多元評價讓誦讀更有活力
——以《趕?！窞槔?/h1>
2016-03-01 14:20:52特級教師
小學教學設計(語文) 2016年7期
嚴 杏（特級教師）
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是課標對誦讀教學的明確要求。于是，不少教師對學生的誦讀評價習慣圍繞著這一要求來進行，“你讀得很正確，沒有錯別字！”“你讀得非常流利，對課文很熟悉?！薄澳愕睦首x太讓我們感動了！”……這些評價沒有細節(jié)點評，沒有激勵引導，誦讀成了一項沒有生命活力的呆板的技術性操作。
誦讀不僅僅要注重誦讀量與誦讀技巧，更應從學生的可持續(xù)發(fā)展和健康向上的心理因素出發(fā)，善于用多元化的評價引導學生個性化的誦讀感悟。多元誦讀教學評價體現(xiàn)在主體多元化、內容多維化和方法多樣化。
一、教師評價學生
學生作為個性鮮明的生命個體，是帶著自己已有的知識、經驗和情感來感悟文本的。學生的個性是有差異的，他們對文本的理解和詮釋也各不相同，可以說學生的每一種誦讀處理都是不同的生活經驗與個性氣質的體現(xiàn)。教師需要給予學生一種以人為本，以促進個性發(fā)展為宗旨的綜合性動態(tài)評價，找到教師自身和文本以及學生心靈共鳴的契合點。
課堂誦讀評價要體現(xiàn)指導性，教師要通過評價對前期誦讀中存在的問題提出改進及完善的意見，讓學生不僅知道哪里讀得不夠好，而且知道應該怎樣去讀。
“你的朗讀，老師感受得還不是很真切。你可以嘗試著加上表情和動作來讀一讀，把小作者捏大蝦時的情景再現(xiàn)出來，也許會有惟妙惟肖的感覺哦！”
“其實，在讀書時，還要把自己當成課文中的‘我’，這樣，你的體會才會更深刻。老師在讀這節(jié)時，心里也在這樣想：咦，怎么我的腳底也癢癢的？（會是什么東西？）低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！（這個小淘氣，看我怎么收拾你!）它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將，（還威風凜凜的）我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。（哼，叫你來逗我，現(xiàn)在輪到我來逗你了?。┯幸馑及桑 ?/p>
教師讓點評融入情境，融入角色，融入心靈的對白，這樣評價者和被評價者一起感悟著、享受著、成長著。除了有聲語言外，教師還可以適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個飽含欣賞的眼神，一個充滿鼓勵的微笑，摸摸學生的小臉，拍拍學生的肩膀，都不僅僅表達一份關愛，還表達了一種尊重與信任。
二、學生自我評價
葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！闭b讀實踐中，應珍視學生的自主感受、體驗和理解，要鼓勵學生自覺地投入到與文本的對話之中，教師尊重學生在獨特的認識背景與文化背景中對人物、事物的主體感受，尊重不同感受產生的不同誦讀處理，允許學生用自己喜歡的方式讀出自己對課文的個性理解。
“捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼。”姚筱霖笑瞇瞇地讀完了這幾個詞語。
“你為什么笑著讀？”我問她。
“因為趕海中的這些事情太有趣了！所以，我讓這些詞語也帶上了表情。”
“說得真好，其實每個詞語背后都藏著一幅畫面，如果你讀的時候能想想課文里出現(xiàn)的情景，一定也能讓詞語帶上生動的表情的。其他同學也來說說自己為什么這樣讀。”
“我這樣讀——三三兩兩”謝昊坤讀的時候聲音逐漸變小變慢。
“因為太陽偏西了，趕海的人越來越少，越來越少……我覺得這樣讀出了詞語的意思?！?/p>
“我這樣讀——自由自在，我好像看見很多人在海邊玩耍，他們是那樣的放松，無憂無慮?！绷_寅磊讀得很享受。
在誦讀教學中，讓學生說說為什么這樣讀，可以促進學生對文本的感悟、理解，對文本的理解和感悟又能促進學生誦讀水平的提高。引導學生對自己的誦讀進行評價，既可以是對文本的重溫，也可以是學生對自己的能力和方法的反思。
三、學生評價學生
現(xiàn)代教學論認為“學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人?！币虼?，教師要把評價的主動權還給學生，讓學生開展自我評價和相互評價，把評價的過程當做培養(yǎng)學生對自己的學習行為負責、自我提升的過程，學生在評價中逐漸學會正確對待他人、正確對待自我。
