戚豪鋒

去年，在參加浙江省臺(tái)州市青年骨干教師研習(xí)班的“指向高層次閱讀能力提升”的研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教開明國(guó)文教材《梅雨》一課?；仡欉@堂課的講授過(guò)程，我由前期的無(wú)從下手到逐漸清晰，從教師的解讀到學(xué)生的習(xí)得，經(jīng)歷了一番痛苦的思索與實(shí)踐。

一、潛心研讀，尊重學(xué)情

1.初讀，難識(shí)廬山真面目。

《梅雨》一文給人最初的印象是很難教的。初讀之，該文語(yǔ)言平淡無(wú)奇，給人一種索然無(wú)味之感，沒(méi)有情感的凸顯，沒(méi)有過(guò)多華麗辭藻的玩味，也沒(méi)有明顯語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的捕捉。一切都是那樣的索然無(wú)味。

一番解讀，三大煩惱浮上心頭。

煩惱一：語(yǔ)文元素難以捕捉。開明國(guó)文教材距今比較遙遠(yuǎn)，再加上散文“形散”之特點(diǎn)盡顯其中。這么大的時(shí)空差距，如何讓學(xué)生去捕捉當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文元素，以及去感同身受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，對(duì)于現(xiàn)如今的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。

煩惱二：語(yǔ)用點(diǎn)難以挖掘。《梅雨》看似抒情性的文字中卻藏著說(shuō)明文式的文字述說(shuō)，這給筆者的教學(xué)帶來(lái)很大的困難，而對(duì)于文體特征的處理也成了困頓。到底要不要教這種說(shuō)明性的文字？該以說(shuō)明文方式去處理，還是以散文方式來(lái)執(zhí)行呢？

煩惱三：文本情感基調(diào)比較隱晦。這篇文章的情感基調(diào)特別不明顯。有煩，全文可見，但煩得不突出；有喜，在文章最后兩段，一處“面有喜色”，一處“??！這真正是‘黃梅天氣’！”都略微提到，喜得又不突兀，難以在情感主線上發(fā)揮出巨大的作用。梅雨季節(jié)的生活經(jīng)歷——這種平平淡淡的感覺(jué)雖然是近在咫尺，卻又給人一種朦朧的距離感。這樣若即若離的感覺(jué)，對(duì)于這篇文本的解讀幾乎使不上勁。

2.再讀，卻見柳暗花明。

靜下心來(lái)再次細(xì)讀，文本另一特點(diǎn)“形散而神不散”逐漸浮出水面。順著文本這樣的情感思路走下去，居然慢慢地發(fā)現(xiàn)了一些亮點(diǎn)和潛藏在文字背后的秘妙。

（1）反復(fù)句式的運(yùn)用表“心煩”。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)，文中出現(xiàn)了這樣的句式：“屋子里墻也出汗，礎(chǔ)石也出汗”“院子里，東一個(gè)水潭，西一個(gè)水潭”“檐溜一滴一滴的，掛在檐頭顫動(dòng)，一會(huì)兒，這邊落下一滴來(lái)；一會(huì)兒，那邊又落下一滴來(lái)”“只見天是一片茫茫的灰色，地也是一片茫茫的灰色”。這樣四句帶著反復(fù)韻味的句子，在這樣的反復(fù)中發(fā)現(xiàn)作者的“心煩”一覽無(wú)遺，這是解讀本篇文章的一個(gè)最大的發(fā)現(xiàn)。如果能夠?qū)⒋司涫竭\(yùn)用合理，對(duì)于學(xué)生理解本篇文章無(wú)疑是一方重要的奠基石，進(jìn)而能夠走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，學(xué)生的體悟就能和作者的心情融為一體。

