楊樹(shù)亞（特級(jí)教師）

中年段的閱讀教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生明晰段的概念，并逐步向篇章過(guò)渡。筆者認(rèn)為，三年級(jí)的閱讀教學(xué)必須努力落實(shí)以下核心要素，以體現(xiàn)三年級(jí)在學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成過(guò)程中的橋梁作用。

一、聚焦學(xué)生基本閱讀品質(zhì)的持續(xù)涵育

經(jīng)歷低年段淺近文本的閱讀，三年級(jí)的學(xué)生已具有一定的閱讀體驗(yàn)，累積了一定的閱讀方法。三年級(jí)的閱讀教學(xué)，要把學(xué)生在低年段形成的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)資源，要把學(xué)生在低年段累積的閱讀方法及時(shí)鞏固，努力內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力。相對(duì)于低年段閱讀的童話(huà)、寓言、故事等文本而言，三年級(jí)教材中呈現(xiàn)的文本，更具有鮮明的典范性：或文本結(jié)構(gòu)鮮明，或文章用語(yǔ)鮮活，或故事情節(jié)豐滿(mǎn)。面對(duì)這樣的文本閱讀，“讀懂”是目標(biāo)，但比“讀懂”更加重要的是閱讀的過(guò)程。教學(xué)中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，一方面更要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，涵育閱讀品質(zhì)。三年級(jí)閱讀教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生如下品質(zhì)的持續(xù)跟進(jìn)：

1.堅(jiān)持用普通話(huà)讀書(shū)、表達(dá)。用普通話(huà)朗讀課文，用普通話(huà)交流感受，應(yīng)該成為三年級(jí)學(xué)生的基本習(xí)慣。這一習(xí)慣的培養(yǎng)，需要老師在閱讀課上不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生從他律走向自律。

2.不斷提升默讀的質(zhì)量。二年級(jí)閱讀中，我們著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀、不跳讀。三年級(jí)，要引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用默讀的方法，更有質(zhì)量地閱讀”。能夠帶著問(wèn)題默讀，并能?chē)L試著在默讀過(guò)程中形成問(wèn)題的答案，能適當(dāng)做圈點(diǎn)批畫(huà)，捕捉關(guān)鍵信息。

3.讀書(shū)看報(bào)，誦讀經(jīng)典。課內(nèi)閱讀授之以“漁”，課外閱讀著力捕“魚(yú)”。三年級(jí)的閱讀教學(xué)一方面要目光瞄準(zhǔn)課本，讓學(xué)生接觸豐富的文本樣式，悟得更多的閱讀方法；一方面要放眼教材以外，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀經(jīng)典，讀書(shū)看報(bào)，讓學(xué)生與不同的文字相遇，用豐富的文本故事打開(kāi)學(xué)生的閱讀視界，養(yǎng)成與文字相伴的閱讀品質(zhì)。三年級(jí)學(xué)生要努力做到每天讀書(shū)看報(bào)不少于半小時(shí)，背誦經(jīng)典詩(shī)文不低于35篇，課外閱讀總量不少于16萬(wàn)字。

二、培養(yǎng)結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的關(guān)鍵能力

小學(xué)生詞語(yǔ)的理解能力主要分為兩個(gè)層次，第一層次是對(duì)詞語(yǔ)意思的把握，即用得“對(duì)不對(duì)”；第二層次是對(duì)詞語(yǔ)使用效果的感知，即用得“好不好”。三年級(jí)學(xué)生的詞語(yǔ)理解能力的培養(yǎng)，是建立在一二年級(jí)“把握意思”基礎(chǔ)上的“效果感知”，即從鞏固“對(duì)不對(duì)”，走向感知“好不好”。因此，在三年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，既要讓學(xué)生養(yǎng)成借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的習(xí)慣（準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思），更要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活積累理解詞語(yǔ)、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意識(shí)和能力（在具體語(yǔ)境中感受文本用詞的精準(zhǔn)、生動(dòng)，直至變化）。

根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的年齡特點(diǎn)，從三年級(jí)開(kāi)始就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段提出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。第三學(xué)段提出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。目標(biāo)表述方式不同，就是告訴我們兩個(gè)年段教學(xué)著力點(diǎn)的差異：中年段更多引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)文本詞語(yǔ)的“精準(zhǔn)性”，第三學(xué)段則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感受文本用詞的“生動(dòng)性”和“變化性”，兩個(gè)年段各有側(cè)重，又有延續(xù)，不可混淆和割裂。三年級(jí)是第二學(xué)段的開(kāi)始，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是用詞的精準(zhǔn)性。閱讀教學(xué)過(guò)程中，要更多地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中揣摩、咀嚼，求意會(huì)、領(lǐng)會(huì)、感知，而不能機(jī)械地把詞語(yǔ)的“理解”窄化為“解釋”。

