDraw、會聲會影、屏幕錄像專家、Office。課程內(nèi)容包括筆畫、結(jié)構(gòu)、偏旁、造字法等基礎(chǔ)的漢字知識。

這部分內(nèi)容主要是給已經(jīng)習得了拼音基礎(chǔ)知識，能夠認讀拼音的成人留學生觀看的。當然，有漢語基礎(chǔ)的留學生也可以通過視頻從宏觀上再次理解漢字。漢字入門課適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式——作為入門課，學生沒有漢語基礎(chǔ)，沒有辦法通過漢語來解釋復雜的漢字知識，教師不得不使用英文進行講解，這占用了大量課堂教學時間，甚至于不得不“滿堂灌”，留給學生練習漢字的時間極少，往往需要放在作業(yè)中去，但學生在剛開始書寫漢字時，非常需要教師的監(jiān)督和幫助，因為他們很可能把漢字當作畫畫，缺乏正確的筆順、筆序觀念，而筆順、筆序在學生遞交上來的成品作業(yè)中很難被發(fā)現(xiàn)正確與否。翻轉(zhuǎn)課堂能改變這個困境，學生在課前基本理解了漢字的基礎(chǔ)知識，課堂上，學生自行練習書寫漢字，教師則通過巡場觀察學生有無錯誤，及時糾正。

通過對非漢字圈、完全沒有漢字基礎(chǔ)的留學生進行觀察和對比，比較顯著的教學效果包括：第一，實驗班的學生的書寫習慣比非實驗班好。第二，學生的書寫速度比非實驗班快。第三，有利于因材施教——日韓等漢字圈的學生基本不需要學習漢字基礎(chǔ)這部分，節(jié)省出來的時間，可以在教師的指導下強化聽說能力；非漢字圈的學生則需要非常認真地對待這部分內(nèi)容。第四，能夠幫助缺課學生補課。

漢字入門的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐沒有語音入門成功，教學效果不如語音入門，學生的認可度也不如語音入門，漢字入門的視頻在“土豆網(wǎng)”上的點播次數(shù)也遠低于語音入門的視頻。究其原因，主要包括——第一，漢字入門的視頻在趣味性和形象性方面有待改進。這些視頻的制作先于語音入門的視頻，是筆者最早做出來的一部分視頻，技術(shù)水平較低，節(jié)奏把握較差，情緒渲染不到位。事實上，對外國人來說，漢字是漢語乃至中國文化中最有藝術(shù)性和神秘感的部分，這些視頻沒有把這些精髓的部分表達出來，沒能成功地激發(fā)學生對漢字學習的興趣。如果重新制作這部分的視頻，需要特別注意的關(guān)鍵點是通過形象有趣的圖畫、漢字演變動態(tài)視頻、故事等，來降低學生對漢字的恐懼程度，提升學生對漢字的興趣，幫助學生記憶重要偏旁。不過，要把漢字的美感藝術(shù)地在微視頻中表達出來，恐怕需要借力相關(guān)技術(shù)人員和書畫相關(guān)專業(yè)的教師，制作成本、人力成本、時間成本都比較高。第二，視頻時間多在10到15分鐘，過長。第三，視頻節(jié)奏太快，沒有在視頻中給學生預留跟練書寫漢字的時間。

（三）高級口語

高級口語課每四周進行一次翻轉(zhuǎn)課堂，共4次16課時，每課時45分鐘。該課程的教學對象是具有HSK五級及以上水平的學生，給他們訓練的重點不是日常交流，而是自如地使用漢語成篇章地富于邏輯地表達復雜深刻的想法。課堂練習方式基本是討論、辯論、演講等篇章表達形式。傳統(tǒng)課堂的做法把閱讀材料、聽力材料都放在課堂上，占用了學生練習口語的時間，翻轉(zhuǎn)課堂將背景材料全部放到了課前，能夠有效改善這個局面。我們沒有為高級口語自制視頻，而是從網(wǎng)絡(luò)上尋找了跟主題相關(guān)的新聞、紀錄片等視頻資源。這些資源讓他們接觸到活生生的實境漢語，鍛煉了學生的聽力、提高了學生的興趣、幫助學生漢語口語地道化。

在高級口語課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，最成功之處在于提高了學生的學習興趣。學生普遍反映看視頻比看書更有意思，也更真實，看懂了學通了以后更有成就感。當然還有預習時間最大化、課堂練習口語的時間增多等翻轉(zhuǎn)課堂帶來的“基礎(chǔ)效果”。

我們也從實踐中獲得了一些經(jīng)驗教訓：第一，語速快的視頻特別是語速快的新聞比較難，需要反復聽很多遍，因此這類視頻一定要做得短小。第二，有字幕的視頻比沒有字幕的容易得多，因為有專門的讀寫課，口語課重點鍛煉的是學生的聽說能力，因此要特別注意字幕的使用場合，建議只為難度較大的部分添加字幕。第三，我們沒有拎出語言點、語法結(jié)構(gòu)進行“翻轉(zhuǎn)”，因為高級班的學生已經(jīng)對漢語基本的語法知識相當了解了；即便碰到些許復雜的句子，教師也能用簡單漢語快速解決問題。更重要的是，口語課，討論話題的引入比語言點的解釋更重要，課前視頻要有取舍，不能試圖包羅太多內(nèi)容，以免學生失去耐心。

四、結(jié)語

通過實踐和分析，可以看到翻轉(zhuǎn)課堂與對外漢語教學相結(jié)合的種種可能，相信隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善，以微課、慕課為依托，對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。

本文系浙江省高等教育課堂教學改革項目YS01224018成果之一。

注釋：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]http：//prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linearalgebra-classroom.

[3]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（6）.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

[5]鄭艷群.技術(shù)意識與對外漢語教學模式創(chuàng)建[J].華文教學與研究，2014，（2）.

[6]孫瑞，孟瑞森，文萱.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015，（3）.

[7]白迪迪.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的應用研究[J].現(xiàn)代語文，2014，（3）.

[8]昌敬惠.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)科大學對外漢語教學實踐研究[J].分子影像學雜志，2015，（2）.

[9]焦曉霞，陳璐.翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學中的運用[J].中學語文教學參考，2015，（24）.

[10]龍藜.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式與對外漢語口語教學[J].海外華文教育，2015，（4）.

[11]葉華利.翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學中的運用[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2014，（11）.

[12]陳海芳，馮少中.翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育中的作用機制[J]，現(xiàn)代語文，2015，（4）.

[13]章欣.基于任務(wù)的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探[J].北京教育學院學報，2015，（2）.

[14]戚潔，晁梅，高淑君.漢語拼音教程[M].北京：北京語言大學電子音像出版社.2005.

[15]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]，理論探討，2014，（7）.

（李雯靜 浙江省杭州師范大學國際教育學院 311121）