■趙 娜

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初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

■趙 娜

如果把單詞比作建造房屋的地基，那么語(yǔ)音的學(xué)習(xí)就是建造房屋的磚瓦?，F(xiàn)行初中英語(yǔ)教材把語(yǔ)音教學(xué)安排在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始位置——初一年級(jí)，其目的就是使學(xué)生掌握良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，具備單詞拼讀能力，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力及初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力打下基礎(chǔ)。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)普遍較重，很難照顧到每一位學(xué)生的發(fā)音狀況，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容安排分散且學(xué)程較長(zhǎng)，還要照顧到升學(xué)率和應(yīng)付考試等原因，致使語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)得不到應(yīng)有的重視。部分英語(yǔ)教師也未接受過(guò)系統(tǒng)語(yǔ)音訓(xùn)練，其語(yǔ)音發(fā)音能力及糾錯(cuò)能力還有待提高。即使開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音課時(shí)，很多教師也是重單音教學(xué)(如單詞教學(xué))而輕語(yǔ)流教學(xué)，重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)，預(yù)留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)的時(shí)間也非常有限。

初一剛接觸語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，往往以為是單純的音標(biāo)學(xué)習(xí)或者音位學(xué)習(xí)，學(xué)生往往興趣很大。但是隨后要進(jìn)行的是長(zhǎng)期的糾音、正音，這個(gè)過(guò)程需要付出一定的努力，能堅(jiān)持下來(lái)的學(xué)生不多。這就使得很多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)記單詞的拼讀能力，一味的靠死記硬背單詞字母順序或者標(biāo)注漢語(yǔ)拼音和漢字來(lái)拼讀單詞，致使發(fā)音錯(cuò)誤。這就進(jìn)一步導(dǎo)致單詞識(shí)記的吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。

初中生的自我意識(shí)比起小學(xué)更強(qiáng)烈，所以在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生害怕出錯(cuò)，害怕出丑，所以更加不敢發(fā)音，喪失語(yǔ)音練習(xí)機(jī)會(huì)，造成惡性循環(huán)。

1890年興起了分析—語(yǔ)言法(Analytic Linguistic Approach)，這些語(yǔ)音學(xué)家制定了國(guó)際音標(biāo)(IPA),并進(jìn)一步認(rèn)為口語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，應(yīng)該在教學(xué)中優(yōu)先進(jìn)行。這極富歷史意義的主張，也凸顯了語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。20世紀(jì)70年代興起并在現(xiàn)行語(yǔ)言教學(xué)中占主導(dǎo)地位的交際法(Communicative Approach)認(rèn)為，語(yǔ)言的主要功能是交流。因此課堂教學(xué)的中心應(yīng)盡量圍繞使學(xué)生具備運(yùn)用語(yǔ)言交流的能力進(jìn)行。20世紀(jì)80年代，語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始關(guān)注多元感知方法(Multisensory Modes),即聯(lián)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知渠道，促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。

所謂的集中，就是先利用2-3個(gè)課時(shí)集中識(shí)記26個(gè)英文字母，其中穿插學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)易的日常用語(yǔ)或者英文歌曲。再利用2-3課時(shí)的時(shí)間，進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系上，明確他們分別在拼讀單詞中的運(yùn)用，首先進(jìn)行48個(gè)音素、音標(biāo)、字母及組合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生首先過(guò)發(fā)音、拼讀的開(kāi)口關(guān)。同時(shí)結(jié)合教材的生詞表練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法記單詞。然后是分散教學(xué)，就是按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教，以達(dá)到教學(xué)中進(jìn)一步鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，形成熟練的拼讀能力。

音標(biāo)教學(xué)要遵循：(1)由少到多；(2)定期復(fù)述；(3)先分類(lèi)后對(duì)比的原則進(jìn)行。如清濁成對(duì)的音[f]與[v]，[p]與[b]，[s]與[z]等，輔音對(duì)著教，即輔音字母與相應(yīng)的輔音音標(biāo)形似，如p-[p]，f-[f]，h-[h]，[i:]-[i]，[i]-[ei]，[s]-[θ]等。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿，死記硬背，從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和基本技巧。

為達(dá)到正確規(guī)范，自然流暢的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，教師可采用多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。如：?jiǎn)我?、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語(yǔ)篇相結(jié)合。在語(yǔ)音教學(xué)中,還要抓住兩個(gè)契機(jī):第一，學(xué)生自己獨(dú)立識(shí)詞興趣期,要適時(shí)地使學(xué)生掌握單詞的拼讀能力,即集中強(qiáng)化單音教學(xué)。第二,學(xué)生有了初步拼讀能力后,要及時(shí)鞏固教學(xué)效果，教會(huì)學(xué)生查字典。教師在給學(xué)生提供一些精彩的英語(yǔ)句子或短小的文章后，讓學(xué)生能夠通過(guò)查字典閱讀，這樣就會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一站，關(guān)系著英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)效果的好壞，在當(dāng)前普遍重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)踐能力培養(yǎng)的背景下，重視和加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。我們要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的不利現(xiàn)狀。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)音教學(xué)從枯燥中擺脫出來(lái)。

淄博市高青縣第五中學(xué)，山東淄博 256300)