三、構(gòu)建篇章閱讀從段到篇的一般路徑

低年段的閱讀側(cè)重于在讀懂一句話(huà)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“段”的概念，中年段的閱讀側(cè)重于在讀懂一段話(huà)的基礎(chǔ)上形成“篇”的概念。中年段“段”的概念建構(gòu)也應(yīng)該循序漸進(jìn)：三年級(jí)側(cè)重于讀懂自然段，四年級(jí)更加關(guān)注讀懂意義段。因此，三年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師要善于尋找文本中有獨(dú)特“這一個(gè)”的自然段，如常見(jiàn)的總分、分總、并列、概括與具體等自然段落，借助特殊的構(gòu)段方式讀懂自然段的意思，進(jìn)而在讀懂的基礎(chǔ)上，鞏固、內(nèi)化基本的構(gòu)段方式，為學(xué)生自主閱讀和書(shū)面表達(dá)積累基本經(jīng)驗(yàn)。在讀懂自然段的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立意義段的概念，嘗試在閱讀中遇見(jiàn)文本中的“意義段”。

在讀懂自然段的策略指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生從形式上抓住自然段的構(gòu)段方式去讀懂內(nèi)容，這只是三年級(jí)學(xué)生的一種閱讀路徑。閱讀過(guò)程中，教師要更多地從內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生捕捉自然段中的重點(diǎn)語(yǔ)句、核心詞語(yǔ)，咀嚼、品味，在讀懂關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，把握自然段的主要意思。

鑒于此，三年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持把讀懂關(guān)鍵句子、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)作為讀懂一段話(huà)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體語(yǔ)景中進(jìn)一步鞏固人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)方法，并嘗試遷移運(yùn)用。

四、夯實(shí)把握文章主要內(nèi)容的目標(biāo)途徑

把握文章主要內(nèi)容是一項(xiàng)基本的閱讀能力，對(duì)于讀懂文章具有十分重要的意義，應(yīng)貫穿于中高年段的閱讀教學(xué)。

在實(shí)際的閱讀實(shí)踐中，“把握文章主要內(nèi)容”目標(biāo)不明，途徑失當(dāng)。許多教師把“把握主要內(nèi)容”等同于“概括主要內(nèi)容”，無(wú)意之中拔高了閱讀要求。其二，教學(xué)時(shí)機(jī)不當(dāng)，許多老師總是在學(xué)生對(duì)整篇文章還沒(méi)有全面了解和認(rèn)知的情況下，牽拽學(xué)生去整體感知。另外，忽視了文體的差異性，不能因生而異，因文而異地給予方法的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

三年級(jí)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容要“降低目標(biāo)”——強(qiáng)調(diào)“初步把握”；“提供路徑”——教給學(xué)生把握主要內(nèi)容的基本方法：

1.摘句法。直接從文中摘錄一句歸納全文主要內(nèi)容的句子。

2.連接段意法。把各段的段落大意串連起來(lái)，串連時(shí)要注意分辨主次，留下主要內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容。

3.抓關(guān)鍵語(yǔ)句法。抓住文章各個(gè)部分的關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)行串連、補(bǔ)充、修改。

4.文題擴(kuò)充法。有些文章的題目就是文章主要內(nèi)容的濃縮，因此可以把文章題目作為骨架，添枝加葉，適度擴(kuò)充。

當(dāng)然，文體不同，把握主要內(nèi)容的視角和方法也不一樣。中年段學(xué)生接觸更多的是敘事性文體，教學(xué)中要更多地引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)要素去把握主要內(nèi)容，整體感知文本。

五、搭建敘事性文本復(fù)述的基本支架

復(fù)述能力的培養(yǎng)不可一蹴而就，是需要中高年段持續(xù)關(guān)注的核心素養(yǎng)。因此教師要善于放眼四年，系統(tǒng)謀劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。敘事性文本的復(fù)述，關(guān)鍵在于主要情節(jié)的把握和精彩語(yǔ)言的內(nèi)化轉(zhuǎn)用。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，一是“搭建故事骨架”——能夠把握故事的主要情節(jié)和基本順序；二是“生成復(fù)述血肉”——汲取故事的精彩細(xì)節(jié)，內(nèi)化文本的精彩語(yǔ)言，適度創(chuàng)生自己的表達(dá)；三是“提供自由空間”——鼓勵(lì)學(xué)生把文本語(yǔ)言適度轉(zhuǎn)化為適合交流的語(yǔ)言。三年級(jí)是復(fù)述的起步階段，教學(xué)中要降低復(fù)述的要求：能夠把故事的基本情節(jié)講清楚，能夠適當(dāng)運(yùn)用文本的精彩語(yǔ)言和重要細(xì)節(jié)，有條理地說(shuō)清楚即可。復(fù)述，既不是背誦，也不是表演。因此，不可一味地拔高復(fù)述要求，一味地強(qiáng)調(diào)“生動(dòng)性”，而讓學(xué)生望洋興嘆，望而生畏。還要避免把復(fù)述等同于背誦，讓學(xué)生的復(fù)述變得寡然無(wú)味。