（2）詞語(yǔ)運(yùn)用凸顯心情。

再次咀嚼，又發(fā)現(xiàn)滿篇的“煩情”流露卻沒(méi)有一個(gè)直接的“煩”字，而這種心情恰恰藏在文本的字里行間中，尤其落在一些關(guān)鍵的詞句上。假若去掉這些詞句，文本就根本無(wú)法體現(xiàn)出這種心情。如：“小小的雨點(diǎn)落下來(lái)，水潭面上，便起了很多圓渦，慢慢兒放大放大，織成紛亂的魚鱗紋。”這句話中的“紛亂”就起到了一詞定心情之效果。如果去掉，“煩”情蕩然無(wú)存。文中諸如此類詞語(yǔ)還有很多，如“不勝重負(fù)”“歪歪斜斜”“側(cè)首垂尾”“無(wú)聊”等等。詞語(yǔ)的發(fā)現(xiàn)讓本課的教學(xué)目標(biāo)開始漸漸清晰起來(lái)，使得這節(jié)課所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也在此更加凸顯。

（3）有煩有喜，先抑后揚(yáng)。

初讀的時(shí)候，覺(jué)得雖有喜，但是喜得不夠突兀。但是讀到“到處聽得‘泥滑滑’、‘泥滑滑’的啼聲，夾著‘閣閣閣閣’東一聲西一聲的蛙鼓?！衲瓴磺费硖锼?，披蓑戴笠，正在田里耘草的村中人，都面有喜色，不覺(jué)得久雨的沉悶?！边@句子中有了新的突破，其中的“蛙鼓”和“泥滑滑”兩個(gè)詞跳入了眼簾，查找了相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，“蛙鼓”象征著豐收的喜慶，“泥滑滑”是竹雞發(fā)出的叫聲，也是竹雞繁殖高峰期的象征，又有“今年不欠秧田水”這樣的語(yǔ)言文字作為背景映襯，實(shí)在巧妙。

這樣的研讀讓人振奮，那種平淡無(wú)味的文字帶來(lái)的煩惱蕩然無(wú)存，抓心情的跳躍成為了我初次備課、上課的一條主線，也準(zhǔn)備在這種“豐收的喜悅”上大做文章，順便也將王國(guó)維的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”搬上課堂。

3.試教，問(wèn)題意外忽現(xiàn)。

第一次試教，本以為天衣無(wú)縫的設(shè)計(jì)在學(xué)生面前卻漏洞百出。

譬如，對(duì)于“煩”之原因的提取，目的指向課文1～3自然段，結(jié)果學(xué)生竟如散文形散之特點(diǎn)一般，顧左右而言他，總是找不到點(diǎn)子上。反復(fù)的句式，學(xué)生比較容易找到，但是讓其說(shuō)說(shuō)讀出什么樣的情感并試著來(lái)讀一讀，卻總是游離其外，情難到位。描寫老公雞句子的時(shí)候，用了“躲在屋檐下”，這個(gè)“躲”字既可以看出老公雞的無(wú)助，又可以進(jìn)一步體會(huì)作者內(nèi)心之無(wú)奈，卻被學(xué)生“無(wú)情”地忽略了……

學(xué)生的情感體悟完全來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確把握，如果把握不到位，情感體驗(yàn)要么是虛假的，要么就是完全游離。究竟是我操作不當(dāng)呢？還是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的敏感度還沒(méi)有到達(dá)開明國(guó)文教材的層次？筆者再次陷入沉思。

二、合理設(shè)計(jì)，回歸學(xué)情

回顧前期的種種，發(fā)現(xiàn)自己的解讀只是囿于自身的院墻之內(nèi)，完全忽視學(xué)生的學(xué)情，想當(dāng)然地為自己的意外所獲而欣喜。多次探討之后，我決定從關(guān)注學(xué)情入手并嘗試著開始做如下的突圍：

1.視角的突圍。顯然，前面的解讀雖自認(rèn)為精彩，但是還有所欠缺，必須要將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。特別是四句反復(fù)的句子，雖然解讀出來(lái)堪稱本課一大亮點(diǎn)，但是這樣的言語(yǔ)形式無(wú)法真正引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，不可謂不遺憾。看來(lái)，五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平還無(wú)法獨(dú)立感知這樣的句式，必須要為其找到一個(gè)合適的“梯子”。潛心細(xì)想，每句話的背后都潛藏著兩個(gè)字——真煩，如果在每句話的后面加上這兩個(gè)字并嘗試著讀一讀，是否能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于這四個(gè)句式的感悟，讓學(xué)生從原來(lái)的情感窠臼中突圍出來(lái)呢？