“大家來評評他們讀得怎樣？”
“胡天楊讀得很認真。我建議他讀‘咦’和‘哦’時，可以帶上吃驚和恍然大悟的表情，這樣就能讀得更有趣！”
“我有個主意，他讀的時候，邊讀邊做搖擺著兩條長須的動作，那多有意思呀。”
“我覺得胡沐凡讀得有點平淡，有點開心……”唐涵說得有點含糊。
“你是在夸獎他呢還是在批評他呢？”馬上有同學質疑。
“我是夸他的。他該平淡的地方讀得平淡，該喜悅的時候讀得喜悅。這樣很好?！?/p>
“是啊，音調的高低和語氣的變化能幫助表達情感，我也想這樣讀一讀?！狈较］砗軙偨Y。
互評就是學生之間的相互評價，同伴是評價主體。同伴相評，有聽眾、有評價，有表演、有反饋，在這樣輕松、自由的，能表現(xiàn)自我、能與同伴交流的空間里，學生的誦讀興趣自然也就越來越濃厚。
四、學生評價教師
課標建議評價應多種形式相結合。所以除了老師指導性評價外，課堂中應增加“學生自評”“學生互評”“學生評老師”等多種評價形式。有了學生的主動參與，評價往往更靈活、更細致、更全面。在相互評價中能加深對文章內容的理解，活躍課堂氣氛。
“聽了嚴老師的誦讀，誰來評價評價？”
“我覺得嚴老師好像是去集市趕集?！?/p>
“我看到老師讀的時候在笑，有個地方還笑出聲來了呢！好有趣！”
“是??！趕海也和趕集一樣很熱鬧，很開心的。我也喜歡老師笑著讀?！?/p>
“我發(fā)現(xiàn)嚴老師讀得前后快中間慢?！辈誊愤褚槐菊浀卣f。
“我覺得這里老師讀得很有節(jié)奏，注意了停頓。”劉浩然說得有板有眼。
“你們的評價好專業(yè)呀！我讀的時候特意這樣處理就是想突出趕海的快樂和回憶時的平靜，我的心思都被你們聽懂了?！?/p>
學生是學習的主體，在誦讀教學的過程中，學生不僅可以評價學生的讀，還可以評價教師的讀。這就需要教師創(chuàng)設寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛撫、激勵、信任帶進課堂，使學生在平等、和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現(xiàn)自我，敢于挑戰(zhàn)偶像和權威，塑造健康人格，增強學習的創(chuàng)新意識。
五、家長評價孩子
誦讀的課堂評價受時間、空間的制約，每個學生被評價的機會是非常有限的。家長是孩子最親近的人，家長參與評價，有效地擴展了我們的教育資源。
在上完《趕海》之后，我讓學生們回家把課文讀給家長聽，請家長在書上為孩子標出評價等級，寫上簡短的點評。我還布置了一個獎勵性的作業(yè)，為這篇課文配上了合適的音樂，誦讀之后傳到班級微信群，上傳者均獎勵海螺一個。
課后，我收到了很多作品，有用“為你讀詩”App制作的，有酷狗音樂客戶端制作的，孩子們的作品命名更是讓人欣喜——主播：張垶墁（浪漫風格）、主播：易添（溫柔版）、主播：高藝函（異國情調）、主播：李奕炫（激情篇）、主播：陳佳瀾（純美版）、主播：黃思源（活潑風格）、主播：方希蓓（唯美篇）……在家長的協(xié)助下，學生的誦讀積極性在課后得到延伸，誦讀也因而變得豐富多彩，充滿活力。
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學生作為個性鮮明的生命個體，是帶著自己已有的知識、經驗和情感來感悟文本的。學生的個性是有差異的，他們對文本的理解和詮釋也各不相同，可以說學生的每一種誦讀處理都是不同的生活經驗與個性氣質的體現(xiàn)。教師需要給予學生一種以人為本，以促進個性發(fā)展為宗旨的綜合性動態(tài)評價，找到教師自身和文本以及學生心靈共鳴的契合點。
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二、學生自我評價
葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！闭b讀實踐中，應珍視學生的自主感受、體驗和理解，要鼓勵學生自覺地投入到與文本的對話之中，教師尊重學生在獨特的認識背景與文化背景中對人物、事物的主體感受，尊重不同感受產生的不同誦讀處理，允許學生用自己喜歡的方式讀出自己對課文的個性理解。
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