作為校長，我覺得要回答好三個(gè)問題：教育的價(jià)值是什么？管理的價(jià)值是什么？校長的價(jià)值在哪里？解決這三個(gè)價(jià)值問題必須靜下心來，進(jìn)行系統(tǒng)和原創(chuàng)性的思考。

校長首先要回答的問題是：教育的價(jià)值是什么？這個(gè)問題看上去好解答，然而支撐這個(gè)答案的理論卻很少有人找到。或許認(rèn)真去找，也能解決，但最難的是，如何找到“屬于自己的理論”，即從學(xué)校土壤里長出來的理論。這樣的理論是“扎根理論”，屬于實(shí)踐理性的范疇，最富有創(chuàng)造意義。

從學(xué)校土壤里長出來的教育理論，必須來自于學(xué)生，來自于教育規(guī)律之下的真實(shí)困惑。它是從教育現(xiàn)實(shí)的泥濘土壤中，萌發(fā)出來的最珍貴的芽。沒有遇見教育困境的校長，沒有在困境中“為伊消得人憔悴”的思考和歷練，就不會有真正屬于自己的教育理論。與此同時(shí)，教育理論的誕生及完善，只能從“改革”的實(shí)踐中來。沒有改革的實(shí)踐，只能是重復(fù)別人的經(jīng)驗(yàn)。

校長要回答的第二個(gè)問題，就是管理的價(jià)值是什么？也就是學(xué)校管理的理念。我認(rèn)為學(xué)校管理的本質(zhì)是為了提升教育的價(jià)值，例如我們學(xué)校的管理理念就是“為教育增值”。同樣我們必須為這樣的管理理念找到自己的理論——“文化經(jīng)營理論”，使“為教育增值”的理念成為一種管理思想。何為“文化經(jīng)營”？即用文化的完整方式，全面觀照教育理念、教師心理、學(xué)校制度以及社會輿論，為學(xué)校的管理活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)營造一個(gè)優(yōu)異的實(shí)施環(huán)境，使這些活動(dòng)不僅能夠順利實(shí)施，而且能夠?qū)崿F(xiàn)增值，進(jìn)而全面提升育人質(zhì)量。

文化建構(gòu)的完整方式是：悅納，傳導(dǎo)，診斷，堅(jiān)守，創(chuàng)新，即“文化的五步錘煉”。其中診斷是關(guān)鍵，是學(xué)校文化傳承創(chuàng)新的關(guān)節(jié)點(diǎn)。校長必須冷靜地尋找到“校長文化”與學(xué)?！霸形幕钡耐|(zhì)處，實(shí)現(xiàn)最大程度的吸納。校長還必須冷靜地分析自身文化與學(xué)?！霸形幕钡牟煌?，要冷靜地“隱藏”容易沖突的部分“價(jià)值”，擇機(jī)“破”與“立”。

校長要回答的第三個(gè)問題就是：校長的價(jià)值在哪里？一句話：校長是學(xué)校價(jià)值的領(lǐng)導(dǎo)者。為了完成這樣的任務(wù)，校長必須努力修煉四項(xiàng)專業(yè)能力：即原創(chuàng)思考力、行動(dòng)聚焦力、制度重構(gòu)力、資源整合力。這是校長實(shí)現(xiàn)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的核心力量，也是校長專業(yè)的DNA！它應(yīng)該超越課程、教學(xué)、管理等具體的領(lǐng)域。

以上三大價(jià)值問題，是校長對教育，對辦學(xué)，對校長角色的基本思考。這些思考聚焦在校長身上必須“三通”，即“想通、說通、寫通”。當(dāng)然，最重要的是在實(shí)踐層面上的“做通”。這需要堅(jiān)持，這種堅(jiān)持，一方面需要自己堅(jiān)定的信念，需要團(tuán)隊(duì)的共識與合力，更需要智慧地爭取各類資源的理解與支持。如此，校長才能營造好的教育環(huán)境，學(xué)校才能生長出有價(jià)值的教育理論和有意義的實(shí)踐探索。

（姚虎雄，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：顏瑩endprint