2.文本的突圍。如果局限于本篇文章，學(xué)生確實(shí)難以準(zhǔn)確地把握文本，究其原因有二：一是文本的年代離學(xué)生太遠(yuǎn)；二是連老師都難以一時(shí)讀出其中的韻味，何況五年級(jí)學(xué)生，而且還是在一節(jié)課的時(shí)間限定內(nèi)。給學(xué)生找一條契合之路成了必須，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法真正發(fā)生，所有的解讀都將流于形式。那么，如何才能找到一條契合之路呢？我想，要么從教材中去發(fā)掘，要么再?gòu)恼n外去尋找相類似的語(yǔ)言形式。機(jī)緣巧合，我在人教版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》里面找到了這樣的一句話：“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。”剛好和本文的“小小的雨點(diǎn)落下來(lái)，水潭面上，便起了很多圓渦，慢慢兒放大放大，織成紛亂的魚鱗紋。”形成了強(qiáng)烈的情感反差，雖然描寫的是同一景物，但是在用詞上卻完全不一樣。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生的感知應(yīng)該更加明晰。因此，我將這樣的閱讀教學(xué)策略定位為“不同心情，不同語(yǔ)言”。

3.言語(yǔ)的突圍。優(yōu)秀的散文作家，能夠用語(yǔ)言精準(zhǔn)地捕捉精微的感覺(jué)和知覺(jué)，能夠用語(yǔ)言貼切地傳達(dá)豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗(yàn)，盡管有時(shí)初看似乎是些很普通的語(yǔ)句。比如：“屋子里墻也出汗，礎(chǔ)石也出汗。”“檐溜一滴一滴的，掛在檐頭顫動(dòng)，一會(huì)兒，這邊落下一滴來(lái)；一會(huì)兒，那邊又落下一滴來(lái)?！边@些語(yǔ)句雖然散落在文章的各個(gè)節(jié)段，但是只要稍加留意，是不難發(fā)現(xiàn)的。這樣的反復(fù)句式的呈現(xiàn)，無(wú)非是在表達(dá)著作者因梅雨天氣而滋生的惱人的情緒，且將這樣的句式藏于文中。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用顏色的鮮明變化來(lái)凸顯出作者自己的心情變化，是文本的特色之一，也是教學(xué)的抓手之一，可以為學(xué)生理解文本，深入地感悟作者的心情打開一扇大門。從這一處入手，無(wú)疑為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)指明了方向。

三、深入反思，依托學(xué)情

在一番交鋒與審視之后，我心中的謎團(tuán)豁然開朗，其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略也逐漸明晰起來(lái)。遂將教學(xué)目標(biāo)定位為：1.通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言文字的梳理，了解梅雨的知識(shí)，概括梅雨的特點(diǎn)。2.能夠有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用“反復(fù)”“不同的心情，不同的詞語(yǔ)”來(lái)描寫景物的方法。3.嘗試運(yùn)用“反復(fù)”“不同的心情，不同的詞語(yǔ)”來(lái)描寫景物的方法來(lái)進(jìn)行，體悟獨(dú)特的情感。

課堂上，我先出示《約客》，比較心情感受。整理學(xué)生閱讀文本之初感受，板書“煩——喜”。找出令作者心煩的句子，分為三個(gè)板塊教學(xué)，即第一個(gè)是反復(fù)句式的學(xué)習(xí)，第二個(gè)是“不同詞語(yǔ)、不同心情”的落實(shí)，第三個(gè)是關(guān)于顏色的變化體會(huì)心情的變化。最后以“又回到了院子，我的眼前忽然一亮……”為開頭，再來(lái)寫一寫院子里的各種景物，體會(huì)作者心情的變化。

這節(jié)課下來(lái)，前面所有的困惑都迎刃而解。學(xué)生從文本出發(fā)，能夠從這些關(guān)鍵語(yǔ)句中體悟作者的煩情，并在最后的寫話中將由煩轉(zhuǎn)喜的寫法——“不同心情、不同詞語(yǔ)”落實(shí)到位。基于以上備課——磨課——實(shí)施，我認(rèn)為，一節(jié)好的閱讀教學(xué)課必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)，才能帶學(xué)生走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一個(gè)高地：

