■耿 彪

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《汽車維修基本技能》教材改革的研究與實踐

■耿 彪

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，是新時期教育部對職業(yè)教育發(fā)展提出的新要求。在我國職業(yè)教育工作中，舉行技能大賽是一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，有利于推動職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)改革，進(jìn)一步強化和規(guī)范實踐教學(xué)要求。我校校本課程《汽車維修基本技能》就是在這樣的背景下誕生的?！镀嚲S修基本技能》是目前全國職業(yè)院校技能大賽中職組“汽車運用與維修”賽項中的“汽車維修基本技能(機修)”子項與課程改革成果的體現(xiàn)和課程開發(fā)的具體成果。

一、技能大賽汽車維修基本技能項目簡介

汽車維修基本技能項目的比賽由理論考試和實操比賽兩部分組成。理論考試成績與實操比賽成績各占比賽成績的20%和80%。理論考試主要包括行業(yè)法律法規(guī)、職業(yè)道德、操作安全規(guī)范和專業(yè)知識等。實操比賽則包含發(fā)動機總成的拆裝與檢測和汽車故障診斷，這兩個小項成績各占實操總成績的50%。

發(fā)動機總成的拆裝與檢測項目是按照維修手冊上的工藝要求對發(fā)動機總成中的特定機構(gòu)進(jìn)行拆卸、檢測和組裝，在操作過程中按照要求將操作過程中檢查或測量的結(jié)果記錄至維修記錄表上。同時，根據(jù)分析檢測結(jié)果，最終判斷出零件好壞狀態(tài)并制定出維修方案。該項目重點考核內(nèi)容是拆裝工藝規(guī)范、工量具使用規(guī)范、零部件檢查和測量方法、作業(yè)安全要點、6S的職業(yè)道德養(yǎng)成等。

汽車故障診斷項目則是要求在規(guī)定時間內(nèi)，對故障車輛指定的系統(tǒng)進(jìn)行故障診斷。具體操作步驟由前期準(zhǔn)備、安全檢查、儀器連接、癥狀確認(rèn)、目視檢查、故障碼和數(shù)據(jù)流檢查、元器件測量、電路測量、故障點確認(rèn)和排除等組成，并需要在操作過程中在維修作業(yè)單上填寫相關(guān)記錄。

二、《汽車維修基本技能》理實一體化教材結(jié)構(gòu)設(shè)計

該教材以技能大賽項目為主線，主要分為發(fā)動機總成的拆裝與檢測和汽車故障診斷項目兩大部分，層次遞進(jìn)深入。編寫體例的設(shè)計結(jié)合技能大賽的要求，取消了傳統(tǒng)教材的章節(jié)，取而代之以學(xué)習(xí)任務(wù)為教材體例，通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法來開展課堂教學(xué)。同時，以三維互動虛擬仿真教學(xué)軟件為教學(xué)資源補充，將教材中的理論知識與實踐要領(lǐng)相結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識與能力的貫通。

(一)教學(xué)任務(wù)的選定

教材內(nèi)容以職業(yè)學(xué)校技能大賽歷年比賽內(nèi)容為實例，并把它們作為編寫重點，充分體現(xiàn)競賽目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，競賽任務(wù)即工作任務(wù)。發(fā)動機總成的拆裝與檢測項目由氣缸蓋拆裝與檢測、活塞連桿組拆裝與檢測、氣缸體的檢測、曲軸拆裝與檢測、正時鏈條更換和凸輪軸拆裝與檢測六個項目組成。汽車故障診斷項目則由八個任務(wù)組成，分別是水溫傳感器及其線路故障的排除、空氣流量傳感器及其線路故障的排除、凸輪軸位置傳感器及其線路故障的排除、單缸點火線圈及其線路故障的排除、單缸缺火故障的排除、前大燈線路故障的排除、CAN總線系統(tǒng)故障的排除和電動車窗系統(tǒng)故障的排除。實踐項目和相關(guān)的理論知識糅合在一起。學(xué)生一方面通過實踐掌握相關(guān)技能，另一方面通過閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)理論，從兩個方面來提高學(xué)習(xí)效率。操作步驟和要領(lǐng)配合圖片、文字說明，更容易理解，從而提高學(xué)習(xí)效率，并同時具備通過江蘇省教育廳相應(yīng)項目的學(xué)業(yè)水平測試或參加技能大賽的基本能力。

(二)任務(wù)驅(qū)動式工作頁的設(shè)計

根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)德國教學(xué)模式的要求，對教材中工作任務(wù)進(jìn)行處理，把工作任務(wù)設(shè)計成工作頁形式。下面舉例說明模塊化工作頁的設(shè)計，如表1所示。

表1 工作頁實例

續(xù)表

按照由易到難的順序，設(shè)計任務(wù)工作頁，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)氣缸蓋拆裝與檢測的相關(guān)知識。工作頁的設(shè)計理念主要采用的是讓學(xué)生填寫關(guān)鍵詞的方法，這樣設(shè)計可以幫助學(xué)生快速鎖定信息源。讓學(xué)生以工作頁為引導(dǎo)，并結(jié)合教材與維修手冊，完成工作頁中的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獲取信息的能力。

(三)任務(wù)評價表的構(gòu)建

為了體現(xiàn)以技能大賽的導(dǎo)向作用《汽車維修基本技能》的特色，在教材中設(shè)計了任務(wù)評價表格。由于技能大賽在評價方式上是理論與實踐相結(jié)合的考核模式，因此本課程所有任務(wù)的評價包含職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核兩大塊。在評價內(nèi)容上除了對專業(yè)知識的量化考核外，還包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交流與團(tuán)隊合作等與行業(yè)相配套的素質(zhì)要求的量化考核。此外，不僅重視結(jié)果評價，還關(guān)注過程評價。這樣的多元化考核是真正體現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的全面考核，是當(dāng)今社會職業(yè)崗位能力考核的基本方向，并與職場的崗位要求的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)趨于一致。要通過多維度、多側(cè)面的綜合性評定，更加客觀、合理、科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。同時也對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的激勵作用，更有利于提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

技能大賽的舉行使我們看到了職業(yè)教育教材中存在的問題，同時也促進(jìn)了這些問題的解決。在技能大賽的引領(lǐng)和推動下形成了職業(yè)教育教材改革的倒逼機制，促進(jìn)教材內(nèi)容合理設(shè)置。構(gòu)建以大賽目標(biāo)為導(dǎo)向、以能力為本位、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的理論與實踐一體化教材，已成為當(dāng)前職業(yè)院校深化課程改革的重要保障。

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無錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫 214000)