1.清晰的文體特征。教與學(xué)之把握，文體特征的明晰尤為重要。脫離文體特征，閱讀教學(xué)也將走向平庸，無(wú)特色可言。

2.清晰的教學(xué)內(nèi)容?！睹酚辍芬晃?，作者用其獨(dú)特的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其獨(dú)特的一種生活情懷，其獨(dú)特之處不是在于梅雨天氣時(shí)的那份情感，而是在于作者用這樣的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。因此在確定體悟作者獨(dú)特情感時(shí)，應(yīng)從這些“不同詞語(yǔ)、不同心情”“顏色的變化”“反復(fù)”言語(yǔ)形式中去準(zhǔn)確把握，體味作者如何使用這樣的言語(yǔ)形式來(lái)抒發(fā)自己獨(dú)特的情感。這是這節(jié)課要重點(diǎn)落實(shí)和掌握的，也是本節(jié)課所要教學(xué)之內(nèi)容。

3.清晰的言語(yǔ)獲得?！睹酚辍分蟹磸?fù)的句式雖然看起來(lái)非常的光鮮亮麗，但是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還是有差距。如何架構(gòu)，讓學(xué)生從中找到貼近自己的言語(yǔ)出路，是至關(guān)重要的。在每句話的后面添上兩字——真煩，無(wú)疑起了點(diǎn)睛之筆，由原來(lái)的抽象的歸納返回到了具體的語(yǔ)句。學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，不知不覺(jué)，也在他們的內(nèi)心深處開始慢慢地浮現(xiàn)出了梅雨天氣那鬧人的畫面，此情此景，無(wú)不蘊(yùn)含在這一句句反復(fù)的字里行間。后面的顏色變化以及表達(dá)心情等詞語(yǔ)，都在向讀者和學(xué)生們講述著作者在這樣的天氣里面那種獨(dú)特而又復(fù)雜的心懷。

附：

梅雨

今天還是下雨，真是下不完的雨！

已經(jīng)六月中旬了，但因陰雨連綿，昨天晚上，睡時(shí)還蓋上棉被呢。

屋子里墻也出汗，礎(chǔ)石也出汗；桌沿、凳面都濕漉漉的，觸著手，又膩又粘。書架上的書籍，上月剛剛拂拭過(guò)，今天抽出一冊(cè)來(lái)看看，面上已經(jīng)斑斑點(diǎn)點(diǎn)，生了白霉。氣壓太低，空氣中水分太多，只覺(jué)得全身筋骨弛懈，呼吸也不很爽快。這樣的天氣，一個(gè)不小心，就容易害病。

院子里，東一個(gè)水潭，西一個(gè)水潭。小小的雨點(diǎn)落下來(lái)，水潭面上，便起了很多圓渦，慢慢兒放大放大，織成紛亂的魚鱗紋。檐溜一滴一滴的，掛在檐頭顫動(dòng)，一會(huì)兒，這邊落下一滴來(lái)；一會(huì)兒，那邊又落下一滴來(lái)。墻上的青苔，分為鮮綠，許多蝸牛滿墻爬?；▔锏母鞣N草花，好容易才抽莖長(zhǎng)葉，柔株不勝雨水的重壓，都歪歪斜斜偃[yǎn]臥著，看去怪可憐的。還有那老公雞，也側(cè)首垂尾，很無(wú)聊地躲在檐下。

趁現(xiàn)在雨小，出去走走罷。只見天是一片茫茫的灰色，地也是一片茫茫的灰色；遠(yuǎn)山不見了蹤影，近峰也只有一個(gè)淡淡的輪廓。到處聽得“泥滑滑”、“泥滑滑”的啼聲，夾著“閣閣閣閣”東一聲西一聲的蛙鼓?！敖衲瓴磺费硖锼保虼黧?，正在田里耘草的村中人，都面有喜色，不覺(jué)得久雨的沉悶。

走過(guò)鄰家果園，原來(lái)樹上的青梅，已經(jīng)在不知不覺(jué)之中，轉(zhuǎn)成了很分明的黃色——啊！這真正是“黃梅天氣”！